畢業(yè)論文-小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略 - 以天臺(tái)恩美幼兒園的一名小班幼兒為例

本科畢業(yè)論文（2017屆）題目小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺(tái)恩美幼兒園的一名小班幼兒為例學(xué)院教師教育學(xué)院專業(yè)學(xué)前教育班級(jí)13學(xué)前教育（4）班學(xué)號(hào)學(xué)生姓名指導(dǎo)教師完成日期2017年3月小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺(tái)恩美幼兒園的一名小班幼兒為例摘要：在兒童時(shí)期，攻擊性行為是反社會(huì)行為中最具代表性、最突出的一種行為。本研究以臺(tái)州市天臺(tái)恩美幼兒園小班的一名幼兒為研究對(duì)象，選取了樣本幼兒的6個(gè)攻擊性行為情境作為研究材料，運(yùn)用個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法、觀察法，分析了樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和起因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小班幼兒攻擊性行為具有獨(dú)特的表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生的原因，最后提出有效的矯正策略。關(guān)鍵詞：小班幼兒；攻擊性行為；矯正策略Thecausesandtacticsofsmall-classchildrenaggressivebehavior——takeasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergartenasanexampleAbstract：Inchildhood,aggressivebehavioristhemostrepresentativeandprominentoneinantisocialbehavior.Thisstudychoosesasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergarteninTaizhouCityastheresearchobjectandselectsthesamplesofsixchildrenaggressivebehaviorsituationastheresearchmaterial,usingthecasestudymethod,literaturemethod,observationmethod,whichanalyzedsamplesofchildrenaggressivebehaviorperformanceandcause.Onthebasisofit,combinedwiththedomesticandforeignrelatedresearchresults,Thewriterfoundthatthesmall-classchildrenaggressivebehaviorhasauniquerepresentation,thenIanalyzesthereasonsandputforwardsomeeffectivecorrectstrategies.Keyword：small-classchildren;aggressivebehavior;correctstrategy目錄TOC\oTOC\o"1-2"\h\u一、研究背景和意義 小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺(tái)恩美幼兒園的一名小班幼兒為例教師教育學(xué)院13學(xué)前教育專業(yè)張璐指導(dǎo)老師：馬明勝一、研究背景和意義近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭環(huán)境的變遷，文化傳媒的進(jìn)步，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率在總體上呈上升的趨勢(shì)。而攻擊性行為作為其中最具代表性、最突出的一種行為，受到了國(guó)內(nèi)外研究者、學(xué)者等的廣泛關(guān)注。Lee（2007）等用三個(gè)身體攻擊條目對(duì)12292名5~11歲加拿大兒童進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期男孩身體攻擊行為發(fā)生率為3.7%。我國(guó)在中小學(xué)生中的調(diào)查表明，攻擊性行為發(fā)生率為3.27%，而學(xué)齡前兒童攻擊發(fā)生率更高，攻擊性行為發(fā)出率約為8.83%~11.9%。[[][]賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué).2013:11.兒童攻擊性行為的穩(wěn)定性很高，不僅影響幼兒身體、心理的健康發(fā)展，給家庭、學(xué)校和社會(huì)造成一定的壓力，還有可能成為今后各種各樣問(wèn)題的先兆。相關(guān)研究表明，透過(guò)孩子的攻擊性行為，可以預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)狀態(tài)。心理學(xué)家韋斯特曾進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，70%的暴力少年犯在13歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為，有48%的少年犯在9歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。[[]李清,王曉辰,程利國(guó),[]李清,王曉辰,程利國(guó),鄭日昌.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究[J].兒童心理研究.2008,22(3):175.從已有的國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果可以看出，盡早地對(duì)攻擊性行為進(jìn)行預(yù)防或矯正具有重大意義價(jià)值。它可以避免形成心理缺陷，甚至是成年后的反社會(huì)行為等。然而，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于攻擊性行為的研究更多地集中在青少年期和小學(xué)階段，而關(guān)于學(xué)前期兒童攻擊性行為的研究偏少。事實(shí)上攻擊性行為在兒童早期就已經(jīng)出現(xiàn)，并在學(xué)齡前期迅速增多，學(xué)齡前期是兒童攻擊性行為發(fā)生和發(fā)展的重要時(shí)期。[[][]賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué).2013:13.因此，本課題將以臺(tái)州市天臺(tái)恩美幼兒園的一名小班幼兒作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察其具體的攻擊性行為特征，發(fā)現(xiàn)小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、發(fā)展與重要影響因素等，從而及時(shí)獲得矯正攻擊性行為的有效策略，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)、家庭幸福社會(huì)和諧。研究設(shè)計(jì)（一）研究方法的選擇基于本次課題的研究?jī)?nèi)容，研究采用定性分析，具體明確為三種主要的研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法。研究對(duì)象的選擇與確定本次研究以天臺(tái)恩美幼兒園小班的一名幼兒——恒恒作為研究對(duì)象。恒恒是一個(gè)典型的問(wèn)題行為兒童。研究者將利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)恒恒進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月的研究，通過(guò)觀察法、個(gè)案分析法，探究恒恒攻擊性行為表現(xiàn)，分析產(chǎn)生的原因，并提出有效的矯正策略，促進(jìn)其更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。1.研究對(duì)象簡(jiǎn)介幼兒姓名：恒恒（化名）性別：男出生年月：2013.5年級(jí)：小班是否獨(dú)生：是主要養(yǎng)育者：爺爺奶奶2.研究對(duì)象家庭背景情況恒恒生活在一個(gè)主干家庭，父母忙于自己的事業(yè)而無(wú)暇照顧恒恒，所以恒恒主要由爺爺奶奶養(yǎng)育。爸爸媽媽都是本科生，受過(guò)良好的教育，素質(zhì)較高。爸爸是公務(wù)員、媽媽是一家服裝貿(mào)易公司的職員，家庭經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越。父母工作繁忙，很少有時(shí)間陪恒恒，與孩子不怎么親密。在物質(zhì)上，父母都盡量滿足恒恒的所有要求，給他買很多的玩具、衣服等。而在教育問(wèn)題上，放任恒恒自由發(fā)展，不會(huì)對(duì)恒恒有嚴(yán)格的要求。爺爺奶奶更是心疼、寵愛(ài)他們唯一的孫子。恒恒是獨(dú)生子，家里唯一的孩子。而在進(jìn)入天臺(tái)恩美幼兒園之前，恒恒在其他的幼兒園呆過(guò)一段時(shí)間。因此，恒恒常常一個(gè)人在家玩玩具，沒(méi)有多少其他的朋友陪伴。而爺爺奶奶由于年齡大，而且要忙于家務(wù)事，所以陪恒恒玩的時(shí)間也很少。3.研究對(duì)象的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)恒恒是一個(gè)很喜歡畫畫的孩子，而且繪畫發(fā)展水平較高。每天的區(qū)域游戲時(shí)間，他基本會(huì)選擇美工區(qū)和汽車城。動(dòng)作發(fā)展很好，跑步很快，動(dòng)作靈活。但是恒恒是一個(gè)很容易生氣的孩子，常常會(huì)因?yàn)椴荒芸醋约合矚g的動(dòng)畫片、不能玩喜歡的玩具而發(fā)脾氣；自控能力差，有注意障礙，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意力很容易轉(zhuǎn)移，做其他不相關(guān)的事情，一不開(kāi)心就會(huì)攻擊身邊的人；規(guī)則意識(shí)差，集體教學(xué)活動(dòng)中走來(lái)走去，不按規(guī)則進(jìn)區(qū)域、排隊(duì)等待等；但同時(shí)又渴望得到老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)，他會(huì)經(jīng)?？粗P者，會(huì)突然跑到筆者身邊問(wèn)候筆者，然后一下子又跑走了。由于他不善于表達(dá)，常常會(huì)用偏激的行為引起筆者關(guān)注，有時(shí)候甚至?xí)ЧP者。當(dāng)他想要和其他小朋友一起玩、或者想要對(duì)方的玩具零食時(shí)，總是直接搶，而不是友好的詢問(wèn)，搶不到的時(shí)候會(huì)攻擊對(duì)方。因此，幾乎每天都會(huì)有小朋友告狀說(shuō)恒恒罵人、打人了。研究材料在本次研究中，筆者將選取樣本幼兒的六個(gè)攻擊性情境作為本次研究的材料，對(duì)情境進(jìn)行記錄、分析，并結(jié)合兩個(gè)月的觀察，得出與本次研究的相關(guān)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，綜合已有的相關(guān)研究，進(jìn)行討論，得出研究結(jié)論和研究的不足并提出矯正策略的建議表一6個(gè)攻擊性情境中恒恒的行為表現(xiàn)及原因行為表現(xiàn)行為原因情境一模仿《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)作單純的模仿動(dòng)畫片中的場(chǎng)景動(dòng)作情境二推、打、拽、大聲叫嚷獲得排第一的機(jī)會(huì)未遵循排第一的規(guī)則情境三搶、抓、打獲得軒軒的新玩具認(rèn)為軒軒不分享新玩具是不對(duì)的看到其他小朋友玩得開(kāi)心，也想玩情境四踢、敲打、抓知道答案，老師不請(qǐng)他老師不關(guān)注他，沒(méi)有事情做失去興趣情境五搶沒(méi)有兔子貼紙，不能參加活動(dòng)，而其他的小朋友可以。吸引筆者的注意情境六推、打、踢、大聲叫嚷搭的城堡被弄翻認(rèn)為對(duì)方是故意推翻的三、研究結(jié)果及分析通過(guò)對(duì)六個(gè)情境的觀察分析，筆者得出關(guān)于樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)和起因兩方面的結(jié)果：（一）樣本幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)從情境一可以看出，恒恒是模仿動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中的場(chǎng)景，對(duì)其他小朋友進(jìn)行模仿性的攻擊，邊打邊學(xué)著動(dòng)畫片中的臺(tái)詞，如：“霍霍霍……”等。從情境二、三、四、六可以發(fā)現(xiàn)，恒恒的攻擊性行為主要是用手推、打、抓、拽、敲同伴的手和頭等身體部位，或者用腳踢桌椅、同伴來(lái)發(fā)泄，有時(shí)還會(huì)咬他人的手、臉。從情境二、三可以發(fā)現(xiàn)，恒恒攻擊性行為的發(fā)生常常是為了獲得喜歡的玩具、零食或者某一事物，比如情境中的玩具車、排第一的機(jī)會(huì)。恒恒攻擊性行為發(fā)生時(shí)常常會(huì)大喊大叫，而且很任性，比如情境二中“不行，我就要排在第一個(gè)”；情境三中“不行，我現(xiàn)在就要玩”。當(dāng)恒恒的攻擊性行為被制止之后，他常常會(huì)以一些肢體動(dòng)作或者表情來(lái)表現(xiàn)自己的不滿，最典型的是‘雙手抱在身前，翹著嘴巴，瞪著眼睛’。從情境五可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)恒恒不能和其他幼兒一樣參與游戲時(shí)，他會(huì)自我安慰：“哼，一點(diǎn)都不好玩，我才不玩”，并伴隨一系列的破壞行為。（二）樣本幼兒攻擊性行為的起因來(lái)自于教師分配不均勻情境五中，當(dāng)其他小朋友都有小兔子貼紙，可以加入到拔蘿卜的活動(dòng)中時(shí)，恒恒卻沒(méi)有小兔子貼紙，對(duì)于恒恒而言，沒(méi)有小兔子就不能加入游戲，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是不公平的，這使他產(chǎn)生了挫折感，從而出現(xiàn)了攻擊行為。（2）老師的忽視、不關(guān)注在情境四中，在這次集體活動(dòng)前部分，恒恒表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，他知道答案，希望老師注意到他，得到老師的表?yè)P(yáng)，但是老師始終沒(méi)有注意到后面一直舉手的恒恒，這讓恒恒感到挫敗感，最終恒恒放棄了，注意力不再集中在他之前一直很感興趣的故事上，而轉(zhuǎn)移到了其他小朋友身上，從開(kāi)始的動(dòng)一動(dòng)，到最后的打架，抓傷球球。來(lái)自于外部動(dòng)畫片的影響模仿性強(qiáng)是小班幼兒的年齡特點(diǎn)。大眾傳媒、成人等都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，而動(dòng)畫片作為幼兒十分感興趣的事物，更是成為幼兒模仿的重要對(duì)象。恒恒是一個(gè)很喜歡看動(dòng)畫片的孩子，而且不管在家還是在幼兒園都有好多看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)。在情境一中，恒恒攻擊性行為的發(fā)生是因?yàn)閱渭兊啬７聞?dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中的動(dòng)作，體驗(yàn)《喜洋洋與灰太狼》中形象的英雄情節(jié)。獲得想要的玩具小班幼兒的年齡較小，各方面發(fā)展水平都較低，常常被新穎、喜歡的事物所吸引并因此發(fā)生攻擊性行為。在情境二、情境三，可以看到恒恒因此發(fā)生攻擊性行為。情境二中，恒恒為了獲得排在第一的機(jī)會(huì)，而對(duì)排第一的圓圓做出推、打、拽的攻擊性行為。情境三中，恒恒想要玩軒軒手里的新玩具車，而試圖用搶的方式來(lái)獲得新玩具車，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能得到時(shí)，開(kāi)始以抓、打?qū)Ψ侥密嚨牡氖忠垣@得玩具車。在之后的活動(dòng)中，也常常因?yàn)榭吹狡渌∨笥训耐婢哕?，而以搶打的攻擊行為?lái)獲得想要的玩具。除此之外，在日常生活中，恒恒也常常因?yàn)橄胍渌∨笥咽掷锏牧闶?、玩具，或者椅子等而發(fā)生類似的攻擊性行為。同伴的影響情境六中，恒恒攻擊性行為的發(fā)生，是由于自己搭建的城堡被推翻了，而在推翻之前，他好幾次阻止了同伴，但最終還是被推翻了。自己的成果被同伴破壞了是其產(chǎn)生攻擊性行為的誘因。（4）吸引老師的注意當(dāng)幼兒缺失重要感時(shí)，他就通過(guò)言語(yǔ)、體態(tài)、面部表情等方式來(lái)展示自己，來(lái)獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。而對(duì)于社交技能不足的恒恒來(lái)說(shuō)，當(dāng)缺失重要感時(shí)，他會(huì)選擇攻擊性行為的方式來(lái)引起關(guān)注、肯定。情境四中，當(dāng)恒恒不能得到老師的關(guān)注和積極評(píng)價(jià)，導(dǎo)致重要感缺失時(shí)，他轉(zhuǎn)移注意到其他小朋友身上，以引起老師的注意。情境五中，第二輪的活動(dòng)時(shí)，恒恒雖然一直在做一系列的破壞行為、攻擊行為，但是他的眼睛卻總是看向筆者，而且基本上的破壞行為、攻擊行為都是圍繞在筆者的身邊。他同樣通過(guò)反常的攻擊行為來(lái)引起筆者的關(guān)注和幫助。當(dāng)獲得筆者的幫助后，他開(kāi)心地加入到活動(dòng)中。之后每次獲得蘿卜，總會(huì)跑到筆者眼前，展示自己的成果希望得到筆者的關(guān)注和肯定。3.來(lái)自于自身（1）社會(huì)認(rèn)知偏差情境二中，由于恒恒的社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知不足使他出現(xiàn)攻擊行為。恒恒一味想要爭(zhēng)排在第一的機(jī)會(huì)，卻忽視了排在第一的規(guī)則：最快吃好點(diǎn)心，整理好的小朋友才能排在第一個(gè)。而恒恒是拿著沒(méi)有吃完的面包沖到第一的位置，沒(méi)有吃完點(diǎn)心，收拾好就離開(kāi)了。情境三中，恒恒由于對(duì)分享的認(rèn)知存在片面的認(rèn)識(shí)而發(fā)生攻擊性行為。他認(rèn)為軒軒不分享是錯(cuò)的。現(xiàn)如今，從小班開(kāi)始，就一直強(qiáng)調(diào)朋友之間要懂得分享。所以很多小班的小朋友會(huì)認(rèn)為，如果對(duì)方不分享好吃的、好玩的，就是對(duì)方的錯(cuò)，因?yàn)槔蠋煱职謰寢尪颊f(shuō)要分享，而在這個(gè)過(guò)程中卻忽視了對(duì)方不分享的原因，以及對(duì)待不分享的態(tài)度。敵意性歸因也源于基本的認(rèn)知缺陷，意味著信息加工及技巧方面存在缺陷。對(duì)他人意圖的認(rèn)知，消極后果直覺(jué)為同伴故意造成的。在情境六中，恒恒認(rèn)為，城堡倒了，是晨晨故意推到的，。而事實(shí)上，晨晨是不小心才把城堡碰倒的。當(dāng)恒恒對(duì)晨晨的行為做出敵意歸因之后，他就以攻擊晨晨的方式作為報(bào)復(fù)，發(fā)泄不滿情緒。社會(huì)交往技能欠缺恒恒社交技能的欠缺主要表現(xiàn)為表達(dá)能力和人際沖突解決策略的欠缺。從觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)恒恒想要和其他小朋友交往、想要其他小朋友的玩具或零食時(shí)，他不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，而是采取攻擊行為的。當(dāng)恒恒與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)，也很容易采用攻擊對(duì)方的方式來(lái)解決沖突。情境三中，當(dāng)恒恒看到軒軒手里拿著新的灑水車，并且想要請(qǐng)軒軒借給他玩一會(huì)的時(shí)候，他的方式是直接搶，而不是有禮貌、友好地詢問(wèn)‘能不能借我玩一會(huì)？’，當(dāng)聽(tīng)到軒軒說(shuō)自己沒(méi)玩過(guò)，拒絕他后，采用更粗魯?shù)淖ァ⒋驅(qū)Ψ降男袨橐堰_(dá)到自己玩新玩具的愿望。情境五中，當(dāng)恒恒發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有兔子貼紙后，也同樣的以搞破壞的方式引起筆者關(guān)注而不是向筆者表達(dá)自己情緒。自控能力差幼兒的自控能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，它的養(yǎng)成與良好社會(huì)性品質(zhì)密切相關(guān)，如社會(huì)規(guī)則認(rèn)知、情緒情感、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系等。情境二中，由于沒(méi)有掌握規(guī)則并內(nèi)化，從而使恒恒為了得到第一的位置，而不可控的采取攻擊的方式獲得想要的位置。小班幼兒具有行為受情緒支配的年齡特點(diǎn)。在情境四、五、六中，由于負(fù)面情緒而不可控的發(fā)生攻擊性行為。結(jié)論與討論（一）小班幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)結(jié)合樣本幼兒的研究結(jié)果和國(guó)內(nèi)外的研究成果看，小班幼兒攻擊性行為具有一下特點(diǎn)：從攻擊性行為的表現(xiàn)形式看，小班幼兒攻擊性行為主要是身體攻擊。具體表現(xiàn)為推、踢、抓、拽、敲、搶、打、咬被攻擊者身體的某一部位。從攻擊性行為的動(dòng)機(jī)看，小班幼兒的攻擊性行為主要是工具性攻擊，具體表現(xiàn)為為了獲得玩具、零食等而發(fā)生的攻擊性行為。小班幼兒攻擊性行為常常伴隨著比較大的情緒起伏，比如突然大哭大叫。模仿性攻擊在小班幼兒攻擊行為中占的比重較大，其中主要是對(duì)動(dòng)畫片中暴行的模仿，如《喜洋洋與灰太狼》、《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片中的人物形象。小班幼兒攻擊性行為具有明顯的性別差異，表現(xiàn)為男孩多于女孩。余毅震等（2005）以兒童行為量表等為工具，得出攻擊性行為表現(xiàn)出性別差異的特點(diǎn)的結(jié)論，男孩攻擊行為的發(fā)生率明顯高于女孩。小班幼兒攻擊性行為具有自我為中心傾向，自己想要的必須得到，不管不顧其他同伴的感受。（二）小班幼兒攻擊性行為的成因正確分析樣本幼兒攻擊性行為的成因，是探究矯正策略、幫助幼兒矯正攻擊性行為的前提。從本次的研究結(jié)果可以看出，小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因受到多方面的影響，已有的國(guó)內(nèi)外研究也得出了關(guān)于小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的的多方面的原因。因此，筆者將結(jié)合已有的研究以及本研究共同探討小班幼兒攻擊性行為的成因。1.家庭因素家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。相關(guān)研究表明，缺乏溫暖的家庭環(huán)境、不良的教養(yǎng)方式以及對(duì)幼兒缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督，都有可能造成幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[[][]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐.2003,23(7):44.（1）家庭環(huán)境家庭環(huán)境是孩子心理發(fā)展最直接、最重要的環(huán)境，是孩子心理健康的源泉。良好的家庭環(huán)境有利于幼兒健康的成長(zhǎng)，而不良的家庭環(huán)境則有可能誘發(fā)幼兒各種行為問(wèn)題。恒恒生活在一個(gè)主干家庭，父母忙于自己的事業(yè)而無(wú)暇照顧恒恒，把恒恒幾乎完全交給爺爺奶奶照顧。然而爺爺奶奶更多的是養(yǎng)育而不是教育，他們給恒恒心理成長(zhǎng)上的幫助遠(yuǎn)比不上父母。由于恒恒是家里的獨(dú)生子，又是從其他幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，爺爺奶奶平時(shí)較少的帶恒恒出去玩，所以，恒恒在家都是一個(gè)人玩兒，沒(méi)有交往的同伴。也正因?yàn)檫@樣的家庭環(huán)境，使恒恒在社會(huì)性發(fā)展方面相較于同齡人低。（2）教養(yǎng)方式研究表明，教養(yǎng)方式是幼兒攻擊性行為的重要原因之一。恒恒的父母為了彌補(bǔ)恒恒，在物質(zhì)上會(huì)盡量滿足恒恒。而在教育問(wèn)題上，對(duì)恒恒不會(huì)提很多要求，過(guò)分的寬容、溺愛(ài)，而爺爺奶奶更甚。放任型的教養(yǎng)方式是恒恒養(yǎng)成嫉恨的心理，自控力差，以自我為中心，每當(dāng)看到自己想要的東西，都會(huì)想方設(shè)法的拿到，而他的方法就是搶、打等攻擊行為。在與人交往遇到挫折時(shí)，容易發(fā)生攻擊行為。（3）親子關(guān)系相關(guān)研究表明，具有積極的親子關(guān)系的幼兒具有更低的攻擊性和破壞性，消極、冷漠和對(duì)抗性的親子關(guān)系則促進(jìn)幼兒的攻擊性和破壞性行為。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):72.2.個(gè)體因素（1）生理因素研究表明，某些生理特征，如氣質(zhì)、體質(zhì)、外貌特征、荷爾蒙分泌等對(duì)幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生具有一定的影響。蔣俊梅（2002）在《兒童攻擊性行為的影響因素及矯正》一書中她提到激素對(duì)攻擊性行為也會(huì)產(chǎn)生一定影響，主要表現(xiàn)在攻擊性行為的性別差異上，男孩攻擊性行為的發(fā)生率高于女孩。除此之外，不同氣質(zhì)類型的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的可能性不同。難養(yǎng)型氣質(zhì)的幼兒比易養(yǎng)型、緩慢型幼兒更容易出現(xiàn)攻擊性行為。恒恒是一個(gè)自控能力低、沒(méi)什么耐心的孩子，每當(dāng)出現(xiàn)需要等待的情境，他很容易失去耐性、失去控制，開(kāi)始發(fā)脾性，出現(xiàn)破壞、攻擊等行為問(wèn)題。（2）社會(huì)交往技能社交技能的欠缺直接影響幼兒的同伴交往。社交技能包括傾聽(tīng)、表達(dá)、解決人際沖突等方面，有攻擊性行為的幼兒，通常不太善于表達(dá)自己的需求，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，容易采用攻擊行為的方式來(lái)解決與同伴之間的沖突。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，各方面的發(fā)展水平都較低，社交技能也較欠缺，因此，很容易發(fā)生攻擊性行為。就如恒恒是一個(gè)社會(huì)交往技能很欠缺的孩子，當(dāng)他想要其他同伴的玩具時(shí)，他會(huì)不管不問(wèn)，直接搶。（3）注意問(wèn)題研究表明，有注意問(wèn)題的孩子在兒童期表現(xiàn)出攻擊性行為水平的增加，而有過(guò)度活躍和沖動(dòng)行為的注意問(wèn)題幼兒表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。比如，恒恒是一個(gè)沖動(dòng)型注意問(wèn)題幼兒，相較于其他幼兒表現(xiàn)出更高的攻擊性。（4）自尊自尊，也稱自尊心或自尊感，是個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值的整體評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.]自尊的核心是自我勝任感或自我價(jià)值感，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中不能體驗(yàn)勝任感時(shí)，就會(huì)對(duì)自我做出否定的判斷，使之產(chǎn)生挫折感，從而出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生攻擊行為。[[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[]盧長(zhǎng)娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):60.3.社會(huì)因素（1）挫折心理學(xué)家多德拉認(rèn)為攻擊性行為的起因是遭受挫折。當(dāng)一個(gè)人在朝著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中受到阻礙就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上表現(xiàn)為攻擊人或物。[[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學(xué)前教育研究.2008,(9);64-65.（2）大眾傳媒著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，幼兒攻擊性行為的最主要原因是在社會(huì)學(xué)習(xí)中習(xí)得的。何國(guó)強(qiáng)（2015）在《動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影及其對(duì)策》中結(jié)合已有的研究詳細(xì)闡述了動(dòng)畫對(duì)小班幼兒攻擊性行為的影響。他提出動(dòng)畫中的攻擊性行為不僅會(huì)影響幼兒外在的行為表現(xiàn)，還會(huì)影響幼兒的思想認(rèn)識(shí)。小班幼兒的認(rèn)知水平低，他們對(duì)自己喜歡的人物形象存在著盲目的信任，當(dāng)喜愛(ài)的形象做出暴力行為，他們會(huì)認(rèn)為這是英雄的表現(xiàn)。[[]何國(guó)強(qiáng).動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015,31(4):90.]而且，在模仿英雄超能力的時(shí)候，不能將現(xiàn)實(shí)與虛幻區(qū)分開(kāi)來(lái)，而是盲目地模仿，并逐漸養(yǎng)成了使用攻擊性行為解決問(wèn)題的壞習(xí)慣，甚至引以為榮。如情境一中恒恒模仿《喜洋洋與灰太狼》中的動(dòng)作。[]何國(guó)強(qiáng).動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015,31(4):90.4.認(rèn)知因素認(rèn)知因素包括對(duì)社會(huì)信息的識(shí)別和對(duì)情境信息的識(shí)別等。Dodge發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒把自己所面臨的消極后果知覺(jué)為同伴有意造成的，則會(huì)對(duì)同伴做出報(bào)復(fù)性攻擊。如在情境五當(dāng)中，晨晨出于善意的幫助和城堡意外的倒塌被恒恒知覺(jué)為對(duì)方故意推到的，這時(shí)，他對(duì)晨晨的‘故意’做出報(bào)復(fù)、發(fā)泄式攻擊行為，具有敵意歸因傾向。小班幼兒攻擊性行為的矯正策略建議小班幼兒年齡小，生理和心理各方面的發(fā)展都還不完全，但是可塑性很強(qiáng)。攻擊性行為如果不及時(shí)地進(jìn)行矯正，不僅會(huì)影響道德行為的發(fā)展，形成攻擊性人格，還可能造成今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，甚至轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此，及時(shí)矯正小班幼兒攻擊性行為刻不容緩。根據(jù)本研究的結(jié)果和已有的國(guó)內(nèi)外研究，筆者將從家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面提出矯正策略的建議。（一）給家長(zhǎng)的建議1.家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括心理環(huán)境和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)。良好的家庭環(huán)境可以有效避免幼兒各種行為問(wèn)題的發(fā)生。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、民主的非攻擊性生活環(huán)境。家長(zhǎng)要保持積極的情緒狀態(tài)，當(dāng)雙方出現(xiàn)分歧時(shí)，不當(dāng)這孩子的面爭(zhēng)吵、打架。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，當(dāng)天氣允許時(shí)，將活動(dòng)設(shè)置在室外，為幼兒提供自由、充足的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒的交往。2.改變教養(yǎng)方式幼兒的氣質(zhì)類型與其心理行為發(fā)展密切相關(guān)，氣質(zhì)決定了兒童行為的發(fā)展方向及行為表現(xiàn)。[[]江詠梅,[]江詠梅,梁冬梅,田志麗等,學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與氣質(zhì)類型及家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國(guó)醫(yī)師雜志,2009,11(7):1001-1002,1008.3.家庭親子互動(dòng)干預(yù)良好的親子互動(dòng)和親密的親子關(guān)系是防治攻擊性行為的重要措施。父親和母親都應(yīng)合理平衡工作和家庭的關(guān)系，保證足夠的與孩子親子互動(dòng)的時(shí)間，與幼兒多溝通交流，關(guān)注和回應(yīng)幼兒的需求和感受，增進(jìn)親子間的親密值，使幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)，獲得歸屬感、安全感。在觀看動(dòng)畫片時(shí)，要及時(shí)地和幼兒互動(dòng)，幫助小班建立正確的是非觀、價(jià)值觀。（二）給老師的建議行為矯正（1）獎(jiǎng)懲結(jié)合法和榜樣法當(dāng)幼兒做出正確的行為時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)、明確地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)合作友好行為，使之得到強(qiáng)化，反之，當(dāng)幼兒無(wú)故出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，不應(yīng)一味的容忍、放縱，而應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膽土P手段。獎(jiǎng)懲結(jié)合可以使幼兒明確什么樣的行為是可行的，什么樣的行為是不可行的。除此之外，應(yīng)為幼兒確定榜樣，小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)成人做出良好的榜樣，或者同伴間確定榜樣，可以作為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而減少攻擊行為的發(fā)生。（2）教幼兒減少人際沖突的策略小班幼兒的模仿性極強(qiáng)，當(dāng)他們看到榜樣用非攻擊性的方式解決了沖突或直接教給幼兒使用非攻擊性的方式解決問(wèn)題時(shí),他們很可能會(huì)用同樣的方式解決自己的問(wèn)題，因此，成人應(yīng)通過(guò)示范和講解使幼兒明白攻擊性行為對(duì)自己和他人造成的消極后果,通過(guò)啟發(fā)和傳授使幼兒掌握合作等解決問(wèn)題的辦法,以減少幼兒的攻擊性。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對(duì)攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:8.游戲治療（1）換位角色游戲換位角色游戲基于攻擊性行為的發(fā)生與體質(zhì)有關(guān)。黃小蓮（2006）在《攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋》中提到，通過(guò)換位角色游戲，即讓身體強(qiáng)壯的幼兒扮演弱小的形象（如：兔子），而身體弱小的幼兒扮演強(qiáng)大威武的形象（如：老虎），通過(guò)移情訓(xùn)練，體驗(yàn)對(duì)方的情緒情感，從而幫助矯正攻擊行為。[[]黃小蓮[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6):13.（2）集體裝扮游戲集體裝扮游戲是李清、王曉辰、鄭日昌等（2008）將移情訓(xùn)練與榜樣示范結(jié)合在自創(chuàng)的裝扮游戲中，采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)三名具有明顯攻擊行為的大班幼兒進(jìn)行裝扮游戲矯正，并取得了一定的成效，而且在這個(gè)過(guò)程中排除了其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的作用。（3）沙箱游戲沙箱游戲療法是一種心理分析和治療方法，由瑞士榮格分析心理學(xué)家多拉.卡爾夫（DoraKalff）所創(chuàng)立。[[]陳麗麗.沙箱游戲療法對(duì)攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].[]陳麗麗.沙箱游戲療法對(duì)攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:9.情緒情感教育（1）移情訓(xùn)練移情包括兩個(gè)方面：識(shí)別和感受他人的情緒情感、接受他人的情緒情感。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8)[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):73.[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6):13.（2）幫助幼兒開(kāi)辟合理宣泄的途徑挫折、憤怒、煩惱等侵犯性情感，對(duì)于自控能力差的幼兒來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)燃攻擊性行為的導(dǎo)火線。若侵犯性情感受到過(guò)分壓抑，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成極大的傷害。因此，應(yīng)為幼兒提供情緒宣泄的空間和機(jī)會(huì)，并教給幼兒宣泄情緒的方式，如教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)傾訴、引導(dǎo)幼兒在合適的場(chǎng)合大哭以發(fā)泄或者開(kāi)展有趣的游戲來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的情感。認(rèn)知智能訓(xùn)練問(wèn)題界定訓(xùn)練問(wèn)題界定是通過(guò)教幼兒學(xué)會(huì)較全面地注意情境中的線索，尤其是與敵意動(dòng)機(jī)不一致的線索，讓幼兒根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行較客觀、準(zhǔn)確的界定，降低他們對(duì)問(wèn)題情境的敵意性歸因，從而減少攻擊性行為。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對(duì)攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008:8.出聲訓(xùn)練法出聲訓(xùn)練法是將問(wèn)題解決訓(xùn)練與自我指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，它的目的是幫助攻擊性幼兒能夠慢下來(lái)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的行為，用非攻擊性的方法解決問(wèn)題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)分配公正，減少挫折感當(dāng)所有幼兒都有玩具的時(shí)候，所有幼兒就不會(huì)因?yàn)榇煺鄹卸霈F(xiàn)攻擊性行為，而當(dāng)一部分幼兒有有趣的玩具可以盡情玩耍，另一部分幼兒卻無(wú)故遭到禁止時(shí)，這部分幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，情緒不滿，即使后來(lái)被允許時(shí)，還是會(huì)摔玩具，因?yàn)榇霾黄降?。因此，?yīng)給幼兒提供足夠的玩具和空間，分配均勻。（2）正確利用大眾傳媒大眾傳媒是一把雙刃劍，在給孩子帶來(lái)愉悅和知識(shí)的同時(shí)，也在潛移默化對(duì)孩子思想、行為等造成一定的負(fù)面影響。動(dòng)畫片中許多的攻擊行為、暴力場(chǎng)景都成為了樣本幼兒模仿的對(duì)象。因此，成人要盡量避免有暴力場(chǎng)景的動(dòng)畫片、視頻對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的不良影響。在觀看前，要精心篩選內(nèi)容，在觀看過(guò)程中，要及時(shí)引導(dǎo)，盡量避免對(duì)幼兒的影響。6.保護(hù)幼兒自尊，促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展自尊是心理健康的核心，良好的自尊有助于個(gè)體積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。幼兒期是自尊的萌芽、發(fā)展期，因此，成人應(yīng)保護(hù)幼兒的自尊，促進(jìn)幼兒人格健康和諧發(fā)展。（1）為其創(chuàng)造更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，使其在活動(dòng)過(guò)程中獲得并提升自我勝任感幼兒的自我勝任感是通過(guò)各種活動(dòng)體驗(yàn)獲得的，因此，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，使幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的知識(shí)和能力，進(jìn)而不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心，提升自我勝任感。[[]盧長(zhǎng)娥[]盧長(zhǎng)娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):60.（2）通過(guò)積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)重要感自我表現(xiàn)和尋求肯定是自尊發(fā)展重要的行為表現(xiàn)。[[]盧長(zhǎng)娥,RoxanneFillmore,[]盧長(zhǎng)娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4):61.參考文獻(xiàn)：[1]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學(xué)前教育研究.2008,(9).[2]盧長(zhǎng)娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].學(xué)前教育研究.2016,(4).[3]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐.2003,23(7).[4]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發(fā)展與教育.2006,(6).[5]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8).[6]陳昌凱,徐琴美.3~6歲幼兒對(duì)攻擊性行為的認(rèn)知評(píng)價(jià)分析[J].心理發(fā)展與教育.2003,(1).[7]陳麗麗.沙箱游戲療法對(duì)攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008.[8]張志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.[9]何國(guó)強(qiáng).動(dòng)畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015,31(4).[10]葉平枝.幼兒攻擊性行為游戲矯正的倒返設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志.2003.[11]賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué).2013.[12]李清,王曉辰,程利國(guó),鄭日昌.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究[J].兒童心理研究.2008,22(3).[13]寇彧,譚晨,馬艷.攻擊性兒童與親社會(huì)兒童社會(huì)信息加工特點(diǎn)比較及研究展望[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2005.[14]梁玉華,蘇麗.幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索.2012,(2).[15]呂勤,陳會(huì)昌,王莉.2003兒童問(wèn)題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(xué).2003,26(1).[15]劉小華.家園合作矯正幼兒攻擊性行為的探討[J].科學(xué)教育.2014,(3).[16]李娜．幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知與運(yùn)用的發(fā)展[D].北京:首都師范大學(xué),2011.[17]孫云曉.改變學(xué)校、家庭教育的28個(gè)觀念(上)[J].中小學(xué)管理,1998(5).[18]王江華.淺談?dòng)變汗粜孕袨閇N].臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005,14(4).[19]賀琳霞.幼兒攻擊性行為的家庭預(yù)防策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2008.[20]余毅震,史俊霞,黃艷等.家庭因素與兒童青少年攻擊行為關(guān)系探討[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2005,26(10).[21]江詠梅,梁冬梅,田志麗,等.學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與氣質(zhì)類型及家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國(guó)醫(yī)師雜志,2009,11(7).[22]張文新.學(xué)前幼兒在園攻擊性行為的觀察研究[J].心理發(fā)展與教育.1996.[23]張文新,管益杰,任朝霞,孫華平,程學(xué)超.獨(dú)生與非獨(dú)生兒童的攻擊性及其影響因素的研究[J].山東師大學(xué)報(bào).1997,(6).[24]邢少穎.幼兒糾紛現(xiàn)象的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究.1997,(2).[25]賈宏燕.幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略[N].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008,7(2).[26]吳振東.學(xué)前教育科研方法（第一版）[M].北京：教育科學(xué)出版社.2012.[27]張麗華.3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.[28]MaartjeA,etal.ExecutiveFunctionsinPreschoolChildrenwithAggressiveBehavior:ImpairmentsinInhibitoryControl.AggressViolentBehav,2008.[29]PaerlES.Parentmanagementtrainingforreducingoppositionalandaggressivebehaviorinpreschoolers[J].AggressViolentBehav,2009,14.附錄：情境一：午飯前，老師給小朋友看了《喜洋洋與灰太狼》之大力拳套，在觀看過(guò)程中，恒恒邊看邊學(xué)著動(dòng)畫片的動(dòng)作，很興奮、很開(kāi)心。吃完午飯后，小朋友們都在門口玩玩具，恒恒拿著玩具突然對(duì)身邊的俊俊手一伸，俊俊問(wèn)：“這是什么呀？”，恒恒說(shuō)：“這是我的大力拳套，很厲害的”。說(shuō)完，拿著自己的‘大力拳套’走向其他的小朋友，還時(shí)不時(shí)地對(duì)著其他小朋友出拳，邊做邊說(shuō)：“霍、霍、霍……”，結(jié)果，不僅把其他小朋友手里的玩具打掉了，還把幾個(gè)小朋友打疼了！老師問(wèn)他，為什么打其他小朋友，恒恒委屈地說(shuō)：“我是不小心的，我在跟他們玩”。情境二：吃完點(diǎn)心后，老師請(qǐng)所有小朋友開(kāi)小火車去外面做游戲。一聽(tīng)到開(kāi)小火車，很多小朋友都迫不及待想要拉著老師的手，排在第一個(gè)。恒恒也不例外，他迅速的拿著面包從座位跑到門口，想要牽老師的手?？墒?，已經(jīng)有其他的小朋友排在了第一個(gè)。于是，恒恒開(kāi)始推、打第一個(gè)小朋友，使勁拽對(duì)方牽著老師的手。老師見(jiàn)狀，對(duì)恒恒說(shuō)：“恒恒，你這樣是不對(duì)的哦！你比圓圓遲，排到后面去吧！”恒恒一聽(tīng)，大叫：“不行，我要排在第一個(gè)?！边呎f(shuō)，便用手推打圓圓。老師看到了，語(yǔ)氣強(qiáng)硬地說(shuō)：“如果明天你吃點(diǎn)心的時(shí)候不做其他的事情，你就可以很快吃完，排在第一個(gè)，但是今天不行。”恒恒聽(tīng)了之后，雙手抱在身前，翹著嘴巴，瞪著眼睛，看著老師和圓圓，生氣地說(shuō)：“哼，我才不出去！”他一直站著，直到所有小朋友都離開(kāi)了，還在生氣。這時(shí)候，保育員過(guò)來(lái)問(wèn)他怎么了，他說(shuō)“我一點(diǎn)兒都不喜歡周老師和圓圓，他不讓我玩！”保育員勸說(shuō)了好久，他才和保育員一起去戶外游戲場(chǎng)所。情境三：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，恒恒來(lái)到汽車城，手里拿著兩輛小汽車，玩得很開(kāi)心。這時(shí)候，軒軒拿著一輛自己早上剛帶來(lái)的灑水車來(lái)到汽車城。恒恒看到軒軒手里的灑水車，立馬扔掉自己的兩輛車沖到軒軒面前，就要上前去搶。軒軒說(shuō)：“這是我的車?！焙愫悖骸拔乙惨??！边呎f(shuō)邊動(dòng)手搶，還時(shí)不時(shí)的用手抓、打軒軒拿著車子的手。軒軒一直強(qiáng)調(diào)這是他的車，他還沒(méi)玩過(guò)，可是恒恒卻一直在搶，最后，把軒軒弄哭了。老師過(guò)來(lái)了，問(wèn)發(fā)生什么事。軒軒說(shuō)：“這是我的車，我還沒(méi)有玩，恒恒就要搶我的車！”恒恒說(shuō)：“我想要這個(gè)車，軒軒不分享。”老師對(duì)恒恒說(shuō)：“可是軒軒自己都還沒(méi)有玩過(guò)呢，我們等他玩了再請(qǐng)他借你好不好？”恒恒：“不行，我現(xiàn)在就要玩！”。說(shuō)完又上前去搶。這時(shí)候，老師對(duì)恒恒說(shuō)，“咦，那里有輛新的警車！好酷呀，肯定很棒”。恒恒轉(zhuǎn)向老師指著的位置，看到了新警車，于是跑過(guò)去拿到了新警車，又開(kāi)開(kāi)心心的玩了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，恒恒又在和其他小朋友搶玩具，搶不到，結(jié)果，把其他小朋友打哭了。老師過(guò)去，就有三四個(gè)小朋友過(guò)來(lái)控訴，說(shuō)恒恒一直搶他們的玩具，他自己有車，還要搶他們的車。情境四：在一次語(yǔ)言活動(dòng)《快樂(lè)輪胎》中，老師完整講故事的時(shí)候，恒恒一直很認(rèn)真的看著視頻，聽(tīng)著老師講故事。聽(tīng)完，老師提問(wèn)，“山坡上滾下來(lái)圓圓的東西是什么？”恒恒很積極的回答‘輪胎’。老師又提問(wèn)，“小松鼠坐在圓圓的輪胎滾去了哪里？”這時(shí)候，整個(gè)班級(jí)開(kāi)始鬧哄哄的，老師請(qǐng)舉手的小朋友發(fā)言，恒恒也舉手，可是老師沒(méi)有請(qǐng)他回答。之后老師又提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，恒恒都很快的舉手、站起來(lái)，為了讓老師請(qǐng)他，他一邊舉手一邊說(shuō)‘我知道’，可是一直都沒(méi)有邀請(qǐng)他。于是，恒恒生氣了，翹著嘴巴，用腳踢前面小朋友的椅子。慢慢的，他注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移到其他的小朋友身上，用手敲打身邊球球的頭，球球把他的手拍掉，讓他不要?jiǎng)樱墒呛愫悴宦?tīng)，繼續(xù)用手去騷擾球球，最終兩個(gè)小朋友打架，恒恒在球球臉上抓了幾條紅痕。老師問(wèn)恒恒為什么抓球球的臉，恒恒生氣地說(shuō)，球球打他。球球很委屈說(shuō)是恒恒先弄他的。最后老師批評(píng)了恒恒，告訴他不管發(fā)生什么事，都不能和小朋友打架。在之后一次集體教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了類似的場(chǎng)景。恒恒一開(kāi)始就積極的舉手，還一邊跟筆者說(shuō)他知道?？墒抢蠋煕](méi)有注意到他，于是，恒恒又生氣了，手腳開(kāi)始到處亂動(dòng)。這時(shí)候，筆者問(wèn)恒恒：“你知道是什么？”恒恒說(shuō)：“我知道，是...”。筆者：“那你為什么不舉手呢？”恒恒：“老師都不請(qǐng)我，哼！”筆者：“我告訴你一個(gè)好辦法，你把手舉得高高的，坐在椅子上，不說(shuō)話，老師就會(huì)邀請(qǐng)你的?！边呎f(shuō)邊示范。恒恒半信半疑，但還是跟著做了，由于太多的小朋友舉手了，一開(kāi)始，老師沒(méi)關(guān)注到。于是，筆者跟老師打了個(gè)暗號(hào)，讓老師請(qǐng)恒恒，終于恒恒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且說(shuō)的很棒，老師還表?yè)P(yáng)了恒恒。恒恒很開(kāi)心，筆者對(duì)恒恒說(shuō)：“原來(lái)這么做，老師真的會(huì)請(qǐng)你耶！?！焙愫阋恢备艺f(shuō)剛剛是怎么做的。筆者對(duì)恒恒說(shuō)：“如果下次，你想說(shuō)話的時(shí)候，就像剛才一樣，坐的端端正正，不說(shuō)話，不大喊大叫，把手舉得高高的，老師一下子就會(huì)看到你，然后邀請(qǐng)你、表?yè)P(yáng)你啦！”恒恒聽(tīng)了之后，似乎覺(jué)得很有道理，直點(diǎn)頭。之后，恒恒做的跟剛才一樣，又得到了幾次發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，最后得到了老師的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)——大蘋果。情境五：在體育游戲《小兔子拔果子》的活動(dòng)中，每個(gè)小朋友身上被隨機(jī)貼了代表身份的顏色兔子，分成四組――藍(lán)兔子、紅兔子、粉兔子、綠兔子。四個(gè)起點(diǎn)處都放了一個(gè)筐子，來(lái)放置兔子們拔的蘿卜。每組兔子比賽，先雙腳連續(xù)跳五米，再跑向目的地拔蘿卜，接著送回筐子里。第一輪，所有小朋友都表現(xiàn)出極大的興趣，只有恒恒站在邊上看著，沒(méi)有加入。到了第二輪，筆者站在蘿卜地邊上，恒恒走到筆者的邊上，似乎沒(méi)想加入到活動(dòng)中，他開(kāi)始搞破