《詩(shī)兩首》說(shuō)課稿

詩(shī)兩首一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法三、說(shuō)學(xué)法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)課流程一、說(shuō)教材1．教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：①能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；（重點(diǎn)）②通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。③學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度；理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理。（難點(diǎn)）2.設(shè)計(jì)意圖這兩首詩(shī)歌音韻和諧，語(yǔ)言凝練，把朗讀和背誦作為重點(diǎn)意在讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

《假如生活欺騙理你》洋溢的積極樂(lè)觀的生活態(tài)度對(duì)初一學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難擺脫青春煩惱有很大作用；《未選擇的路》蘊(yùn)含的要獨(dú)立思考、慎重選擇的哲理對(duì)學(xué)生的人生抉擇也很有指導(dǎo)意義。但初一的孩子人生閱歷太少理解起來(lái)有困難。因此作為難點(diǎn)。二、說(shuō)教法教學(xué)方法：（1）示例法——展示具有明確指向性的優(yōu)秀的例文。（2）展示點(diǎn)評(píng)法——對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的小練筆點(diǎn)評(píng)。（3）電教輔助法——整個(gè)課堂使用制作好的PPT課件。設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)學(xué)生形象思維仍占主導(dǎo)，還處在模仿階段。因此，本課對(duì)技巧的指導(dǎo)以示例感悟法為主。當(dāng)堂的習(xí)作點(diǎn)評(píng)有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的描寫(xiě)知識(shí)。電化教學(xué)形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣；高效快捷，提高課堂時(shí)效。三、說(shuō)學(xué)法1.誦讀感悟法——誦讀優(yōu)秀例文，感悟描寫(xiě)方法。2.自主練習(xí)法——根據(jù)要求獨(dú)立完成3段小練筆。3.小組評(píng)議法——在教師評(píng)點(diǎn)之后，小組成員互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：誦讀感悟是自主練習(xí)的前提，自主練習(xí)是提高寫(xiě)作能力的主要途徑。在教師示范評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上小組互評(píng)有利于全體學(xué)生能力的提高。三種學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。一、背景簡(jiǎn)介導(dǎo)入二、聽(tīng)范讀、模仿讀三、合作探究四、類(lèi)文拓展四·說(shuō)教學(xué)過(guò)程假如生活欺騙了你

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的民主詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。

他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。一、背景簡(jiǎn)介導(dǎo)入寫(xiě)作背景

普希金在流放期間的鄉(xiāng)村《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。假如生活欺騙了你設(shè)計(jì)意圖以詩(shī)歌創(chuàng)作背景有助于理解詩(shī)歌內(nèi)容突破難點(diǎn)、也能活躍課堂氣氛，并自然導(dǎo)入新課。聽(tīng)課文錄音詩(shī)人書(shū)房普希金博物館圣彼得堡的普希金塑像二、聽(tīng)范讀、模仿讀我也來(lái)試試設(shè)計(jì)意圖展示名家范讀，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)歌優(yōu)美語(yǔ)言，并讓學(xué)生仿讀，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。我的靈魂在珍貴的詩(shī)歌之中。

——普希金1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？2.詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？4.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？5.與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？三、合作探究1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。2.詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的懷念。3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。4.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？

可從多角度理解。一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。5.與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示讀者。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的獨(dú)立思考、合作探究?jī)蓚€(gè)步驟意在提高學(xué)生的分析能力，并未突破本節(jié)難點(diǎn)。

相信未來(lái)（節(jié)選）

食指當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水

當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)

（人教版《語(yǔ)文讀本》第一冊(cè)）

詩(shī)人食指四、類(lèi)文拓展食指本名郭路生，生于1948年。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。1968年到山西插隊(duì)，70年進(jìn)廠當(dāng)工人，71年參軍73年復(fù)員，曾在北京光電技術(shù)研究所工作。因在部隊(duì)中遭受強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，至今仍在精神病院。他在“文革”中開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，《相信未來(lái)》曾被江青點(diǎn)名批判。其詩(shī)被朋友及插隊(duì)知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國(guó)，影響深遠(yuǎn)。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作。食指其人五、板書(shū)設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你交代原因如何面對(duì)不要悲傷，不要心急沉著鎮(zhèn)靜，相信未來(lái)一切都將會(huì)過(guò)去過(guò)去將會(huì)成為懷戀樂(lè)觀對(duì)待，永向未來(lái)一、作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入二、聽(tīng)范讀、模仿讀三、合作探究四·說(shuō)教學(xué)過(guò)程未選擇的路

弗羅斯特(RobertFrost)(1874～1963)美國(guó)詩(shī)人。1874年3月26日生于美國(guó)西部的舊金山。他11歲喪父，后隨母親遷居?xùn)|北部的新英格蘭。弗羅斯特16歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，20歲時(shí)正式發(fā)表第一首詩(shī)歌。他勤奮筆耕，一生中共出了10多本詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》，《山間》，《新罕布什爾》，《西流的小溪》，《見(jiàn)證樹(shù)》以及《林間空地》等。一、作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖以作者少年喪父選擇寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)歷喚起學(xué)生對(duì)自己人生的思考，并自然導(dǎo)入新課。聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，背一背二、聽(tīng)范讀、模仿讀設(shè)計(jì)意圖展示名家范讀，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)歌優(yōu)美語(yǔ)言，并讓學(xué)生仿讀，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。思考題：1.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文找出例子嗎？2.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？三、合作探究1.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文找出例子嗎？表面上說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《在山的那邊》和《行道樹(shù)》等都采用了這種寫(xiě)法。2.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？第一節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。第二節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！钡谌?jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。第四節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有許多，而人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多不盡