高中語文人教版第二單元7陳情表【區(qū)一等獎(jiǎng)】

《陳情表》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與能力：掌握文中的文言詞語，積累相關(guān)文化常識(shí)。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠的親情與忠情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】重要的古漢語語詞知識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】3

課時(shí)

【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、題解《陳情表》：陳——陳述、表述；情——隱情、苦衷；表——奏章晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。文章說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。表，古代文體，屬奏議類，臣民對(duì)君主有所陳述請(qǐng)求時(shí)所用。二、作者簡(jiǎn)介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

三、初讀課文，疏通字詞險(xiǎn)釁

xìn

夙sù

閔mǐn兇

愍mǐn

終鮮xiǎn兄弟

門衰祚zuò薄

期jī功

強(qiáng)qiǎng近

床蓐rù

煢qióng煢獨(dú)立

逵kuí

猥wéi

隕yún首

洗xiǎn馬

逋bū慢

日篤dǔ矜jīn育拔擢zhuó優(yōu)渥wò更gēng

相xiāng

四、作業(yè)：根據(jù)注釋，試翻譯全文。

第二課時(shí)一、分析段落，掌握重點(diǎn)字詞（學(xué)生齊聲朗讀第一段。指出重點(diǎn)字詞。翻譯并回答問題。）1.第一段重點(diǎn)字詞閔：通“憫”，憂傷。見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。兒息：兒子。

外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內(nèi)”同。吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。嬰：纏繞。2.第二段重點(diǎn)字詞察：察舉，舉薦。

舉：推舉。拜：授予官職。

尋：不久。除：拜官授職。

孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。隕首：殺身，犧牲生命。

聞：使……知道，使動(dòng)用法。逋慢：怠慢。

急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。奔馳：赴京就職。古今異義。

日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。告訴：古今異義。申告訴說，報(bào)告申訴。

進(jìn)退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。3.第三段重點(diǎn)字詞故老：年老而德高的舊臣。形作名詞。

仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動(dòng)。

不矜名節(jié)：不顧惜自己的名譽(yù)節(jié)操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

拔擢：提拔。

優(yōu)渥：優(yōu)厚。

希冀：過分的祈求。

日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。

廢遠(yuǎn)：廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。4.第四段重點(diǎn)字詞烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養(yǎng)老送終。

辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內(nèi)心），今譯堅(jiān)信勞累（多指身體）。

明知：明白知曉。

鑒：明察。

聽：準(zhǔn)許。

卒：盡，終。結(jié)草：表示死后報(bào)恩。典故見課文注解。

二、作業(yè)：背誦課文。

第三課時(shí)一、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

明確：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來。“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！雹偈裁吹胤綄懥恕靶⑶椤?？明確：第一段。（請(qǐng)同學(xué)朗讀第一段）②本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點(diǎn)是？（用文章語句概括回答）明確：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。③作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？明確：為達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的，祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。在第三段中找一句話來概括這一段的意思：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！雹苁裁吹胤綄憽爸仪椤保棵鞔_：第二段。（請(qǐng)同學(xué)朗讀第二段）也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！雹葑婺盖樯钏坪?，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

2.第三段第一句話“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！痹谌蔚淖饔檬鞘裁?？明確：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)！

3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫出這句話后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？明確：省略：“臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)?！边@個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說。那么，作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？沒有直接說出來的原因見后文。

4.思考：假設(shè)你是晉武帝，與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？明確：李密是知道這個(gè)道理的，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。這就是沒有直接說出“臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)”的原因。

5.那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？明確：作者以列數(shù)字（四十四，九十六）、作對(duì)比（盡節(jié)日長，報(bào)劉日短）的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

6.小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

二、總結(jié)全文行文脈絡(luò)第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇第二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。辭不就職第三段：提出以孝治國之大理。愿乞終養(yǎng)第四段：表明盡忠盡節(jié)之誠心。盡忠日長

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥。

四、作品評(píng)價(jià)

通過兩個(gè)拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

明確：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見