第四講 高等教學(xué)活動(dòng)的主體-五講

第四講高等教學(xué)活動(dòng)的主體（6）一、高等學(xué)校的教師二、高等學(xué)校的學(xué)生三、高校師生關(guān)系一、高等學(xué)校的教師高校教師：（知道高校教師的內(nèi)涵）廣義——凡是將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等傳授給別人的人。（包括教學(xué)、教輔、管理人員及其他專業(yè)技術(shù)人員）狹義——高等學(xué)校內(nèi)專門(mén)從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性（一）高校教師職業(yè)角色定位（說(shuō)出）職業(yè)角色的多樣化：

1、社會(huì)義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開(kāi)發(fā)者2、教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者3、心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者4、自我實(shí)現(xiàn)：自我成長(zhǎng)的研究者和設(shè)計(jì)者職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化：教師專業(yè)化是教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過(guò)程。包括教師個(gè)體專業(yè)化與教師群體專業(yè)化。（二）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃（應(yīng)用）高校教師職業(yè)生涯成功：個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所積累的積極的心理上的或是與工作有關(guān)的成果或成就。職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)（知道）：

1、物質(zhì)待遇和生活境遇是否改變2、職稱等晉升狀況是否改變3、在學(xué)生群體和教師群體中的影響力是否改變高校教師職業(yè)生涯成功的基礎(chǔ)：教師的成長(zhǎng)高校教師的成長(zhǎng)（廣義）：教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。包括：1、個(gè)體身心的健康發(fā)展2、專業(yè)發(fā)展（掌握）（1）專業(yè)知識(shí)的發(fā)展——

①本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)——資格基礎(chǔ)）

②條件性知識(shí)（教育科學(xué)知識(shí)——條件保障）

③實(shí)踐知識(shí)（內(nèi)在要素）（2）專業(yè)能力的發(fā)展——即教育教學(xué)能力，是綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。設(shè)計(jì)教學(xué)表達(dá)組織管理交往機(jī)智反思評(píng)價(jià)研究創(chuàng)新（3）專業(yè)情意的發(fā)展——其健全意味著教師專業(yè)化的成熟境界。專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我教師成長(zhǎng)（狹義）——教師作為專業(yè)人員，專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。（三）影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素（說(shuō)明）

社會(huì)環(huán)境

學(xué)校文化

個(gè)人經(jīng)歷

自我更新（四）高校教師專業(yè)發(fā)展的階段（說(shuō)明）1、非關(guān)注階段——接受師范教育之前2、虛擬關(guān)注階段——職前3、生存關(guān)注階段——新任教，專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期（驟變與適應(yīng)）4、任務(wù)關(guān)注階段——各方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期5、自我更新關(guān)注階段（五）高校教師成長(zhǎng)的途徑（說(shuō)明）1、專業(yè)學(xué)習(xí)——正規(guī)的學(xué)校教育2、專家引領(lǐng)——最有效形式：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)3、同伴互助——實(shí)質(zhì)為專業(yè)人員間的對(duì)話、互動(dòng)與合作4、個(gè)人反思——教師成長(zhǎng)的根本性動(dòng)力因素，“第三條路徑”內(nèi)容：教育事件反思；教學(xué)過(guò)程反思；教學(xué)風(fēng)格反思（六）高校教師的主要任務(wù)（簡(jiǎn)述）教書(shū)育人：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)專門(mén)人才科學(xué)研究：通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展社會(huì)服務(wù)：通過(guò)教學(xué)和科研直接服務(wù)社會(huì)參與學(xué)校管理（七）高校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)（說(shuō)出）合理的職稱結(jié)構(gòu)最佳的年齡結(jié)構(gòu)高層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)二、高等學(xué)校的學(xué)生（一）學(xué)生的本質(zhì)（應(yīng)用）學(xué)生是人學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生是一個(gè)完整的人學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人（二）影響學(xué)生發(fā)展的因素（說(shuō)出）教育學(xué)理論：遺傳、教育（主導(dǎo)作用）、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性（決定性作用）教育社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)校、家庭、同輩群體（三）大學(xué)生的特點(diǎn)（描述）1、大學(xué)生的身體特點(diǎn)—身體發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人水平2、大學(xué)生的心理特點(diǎn)—心理處于迅速走向成熟卻尚未成熟的階段。（1）自我意識(shí)顯著增強(qiáng)但不成熟（2）抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性（3）情感豐富多彩但波動(dòng)大（4）意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定（5）思想價(jià)值取向多元發(fā)展但矛盾重重3、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)—主動(dòng)性、開(kāi)放性（環(huán)境影響學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)環(huán)境）、獨(dú)特性、創(chuàng)造性（萌發(fā)新思想，提出新觀念，獨(dú)特解答問(wèn)題能力）大學(xué)生的角色定位：由其學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定

1、是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體2、是教學(xué)過(guò)程的參與者和積極推動(dòng)者3、是具有獨(dú)立性、探索性的學(xué)習(xí)者三、高校師生關(guān)系高校師生關(guān)系：是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系。高校師生關(guān)系具體內(nèi)容（說(shuō)明）：1、教育關(guān)系——師生為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。（教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)和管理）2、心理關(guān)系——認(rèn)知關(guān)系（基礎(chǔ)）、情感關(guān)系（潤(rùn)滑劑）；平等3、道德關(guān)系——師生雙方都能自覺(jué)履行自己的道德義務(wù)、踐行道德規(guī)范、承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系。（師德起決定作用）（二）高校師生的“主體間性”關(guān)系（理解、應(yīng)用）建立良好的師生關(guān)系：“主體間性”關(guān)系——平等對(duì)話、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判第五講高校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（2）一、教學(xué)內(nèi)容概述二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點(diǎn)三、高校課程的組織四、高校課程的改革一、教學(xué)內(nèi)容概述（了解）（一）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵：傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等的總和。高校教學(xué)內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材（教學(xué)內(nèi)容最主要載體）。課程：是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式組成，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的育人方案。

大課程觀：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容選擇的制約因素：知識(shí)（來(lái)源，基礎(chǔ)）、學(xué)生、社會(huì)（體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能）對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的三種價(jià)值觀（知道）：學(xué)科中心論、學(xué)生中心論、社會(huì)中心論三、高校課程的組織（了解）高校課程的類型：（一）內(nèi)容組織形式：1、學(xué)科課程——（1）分科課程：最傳統(tǒng)最常見(jiàn)（2）關(guān)聯(lián)課程

（3）融合課程：生物化學(xué)、物理化學(xué)

（4）廣域課程：合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科

2、活動(dòng)課程——以經(jīng)驗(yàn)為中心，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)

3、核心課程——問(wèn)題課程、基礎(chǔ)內(nèi)容（二）按表現(xiàn)形式：1、顯性課程（上述）2、隱性課程：指通過(guò)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣等施加給學(xué)生的影響而起到教育作用的一種課程類型。

（1）物質(zhì)層面：校園環(huán)境、物質(zhì)景觀、教室布置等

（2）制度層面：教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲制度等

（3）精神文化層面：辦學(xué)思想、校風(fēng)班風(fēng)、傳統(tǒng)等（三）按功能：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（四）按修習(xí)要求：必修課程、限選課程、任選課程高校課程體系的構(gòu)建課程體系：課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和。具體包括兩個(gè)問(wèn)題：1、為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該選擇哪些課程

2、課程在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上如何構(gòu)建考察課程組合方式三維度（知道）：各要素間的比例關(guān)系、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系微觀層面的課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)：人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。1、課程方案的設(shè)計(jì)——在我國(guó)表現(xiàn)為：教學(xué)大綱，在美國(guó)表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)2、課程目標(biāo)的明確3、課程內(nèi)容的選擇與組織——三因素：學(xué)科因素、學(xué)生因素、社會(huì)因素

三準(zhǔn)則：連續(xù)性、程序性、統(tǒng)合性4、教材建設(shè)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)——實(shí)現(xiàn)教材的“選優(yōu)選新”5、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)——三認(rèn)識(shí)：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向我國(guó)目前大學(xué)的類型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)我國(guó)和美國(guó)課程方案的不同體現(xiàn)：我國(guó)的教學(xué)大綱主要是指導(dǎo)教師上課，主要對(duì)象是教師；美國(guó)的課程方案則則更多的是對(duì)學(xué)生做出課程說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性更強(qiáng)。關(guān)于課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施的三種認(rèn)識(shí)：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向四、高校課程的改革高等教育的改革：核心是課程與教學(xué)的改革我國(guó)目前高校課程的現(xiàn)狀：1、課程價(jià)值觀從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)本位

2、課程體系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元

3、課程內(nèi)容表現(xiàn)為分科多于綜合對(duì)我國(guó)高校課程改革的思考（我國(guó)高校課程改革的取向）1、以“全人”教育為目標(biāo)開(kāi)展通識(shí)教育

（1）通識(shí)教育在本質(zhì)上是一種教育觀一種理念，貫穿于所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅僅是增加一兩門(mén)課程。（2）通識(shí)≠通才，通才強(qiáng)調(diào)“才”，通識(shí)強(qiáng)調(diào)“人”。（3）通識(shí)教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性、不