英語語法教學方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語語法教學方法一、引言

隨著以“任務型教學”為代表的交際教學法思想被推崇，以及對新課標中“此次英語課程改革的重點就是要變更英語課程過分重視語法和詞匯學識的講解與傳授、忽略對學生實際語言運用才能的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養(yǎng)學生的口語表達和交際才能，而誤以為語法教學可有可無。于是“淡化語法”的教學現(xiàn)象普遍存在，直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言才能的形成。為此，本文提出重新掃視中學英語語法教學。

二、語法教學的必要性

語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)矩所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)矩，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學習者掌管語言的完善而有價值的工具，學習者不成不學。

對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。由于中國學生英語綜合才能的獲得更多的是靠“學得”（learning）而不是“習得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學英語教學具有的特點所抉擇的（崔剛，XX）：

第一，英語學習主要圍繞課堂教學舉行，而課堂教學的學時有限。

其次，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學生接觸英語的機遇相對較少。

第三，學生學習英語是學業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學習動機。

第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。

這些特點抉擇了英語教學是作為一門外語，不能象其次語言那樣習得語言。雖然外語相對于第一語言是其次語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌管。在學校學得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循學識（主要為語法）→技能→運用才能的線路進展；

（2）輸入之后在吸收之前都得經過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。

三、優(yōu)化語法教學的方法

兩千多年前孔子就提出“學而不思那么罔，思而不學那么殆”，說明學習是一個采納學識與完全消化并貯存學識的動態(tài)過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據(jù)教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學方法（楊金昌，XX）。

1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透概括的語言現(xiàn)象，然后讓學生查看、分析并找出規(guī)律，總結出語法規(guī)矩，這樣能使學生輕易采納語法。例如，在學習情態(tài)動詞布局“shouldhavedone”時，教師可呈現(xiàn)例句：thedriver’scarelessnesscostmanypassengers’lives.接著啟發(fā)學生：doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful?學生會馬上理解句中“shouldhavebeencareful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規(guī)矩，而是應呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生的對新語法工程的理解。教師呈現(xiàn)每個例句都要留出確定的時間讓學生斟酌議論，待他們領會句意后再引導用“shouldhavedone”改寫句子。(1)thismorningmarywaslateforschool.→sheshouldhavegotupalittleearlier.(2)ididn’tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime.→ishouldhavemadefulluseoftimetoworkonmylessons.

……在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“shouldhavedone”的意義，又能較好地掌管其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來理應做某事而實際上并未做”，往往含有誹謗、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規(guī)矩。

2、比較法。學生學習了一些語法規(guī)矩后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的語法學識舉行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象舉行比較，找出關鍵點，察覺差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句后，對that引導的從句到底是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接著讓學生留心查看that引導的兩個從句，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生察覺that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，結果與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過比較，看似繁雜的語法學識很快“化難為易”。

3、情景法。情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在確定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創(chuàng)設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導學生對所學的內容加以領會而又合規(guī)律的知覺組織，定能提高學習質量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，大量學生對其之間的差異辨識不清。教師可以采用測驗演示手段創(chuàng)設情境讓學生查看其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boilingwater；

待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiledwater，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌管了現(xiàn)在分詞與過去分詞的識別：現(xiàn)在分詞一般表示主動舉行的動作而過去分詞一般表示