高二英語教學反思

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高二英語教學反思

篇一：高二英語教學反思

在講完了Module3Literature的ReadingandVocabulary之后，我舉行了深刻的教學反思。首先，在這節(jié)課上，存在著好多缺乏，主要表達在學生與學生之間的互動，教師沒有把主動權(quán)賦予學生，使學生沒有發(fā)揮學生主動學習機遇。還有一點，就是讓學生去提取課文當中的學識點，讓學生去總結(jié)。這樣可以調(diào)動學生積極的學習的熱心。但也有一些可取之處，主要表達在以下方面。高中英語的重點轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，強調(diào)運用才能，高考正是根基理解才能、寫作才能和聽說才能。在此根基上我主要是培養(yǎng)學生的閱讀理解才能，在這節(jié)課中，我主要以設問的形式來磨練和培養(yǎng)學生的閱讀才能。不僅是在課上而且課下也要養(yǎng)成好的閱讀的習慣

高中英語課程標準明確指出：“要通過提高學生閱讀才能，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的概括處境，有籌劃地指導學生在課外閱讀確定數(shù)量的讀物。”這是由于：第一，先行的課文教學擔負著語言學識教學的任務，故課文生詞和新布局的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練；其次，精讀實質(zhì)上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌管而安置的聽、說、寫操練上，讀的特意訓練不夠。這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有籌劃的指導下舉行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標準對于語言技能目標（七級）的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計達成23萬詞以上?！蹦敲矗瑢τ谝粋€高中學生來說，每天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量（包括節(jié)假日），才能達成此目標。教師理應給學生推舉一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在大量閱讀的處境下，可以拓寬自己的學識面，鞏固語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是分外必要的。

要養(yǎng)成實時總結(jié)并建立錯題檔案（本）的習慣

同學們在學習過程中，要擅長探索、擅長研究、擅長總結(jié)。更加是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)矩等。此外，還要打定一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的理由和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就可以有效地制止再犯類似的錯誤。但是在這節(jié)課上也存在著好多缺乏，譬如學生的寫作才能，聽力都沒有得到練習，由于時間很緊所以沒有時間，這在以后的教學之中我會留神的。

總之，提高高二學生英語勞績的關(guān)鍵在于教師扶助學生并舉行學法指導，使學生從初中的學習狀態(tài)中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們面對現(xiàn)實，從學生的實際啟程，提防加強根基訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的勞績確定會提高。

篇二：高二英語教學反思

《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教導是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要得志學生心智與情感態(tài)度的進展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存進展的需要，同時還要得志國家的經(jīng)濟創(chuàng)辦與科技進展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教導有多重的人文與社會意義”。新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身進展打下良好的根基。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教導教學理念，使課程設計課程內(nèi)容具有時代性，根基性與選擇性；建立生動的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義；建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成片面；建立模范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順遂實施。

中生認知才能進展的特點與學業(yè)進展的需求，高中英語課程理應強調(diào)在進一步進展學生綜合語言才能運用的根基上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的才能，更加提防提高學生用英語舉行思維與表達的才能；形成跨文化交際的意識與根本的跨文化交際才能；進一步拓寬國際視野，鞏固愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來進展與終身學習奠定良好的根基。

迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新學識布局，進展專業(yè)才能與學識才能，以適應現(xiàn)代社會進展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我進展的終身化意識，主要表現(xiàn)在：

首先，教師要不斷舉行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷進展，以促進教師進展朝終身化方向進展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、鼓舞個人成長愿望、有益于傳授主要學識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準舉行反思性教學的教師將逐步形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要抑制一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機遇。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我進展的終身化就要求學識務必不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身進展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機遇。由于無論一個教學過程多么好，都可以提升或改革以更好地得志學生的需要。

其次，分析自己的教學閱歷，寫教后感，有規(guī)律地反思告成或失敗的閱歷。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，進展自己，從而把專業(yè)的成長與進展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。挖掘?qū)W生和當前語言教學的學識深度、開拓他們學識的內(nèi)容廣度、促進學生和教師的認知進展。要明確地熟悉到英語教學是一個進展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐，精通專業(yè)人文學識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的進展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我進展。還要經(jīng)常與同事交流、加入集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質(zhì)。另外，為更新自我學識，還要積極地與其它學科教師舉行有效的彼此交流和學習，積極尋求同事的扶助，以教師和學習者的身份持續(xù)進展自己。同時，參與同行教師的教學、接待同事以他們的查看扶助自己做自我評價，或?qū)W習其他在教學上富有閱歷的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。

（一）對英語教學要重新熟悉

1、學習外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學既是一個掌管外語的認知過程，也是一個鼓舞情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌管外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間精細聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級進展，由低層次向深層次進展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種奇怪心，奇怪心不斷獲得得志，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得得志，進而樹立了自信仰；自信仰不斷鞏固，并與崇高遠大的夢想相聯(lián)系和強化，可使興趣進展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌管語言學識和運用語言才能目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽略了。

2、語言學識與交際才能的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌管語言學識，更是為了提高運用語言舉行交際的才能。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的才能，這種才能只能通過實踐訓練才能獲得。語言學識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言才能的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌管語言學識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的才能有機地結(jié)合起來，達成學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版舉行對話。學生在自由交談中既穩(wěn)定了所學學識，又擴大吸收了書本外相關(guān)的語言學識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的才能，達成了多元培養(yǎng)目標。

（二）對英語教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能采納新事物。假設觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡樸地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容舉行肢解，使其成為不勝其煩的“學識點”的堆砌，把“Reading”當成講解學識點的例子。教師的教導思想是在長期受應試教導的影響下形成的，好多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生根本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯學識的講解與傳授，忽略對學生實際語言運用才能的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、扶助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生體驗獲取學識的過程，關(guān)注學生各種才能的進展，促進其學識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面進展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取學識進展自我的仆人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。

2、建立“以才能為中心”的教導質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸學識，以考試分數(shù)作為衡量教導成果的唯一標準，教師提防學生在課堂教學中采納現(xiàn)成的學識和結(jié)論。這種“守成性”教導嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。為了適應學識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授根基學識、根本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐才能的過程，教師所講授的學識理應成為培養(yǎng)學生英語才能的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立斟酌、自主察覺、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐才能的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新熟悉師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是學識的傳授者，學生只是被動的采納者。而素質(zhì)教導的精神要求我們以人為本，以學生為主體，崇敬學生的情感，天性，需要與進展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要激勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要崇敬學生中的個體差異，盡可能得志不同學生的學習需要。

總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的模范。向?qū)W生表示自己的語言才能，讓他們效仿或超越自己；并終身致力與提高自己的英語語言的技能。

篇三：高二英語教學反思

托爾斯泰說過：“告成的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生只有對學習產(chǎn)生濃重的興趣才會潛心聽講積極斟酌。下面是我在英語教學過程當中的的幾點反思：

一、促進教師與學生的情感交流

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、崇敬、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法察覺學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的鼓舞中，體會到告成的喜悅，體驗到告成的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、英語教學要崇敬個體差異性，不能對學生制定統(tǒng)一的標準，英語學習的評價也理應是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的進展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生供給一個“最近進展區(qū)”。使他們通過自身努力能達成易見的效果，較好地養(yǎng)護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教導；使那些才能強的學生享有進入更高級教導的機遇。但是，()也會給少數(shù)惰性較大的學生找到利已的借口。

三、定期開展英語活動

通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內(nèi)創(chuàng)設一種英語學習的空氣，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、點石成金，自主學習

眾所周知，點石成金的智者與農(nóng)夫故事。聰明的農(nóng)夫要的是“點金術(shù)”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學學識，更重要的是學習和掌管“點金術(shù)”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、進展學生自主學習才能的保證。它不是哪位教師用一兩節(jié)課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不理應是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構(gòu)建自己的學習策略，為終