文言文命題重在考查閱讀能力

·文言文命題重在考察閱讀能力文言文命題穩(wěn)中有變，重在考察閱讀能力為了幫助高三同學(xué)搞好復(fù)習(xí)，現(xiàn)聯(lián)合XX年的“考試說明”，就文言文閱讀的題型、考察范圍、解題技巧作簡(jiǎn)要剖析。一、“考試說明”改動(dòng)內(nèi)容較之1999年“考試說明”，年的“考試說明”對(duì)“文言文閱讀”部分稍作改動(dòng)，并增添了新內(nèi)容。為了突出”能力考察”，作了四方面的改動(dòng)。其一，編排上，新“考試說明”把昨年的三塊改為兩大塊。一為“理解”，二為“剖析綜合”。同時(shí)，把昨年的“剖析”四字改為“剖析綜合”，明顯看出是重申了“綜合”性特色，突出了對(duì)能力的考察。其二，為了突出“剖析綜合”能力，新“考試說明”把昨年的“剖析的內(nèi)容”一項(xiàng)分解為兩項(xiàng)：“①挑選并提取文中的信息；②歸納內(nèi)容重點(diǎn)，歸納中心思想”。這樣就使命題的內(nèi)容范圍更系統(tǒng)、更詳細(xì)、更明細(xì)了。無疑，這里的“挑選”、“提取”、“歸納”、“歸納”就是指對(duì)剖析綜合能力的考察。其三，為了加大對(duì)學(xué)生古漢語基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記理解能力考察，新“考試說明”在昨年規(guī)定的26個(gè)文言虛詞以外又新增添了“雖”、“因”、“猶”、“哉”四個(gè)文言虛詞；在昨年規(guī)定的四種句式以外又新增添了對(duì)“疑問句”的考察，且把昨年的“認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法”中的“了解”，改為“理解”，這樣，古漢語中的六種文言句式，只有否認(rèn)句和倒裝句中的定語后置句不在考察之列了。其四，對(duì)文言文閱讀的試題形式及分值，較之昨年，新“考試說明”作了明示：“文言文閱讀，6題，18分?！弊鳛榈?卷的第項(xiàng)，這6題，明顯仍應(yīng)為“單項(xiàng)選擇題”，且每題3分。二、文言文閱讀的解題技巧明確選文命題三特色?？v覽多年來高考“文言文閱讀”的選文命題，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特色：其一，多數(shù)選的是紀(jì)傳性的，多數(shù)為人物佳記。它常常經(jīng)過人物的一至幾件典型事跡，表現(xiàn)人物諸如清正清廉、不趨世俗、疾惡如仇、懲惡揚(yáng)善、為民請(qǐng)民等較為閃光的質(zhì)量。因此選文主題思想是健康的，具備真善美的審美價(jià)值，對(duì)今日仍有必定的教育意義。其二，選文多數(shù)淺易易懂。所選多數(shù)是漢代此后的散文，故文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用及文言句式的使用都較規(guī)范，所使用的文化知識(shí)也較為常有，沒有特別冷清的通假字、異體字和很少使用的詞匯；又因?yàn)槲闹袥]有復(fù)雜的情節(jié)和抽象的說理，多數(shù)經(jīng)過平實(shí)的語言敘事，經(jīng)過人物的言行表現(xiàn)人物，因此故事梗概和人物形象很簡(jiǎn)單捕獲。其三，命題中要考察的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式，雖是該段古文的難點(diǎn)，但多數(shù)是課本中學(xué)過的，只需學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)遷徙，能夠貫通融會(huì)，觸類旁通，靈巧運(yùn)用，正確答題也不是難事。掌握閱讀三步法。因?yàn)榭荚囀軙r(shí)間和空間的限制，它擁有禁止借助任何工具書只好獨(dú)立解題的特別性，許多考生心理上較為緊張，常常是讀完一遍就去選“ABcD”。這類方法很輕率。閱讀解題的過程應(yīng)是切合認(rèn)知規(guī)律的“認(rèn)識(shí)——剖析——理解——剖析——綜合——解答”的過程，即以“了解”定向，經(jīng)過剖析達(dá)到理解，在理解基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行剖析綜合，經(jīng)過剖析綜合反過來增強(qiáng)印證理解，最后正確解題。詳細(xì)說來分三步走。步，粗讀古文，捕獲粗心，以求認(rèn)識(shí)。這一步不過統(tǒng)覽全文，不追查難詞難句，只圖理解文中寫的是何時(shí)、何地、何人、何事、何質(zhì)量。第二步，清除死字，剖析關(guān)系，以達(dá)理解。所謂“死”字，即不需譯的人名、地名、朝代名、官職名、時(shí)間名詞等，要邊讀邊用鉛筆在其下面一一標(biāo)出，既可防備它們擾亂“視聽”，又能夠之作為變換表達(dá)事件的標(biāo)記。接著三讀原文，剖析“關(guān)系”以達(dá)加深理解。即剖析文中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，理清孰主孰次，孰善孰惡。剖析事件的原由結(jié)局，剖析人物的命運(yùn)歸宿，進(jìn)而理解并確定文段的中心思想。這一步仍不要追究難字難句，因?yàn)槭菑暮暧^上著眼，它們一般不會(huì)影響“剖析理解”。第三步，掃清阻礙，挑選歸納，正確答題。文段中的加點(diǎn)字和畫線的句子一般都是難字難句，它也正是文后的命題依照，經(jīng)過前三遍的閱讀剖析，許多已經(jīng)“理解”，但還需再讀第四遍，并比較研讀六個(gè)問題，在珍愛“印象”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行剖析印證，以完全解決所有難點(diǎn)。可呼喊“記憶”，重溫課文中學(xué)過的近似的字詞的用法和句式；可借助狹義語境，前怕狼后怕虎，疏導(dǎo)“文氣”；可借助題肢，進(jìn)行比較，考證選優(yōu)；可借助“說明”，解決有關(guān)文化知識(shí)和寫作背景；甚至還能夠勇敢猜想推測(cè)。總之，在解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，可針對(duì)六題中最后兩道題提出的問題，挑選信息，提取重點(diǎn)，歸納歸納。操作時(shí)要運(yùn)用求同法、求異法、清除法等，要把選項(xiàng)和原文比較，注意選項(xiàng)的說法和原文有無矛盾，有無以偏概全，有無惹是生非，有無分類組合不妥，有無把未然說成必定等。至此，正確敲定六個(gè)題的答案，也可是一兩分鐘的時(shí)間。從時(shí)間總量上講，18分的“文言文閱讀題”大概要用15分鐘左右的時(shí)間去達(dá)成?？忌囟ㄒ演p“讀”重“解”，變?yōu)橹亍白x”輕“解”，用10分鐘左右去“讀”，5分鐘左右去“解”。習(xí)慣于這樣的閱讀程序，大有裨益。三、題型示例：閱讀下面一段文言文，達(dá)成l—6題倉(cāng)慈字孝仁，淮南人也。始為郡吏。建安中，太祖開募屯田于淮南，以慈為綏集都尉。黃初末，為長(zhǎng)安令，清約有方，吏民畏而愛之。太和中，遷敦煌太守?？ぴ谖髭?，以喪亂隔斷。曠無太守二十歲，大姓雄張，遂認(rèn)為俗。前太守尹奉等，循故而已，無所匡革。慈到，抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。舊大族田地有余，而小民無立錐之土，慈皆隨口割賦，稍稍使半其本直。先是屬城獄訟，縣不可以決，多集治下，慈躬往省閱，料簡(jiǎn)輕重，自非殊死，但鞭杖遣之，一歲決刑曾不滿十人。又常日西域雜胡欲來貢獻(xiàn)，而諸豪族多逆隔離；既與貿(mào)遷，欺騙侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆勞之。欲詣洛者，為封過所，欲從郡還者，官為平取，機(jī)以府見物與共交市，使吏民護(hù)送道路，由是民夷貪然稱其德急。數(shù)年卒官，吏民悲感如喪親戚，圖畫其形，思其遺像。及西域諸胡聞慈死，悉共匯聚于戊已校尉及長(zhǎng)吏治下發(fā)哀，或有以刀畫面，以明血誡，又為立詞，遙共祠之。對(duì)以下句子加點(diǎn)詞的解說，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A．太和中，遷敦煌太守遷：升任B、先是屬城獄訟，縣不可以決縣：縣官c、吏民畏而愛之畏：敬畏D、郡在西睡睡：邊境比較以下兩組句中“為”和“以”的意義和用法，判斷正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)始為郡吏以喪亂隔斷又為立祠以明血誠(chéng)A、兩個(gè)“為”字同樣，兩個(gè)“以”字也同樣B、兩個(gè)“為”字相同，兩個(gè)“以”字不一樣c、兩個(gè)“為”字不一樣，兩個(gè)“以”字同樣D、兩個(gè)“為”字不一樣，兩個(gè)“以”字也不一樣以下各句中是補(bǔ)出來的省略成分，錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A、為長(zhǎng)安令，清約有方。B、循故而已。無所曠革。c、既與貿(mào)遷，欺騙誣易，多不得分明。D、或有以刀畫面，以明血誠(chéng)，又為立詞，遙共祠之。以下各句在文中的意思，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)①慈躬往省閱②曠無太守二十歲A、①倉(cāng)慈親身下去查閱②空缺太守竟達(dá)二十年B、①倉(cāng)慈親身在府衙查閱②敦煌空闊，有二十年沒有太守就任c、①倉(cāng)慈親身下去查閱②敦煌空闊，二十年無太守D、①倉(cāng)慈親身在府衙查閱②空缺太守競(jìng)達(dá)二十年下面句子分紅四組，全都說明倉(cāng)慈為各族百姓辦妥事的一組是①圖畫其形，思其遺像。②抑挫豪右，撫恤貧贏，甚得其理。③欲詣洛者，為封過所。④吏民畏而愛之。⑤由是民翕然稱其德惠。⑥慈皆隨口割賦，稍稍使畢其本直。A、①②⑤B、②④⑥c、②③⑥D(zhuǎn)、②③⑤以下表達(dá)不切合原文意思的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A、倉(cāng)慈到敦煌上任后，能撫慰救援百姓，事情做得很有道理。B、平常一些權(quán)門大戶與西域人進(jìn)行買賣交易時(shí)，常常用詐騙、侮辱等手段，西域人心胸不滿，倉(cāng)慈一一安慰他們。c、最后倉(cāng)慈走開敦煌，到別處當(dāng)官，百姓十分他。D、西域人經(jīng)過敦煌，還有節(jié)余的貨物，官府就和他們同等互換，還派官吏百姓護(hù)送他們上路。四、“考試說明”例析現(xiàn)聯(lián)合上述題型，針對(duì)“考試說明”進(jìn)行分析。第1題考察的是“理解常有實(shí)詞在文中的含義”?！俺Ｓ袑?shí)詞。是課本上學(xué)過的且在文言文中使用頻次較高的實(shí)詞。此題中的“遷”、“畏”二字在課本的《文言常用實(shí)詞表)中已明確列出，“縣”字在《伐檀》中學(xué)過，“障”字在現(xiàn)代漢語中仍使用，如“邊境”。所謂在“文中的含義。指的是在詳細(xì)語境中的含義。因?yàn)槲难詫?shí)詞絕大多數(shù)擁有多義性，因此要確定某個(gè)實(shí)詞在特定語境中終究表示哪一個(gè)義項(xiàng)，還取決于對(duì)語言的理解能力。B項(xiàng)中“縣不可以決”中“縣”，通“懸”，意為“懸掛。，指的是懸案。應(yīng)選B。第2題考察“認(rèn)識(shí)常有文言虛詞在文中的用法”。文言文中虛詞數(shù)目好多，但高考取考察的不會(huì)高出“考試說明”規(guī)定的30個(gè)文言虛詞的范圍?！霸谖闹械挠梅ā笔怯嘘P(guān)于在字典中的用法而言的，重申“在文中”這一范圍，主假如考察學(xué)生在詳細(xì)語境中理解并鑒別文言虛詞不一樣用法的能力?？疾旆绞匠２杉{比較的方式，即挑出字形同樣的虛詞比較它的意義和用法。此題采納的就是這一形式。題中的“為”，前者意為“做”，后者意為“給”；“以”，前者意為“由于”，后者意為“用”。應(yīng)選D項(xiàng)。第3題考察“理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法”?！翱荚囌f明”明確規(guī)定了考察的范圍為五種句式和詞類活用。理解這些特別句式和用法，是指能依據(jù)上下文的語境具備正確理解與鑒其他能力，而不是要求去抽象記憶究竟是哪些特別句式和用法，以及它們的詳細(xì)狀況怎樣。此題考察的是“成分省略”。從上下文內(nèi)容看，c項(xiàng)中“欺騙誣易”省略的主語應(yīng)是“諸豪族”，而并不是“西域雜胡”。應(yīng)選c項(xiàng)。第4題考察的是“理解并翻譯文中的句子”。這是指對(duì)句子的理解不可以離開語言環(huán)境，要注意作者的基本看法。對(duì)不好理解的句子，可作句子成分的剖析，先抓骨干，再看枝葉；或抓重點(diǎn)性詞語；或剖析上下詞句與句之間的關(guān)系。解說此題中的⑦②兩句，應(yīng)抓住重點(diǎn)性詞語。從四個(gè)選項(xiàng)看，①句中的重點(diǎn)詞“往”。據(jù)上文“屬城獄訟”、“多集治下”，可判斷這里的“往”是“下去”之意。②句中的重點(diǎn)詞是“曠”，若譯成“空闊”，與事理有悖，應(yīng)譯成“空缺”。應(yīng)選A項(xiàng)。第5題考察的是“挑選并提取文中的信息”。這波及到對(duì)內(nèi)容的剖析，旨在考察考生在理解語言的基礎(chǔ)之長(zhǎng)進(jìn)一步剖析問題的能力。依據(jù)題干的要求，考生應(yīng)統(tǒng)覽全文內(nèi)容，挑選出有關(guān)信息點(diǎn)，而后比較選項(xiàng)，清除擾亂，同類歸并，正確編組，確定正確選項(xiàng)。此題要求選出“說明倉(cāng)慈為各族百姓辦妥事的一組”，①④⑤項(xiàng)都是說明百姓對(duì)倉(cāng)慈的態(tài)