離太陽(yáng)最近的樹2

離太陽(yáng)最近的樹離太陽(yáng)最近的樹中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）學(xué)習(xí)目標(biāo)從結(jié)構(gòu)入手理清文章思路。理解紅柳的悲劇就是人類的悲劇的主題。理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。探究作者的感情脈絡(luò)，增強(qiáng)愛護(hù)自然和環(huán)保意識(shí)。

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，理解課文意蘊(yùn)。

理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。探究作者的感情脈絡(luò)，增強(qiáng)愛護(hù)自然和環(huán)保意識(shí)。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）西藏阿里中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

阿里地區(qū)幅員遼闊，占地面積34.5萬平方公里，全地區(qū)的平均海拔在4500以上、年平均氣溫低于零攝氏度，這里氣候惡劣、空氣稀薄、日照強(qiáng)烈，可供居民日常生活的自然資源相對(duì)匱乏。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）紅柳樹中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）畢淑敏

國(guó)家一級(jí)作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學(xué)碩士。1952年出生于新疆，中學(xué)就讀于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品200萬字。曾獲莊重文文學(xué)、小說月報(bào)第四、五、六屆百花獎(jiǎng)、當(dāng)代文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹文學(xué)大獎(jiǎng)、北京文學(xué)獎(jiǎng)、昆文學(xué)獎(jiǎng)、解放軍文藝獎(jiǎng)、青年文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第16屆中國(guó)時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第17屆聯(lián)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）主要作品中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）整體感知1.自由誦讀，概述內(nèi)容。2.共同梳理文章思路。3.重點(diǎn)品讀，把握情感。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）紅柳消亡，塵沙肆虐。紅柳挺立，雪域增色。紅柳遭難，毀于人手。結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）品讀文中紅柳樹的描寫，感受它的生命之美。品讀人們挖掘紅柳樹的片段，理解課文意蘊(yùn)。品讀課文第三部分，暢談感受。把握情感

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

設(shè)置問題中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

作者為什么寫紅柳叢“對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”？紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)？把紅柳比作冰山有什么意義？作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？

作者詳寫“司務(wù)長(zhǎng)”和“我”“算帳”的過程有什么用意？作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程？中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）設(shè)置問題

結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識(shí)到了什么？體會(huì)到作者怎樣的情感？中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）設(shè)置問題品讀鑒賞

語(yǔ)言流暢雋永，蘊(yùn)藉含蓄。

小中見大，反映了廣泛而深刻的社會(huì)問題。

融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想。

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑。

作者運(yùn)用了比喻和擬人兩種修辭手法，不僅描繪了紅柳的外形，而且刻畫出紅柳生長(zhǎng)的精神?！皩?duì)著高原的酷寒和缺氧微笑?！辈粌H寫出了紅柳生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長(zhǎng)的不易，而且寫活了紅柳那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動(dòng)的表現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系，它們與沙子粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬年來，從太陽(yáng)那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂。

紅柳的偉大力量埋在地下，與土地生死相依。作者運(yùn)用了比喻這一修辭手法，體現(xiàn)了紅柳所蘊(yùn)含豐富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千萬年來，從太陽(yáng)那里索得的光芒，壓縮后爆裂出來”，它的內(nèi)在精神“好像一顆傲然不屈的英魂?！敝械嚷殬I(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）紅柳的根系

文章的主題是什么？作者是如何表現(xiàn)的？

文章的主題是通過作者敘述的一件小事表現(xiàn)出來的。她告訴人們要熱愛自然珍惜生命。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）設(shè)置問題

文章中敘述部分與描寫部分的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

文章開始描寫紅柳的外在美，目的是為下文“司務(wù)長(zhǎng)”和“我”的算賬作伏筆，高原唯一的綠，“百年才能長(zhǎng)成小小的一蓬”的紅柳，在“司務(wù)長(zhǎng)”的算賬中，顯得無足輕重，盡顯人類的可悲。課文對(duì)紅柳內(nèi)在力量的關(guān)照和對(duì)挖掘紅柳根那“可怕的工作量”的陳述，是為了突出人類破壞環(huán)境卻毫無意識(shí)的悲劇效果。人們所花的力氣愈大，所用的工具與先進(jìn)，其悲劇效果強(qiáng)。文章正是通過描寫，使讀者體味到敘事中所蘊(yùn)含的深刻道理，使平靜中蘊(yùn)含著不平靜。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）體驗(yàn)反思

聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创钪兴嬖诘钠茐纳鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）樹木被砍伐森林被破壞中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）土壤沙漠化沙塵暴席卷大地中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

溫室氣體排放加劇，城市不見藍(lán)天。

江西永平銅礦污染觸目驚心.中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

采石廠外飽受污染的小溪

工業(yè)污水的排放中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）

同學(xué)們，大家如何看待環(huán)境保護(hù)和人類生存之間的關(guān)系？它們之間是否存在矛盾？分組討論

人與自然應(yīng)和諧發(fā)展。和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純以追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為