高中,政治主觀題差異教學(xué),策略

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隨著新課改的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性要得到更高的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)全體學(xué)生舉行“統(tǒng)一”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的天性進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的積極性造成嚴(yán)重影響。在高中的政治教學(xué)主觀題教學(xué)中，每一位學(xué)生的理解才能都是不一樣的，所以在舉行主觀題教學(xué)之前理應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異性舉行劃分，因材施教，對(duì)癥下藥，才能提高高中的政治教學(xué)效率。

一、高中的政治主觀題差異教學(xué)的涵義

高中的政治差異教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生差異的多元化，舉行多元化的組織管理教學(xué)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)（方案）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果。

（一）對(duì)于學(xué)生之間的差異性，老師要將其看做是教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法。

（二）在舉行差異性教學(xué)時(shí)，要使每一個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)識(shí)根基上，得到進(jìn)步，使學(xué)生的潛力得到充分開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能得到最大限度的進(jìn)展。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采納才能實(shí)際處境，在舉行主觀題教學(xué)的時(shí)候，舉行生動(dòng)、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）為了保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)采納才能和學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中舉行教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生差異的多元化，設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)模式，這就需要高中的政治教師具備強(qiáng)硬的教學(xué)才能和教學(xué)管理才能，并且要對(duì)學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)差異都有所掌管。

二、高中的政治主觀題差異教學(xué)的措施

（一）實(shí)施分層教學(xué)措施

老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、對(duì)主觀題的分析才能和解題才能，將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，這是老師理應(yīng)建立的一個(gè)學(xué)生學(xué)識(shí)布局的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在舉行問(wèn)題解答的時(shí)候分層對(duì)待。老師在制訂教學(xué)方案的時(shí)候要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的（教學(xué)籌劃），制止展現(xiàn)教學(xué)的肆意性。在高中主觀題教學(xué)中，對(duì)優(yōu)良層次的學(xué)生，老師要調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，盡量讓他們舉行獨(dú)立斟酌，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；對(duì)于解題才能弱的學(xué)生要提防培養(yǎng)他們解題的根本才能，扶助他們建立解題學(xué)識(shí)布局。譬如，老師可以先給他們供給典型的主觀題，先指導(dǎo)他們領(lǐng)悟題目的意義，然后再手把手地指導(dǎo)他們建立解題思路，并賦予適當(dāng)?shù)募?lì)。

（二）實(shí)施探究性教學(xué)措施

高中的政治主觀題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，老師在高中的政治主觀題舉行差異探究教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)留神能夠?qū)⒚恳粋€(gè)層次的學(xué)生的留神力都能集中起來(lái)，這就需要老師確立的問(wèn)題要典型而且要好玩味性，譬如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》第三課的時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情境舉行教授，這一課叫“多變的價(jià)格”，我便給學(xué)生講齊、魯、梁三國(guó)的故事，齊國(guó)先命令國(guó)內(nèi)不準(zhǔn)種桑樹(shù)，只種糧食，然后魯國(guó)和梁國(guó)大量種桑樹(shù)，不種糧食，過(guò)了幾年，齊王又命令國(guó)民只穿布衣，不準(zhǔn)賣(mài)糧食給魯國(guó)和梁國(guó)，就這樣魯國(guó)和梁國(guó)由于饑荒而展現(xiàn)內(nèi)亂，齊國(guó)很輕易就拿下兩國(guó)的領(lǐng)土。我提問(wèn)，這個(gè)故事說(shuō)領(lǐng)略怎樣的一個(gè)經(jīng)濟(jì)道理？學(xué)生開(kāi)頭舉行積極議論。這樣的主觀問(wèn)題情境故事好玩又輕易理解，每一個(gè)層次的學(xué)生都能采納。并且在議論、解答問(wèn)題的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生的議論結(jié)果舉行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)運(yùn)用的遷移才能舉行指導(dǎo)，制止學(xué)生展現(xiàn)負(fù)向遷移的現(xiàn)象。

（三）實(shí)施情感教學(xué)的措施

學(xué)生的差異性，是高中的政治教學(xué)中無(wú)法制止的事實(shí)，教師要崇敬學(xué)生的差異性，切不成展現(xiàn)“朽木不成雕”的教學(xué)思想。高中學(xué)生的心理特征分外敏感，教師在教學(xué)過(guò)程中既不能放任自流，又不能強(qiáng)硬干擾，這就需要老師在學(xué)習(xí)生活中，斷定和崇敬學(xué)生的解題思維，崇敬他們對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)解題的探索興趣，讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)主觀題解答時(shí)都有一個(gè)明顯的解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，在高中的政治主觀題差異教學(xué)中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異。為提高高中的政治教學(xué)效率，老師在舉行主觀題教學(xué)時(shí)理應(yīng)因材施教，采用分層教學(xué)措施、探究教學(xué)措施和情感教學(xué)措施等，使每一