《語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題研究8000字（論文）》

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)目錄TOC\o"1-3"\h\u22994摘要 125434第一章緒論 312452（一）研究的背景 315574（二）研究的意義 326374（三）研究方法 4151871.個(gè)案研究法 4184962.文獻(xiàn)資料法 4155263.案例分析法 49183第二章概念界定 47975（一）小學(xué)低年級(jí) 424552（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言 530091第三章小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)存問(wèn)題 57644（一）教師口語(yǔ)問(wèn)題 522126（二）教師的教學(xué)藝術(shù)尚待提高 64253（三）課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處 63340（四）教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性不足 621173第四章優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略 623818（一）強(qiáng)化普通話 622843（二）主動(dòng)汲取他人之長(zhǎng) 710119（三）及時(shí)更新教學(xué)理念 73515（四）課上調(diào)整，增強(qiáng)生成 75701（五）及時(shí)總結(jié)，不斷提升 832743第五章結(jié)論 823346參考文獻(xiàn) 10

緒論（一）研究的背景教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，藝術(shù)是人類創(chuàng)造美、表達(dá)美的活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)必須追求美、創(chuàng)造美、展示美。美是教學(xué)活動(dòng)中最具教育意義的力量。課堂中的各種美猶如五彩繽紛的火炬，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和探索的激情，也能激發(fā)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)成功。所以教師為了提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，深入研究課堂之美，挖掘課堂之美，使課堂教學(xué)更加有趣。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)國(guó)語(yǔ)課程性質(zhì)作了如下表述：“語(yǔ)文課程是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性過(guò)程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課堂首先要學(xué)會(huì)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身的精神成長(zhǎng)。摘要文質(zhì)化與人性化的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。顯然，語(yǔ)文課程在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中起著不可替代的作用。生活離不開(kāi)語(yǔ)言。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、獲得美、享受美，并在此過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。而要將美的理念和正確的三觀傳遞給學(xué)生就離不開(kāi)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上向?qū)W生傳授各種知識(shí)和技能的語(yǔ)言。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同的學(xué)習(xí)階段具有自己的特點(diǎn)。小學(xué)教育是我國(guó)九年制義務(wù)教育的啟蒙階段，小學(xué)低年級(jí)國(guó)語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)情操的重要學(xué)科。低年級(jí)（6-8歲）的孩子有其自身的獨(dú)特之處，首先必須注意的是低年級(jí)的孩子形象思維占了主導(dǎo)地位。其次，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這門課比較簡(jiǎn)單，孩子的成績(jī)大多能超過(guò)90分，關(guān)鍵是在培養(yǎng)注意力，自制力，獨(dú)立性和良好習(xí)慣等方面有更高的要求。最后，一，二年級(jí)的孩子還很少識(shí)字，對(duì)外界的了解還很模糊，這時(shí)語(yǔ)言的正確指導(dǎo)尤為重要。另外，值得一提的是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，修業(yè)語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的第一個(gè)接受的內(nèi)容，特別是小學(xué)語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)階段，教學(xué)語(yǔ)言影響很大，孩子對(duì)老師的語(yǔ)言理解有明顯的模仿性，教師的教學(xué)語(yǔ)言就顯得更加重要。同時(shí)，我國(guó)《小學(xué)教師專門標(biāo)準(zhǔn)(試行)要求》也指出，在小學(xué)教育階段，教師的教學(xué)語(yǔ)言十分重要。為此，教師有必要掌握優(yōu)秀的語(yǔ)言技能，提高自己的閱讀能力和寫作能力。探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)規(guī)律，提高小學(xué)低年級(jí)教師的語(yǔ)言水平越來(lái)越重要。研究的意義從理論上來(lái)講：一方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言研究更加充實(shí)。研究?jī)?nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師的教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了分析。要進(jìn)一步充實(shí)和完善國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言研究。在研究方法上，本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中小學(xué)教師課程的實(shí)證研究，豐富和完善了對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的研究。另一方面，也拓寬了小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言研究的視野。對(duì)小學(xué)國(guó)語(yǔ)教師教室講課語(yǔ)言的研究是不能局限于課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性的特點(diǎn)。從實(shí)踐上來(lái)講：小學(xué)的國(guó)語(yǔ)初級(jí)教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，以提高語(yǔ)言能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言教學(xué)的研究，可以為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供豐富的參考和指導(dǎo)。同時(shí)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言知識(shí)，幫助教師調(diào)整和規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)專業(yè)語(yǔ)言意識(shí)，提高專業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，為提高教師素質(zhì)提供參考，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。我國(guó)的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)推進(jìn)了近12年，但仍不能滿足基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。眾所周知，教師素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言是教師自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的研究，提出了小學(xué)低年級(jí)教師的語(yǔ)言規(guī)則可以規(guī)范教師自身的語(yǔ)言行為，從而進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育。研究方法1.個(gè)案研究法個(gè)案研究是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)某一主體、某一群體或某一組織進(jìn)行持續(xù)調(diào)查，研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程。個(gè)案研究法的特點(diǎn)是研究對(duì)象的典型性、研究過(guò)程的深化性、研究結(jié)果的可操作性。本文的主要研究方法是個(gè)案研究法，對(duì)筆者的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行觀察。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的現(xiàn)況性，使用觀察法不僅可以彌補(bǔ)課堂錄音中不可能出現(xiàn)的情況，而且可以通過(guò)學(xué)生在課堂中反映出來(lái)的觀察和理解，使研究更深入，更真實(shí)。同時(shí)訪問(wèn)語(yǔ)言具有濃厚的個(gè)人色彩。要通過(guò)這位老師的直接接觸，詢問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，讓他們直接表達(dá)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)看法，并尋找可行的方法和途徑，進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言能力，在新的教學(xué)改造道路上邁出更大的步伐。2.文獻(xiàn)資料法文字憲法就是搜集和整理各種研究資料，獲得有效的信息，為研究工作提供理論基礎(chǔ)和研究依據(jù)。本研究主要利用學(xué)校圖書館，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等資源，收集，整理和分析相關(guān)研究資料，對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言已有的成果進(jìn)行整理，明確了本研究的方向和思路。3.案例分析法案例分析法是指以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或事件為例，加以研究分析的研究方法。本論文采用的案例主要是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的課堂實(shí)錄。這些課堂實(shí)錄主要來(lái)自筆者見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一小部分來(lái)自出版物和網(wǎng)絡(luò)資料。本論文將對(duì)這些教室實(shí)錄進(jìn)行細(xì)密的分析，以發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)優(yōu)秀語(yǔ)文教師課程的語(yǔ)言優(yōu)秀性相關(guān)法律和存在的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師提出了課堂教學(xué)的修煉方法。第二章概念界定（一）小學(xué)低年級(jí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理，心理特點(diǎn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定，九年制義務(wù)教育是三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，即一，三年級(jí)為第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，四，六年級(jí)為第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，七，九年級(jí)為第三個(gè)學(xué)習(xí)階段?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地提出了音樂(lè)課程學(xué)區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn):將學(xué)年義務(wù)教育階段分成小學(xué)低年級(jí)階段（1-2年級(jí)），小學(xué)中、高年級(jí)階段（3-6年級(jí)）和初中各年級(jí)階段（7-9年級(jí)）三個(gè)學(xué)區(qū)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把藝術(shù)課程學(xué)段也劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，1-2年級(jí)為第一學(xué)習(xí)階段、3-6年級(jí)為第二學(xué)習(xí)階段、7-9年級(jí)為第三學(xué)習(xí)階段。但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版)中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”卻是按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、4-6年級(jí)、7-9年級(jí)四個(gè)學(xué)段分別提出的。綜上所述，可以看出，2011年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的劃分以及各學(xué)段的名稱表述是不一樣的，區(qū)別主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)階段的劃分方面?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)階段可以劃分為兩個(gè)學(xué)段或者三個(gè)學(xué)段。兩個(gè)學(xué)段即把小學(xué)階段劃分為低年級(jí)階段（1-3年級(jí)）和高年級(jí)階段（4-6年級(jí)）；三個(gè)學(xué)段則是按照1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)三個(gè)階段把小學(xué)生劃分為小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)。本文采用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的劃分方法，將第一個(gè)學(xué)習(xí)階段（1-2年級(jí)）的學(xué)生稱為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。即本文的研究對(duì)象是一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，該學(xué)習(xí)階段除了有語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言共同的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、生活性、形象性、情感性、教育性之外，考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)具有童趣，同時(shí)具有生動(dòng)形象性和極具啟發(fā)性。（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的形成和發(fā)展是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文實(shí)踐和自身準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上形成的專業(yè)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，語(yǔ)文教師要把握學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)規(guī)律以及教師自身的教學(xué)習(xí)慣等一系列因素，形成最適宜的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的主體是語(yǔ)文教師，而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中以全體為對(duì)象。其次，語(yǔ)文教室的教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師為完成語(yǔ)文系的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教室的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中有一定的責(zé)任，是教學(xué)語(yǔ)言完成階段的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的一種。語(yǔ)文教室教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的功能全面豐富，但最基本的功能是完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱等一系列教學(xué)規(guī)則下，語(yǔ)文教師必須設(shè)計(jì)出"課時(shí)教學(xué)工具"。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該處理好自己的教學(xué)語(yǔ)言，使之最適合所有學(xué)生，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，找到適合自己的語(yǔ)言風(fēng)格。最后，語(yǔ)文教室教學(xué)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知或能力等方面的階段性發(fā)展，語(yǔ)文課教學(xué)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在其特定的年齡階段，學(xué)年階段都有一定的發(fā)展空間。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握和利用好語(yǔ)文教學(xué)中的所有教學(xué)資源。尤其要注意把握和利用好課堂教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，每一秒鐘都要掌握好精美的教學(xué)語(yǔ)言。促進(jìn)全體學(xué)生近年來(lái)發(fā)展地區(qū)的進(jìn)步。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，而且要促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展。第三章小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)存問(wèn)題教師口語(yǔ)問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)表達(dá)的主要方式是教師社會(huì)化應(yīng)用，而課堂口語(yǔ)的運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活中的繪畫有很大的不同。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師在課堂語(yǔ)言運(yùn)用上存在較明顯的口語(yǔ)現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的使用比較自由。由于學(xué)生自身的模仿能力向?qū)W生傳遞了更為規(guī)范的教學(xué)信息，教師在課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用更加自由。教師的教學(xué)藝術(shù)尚待提高目前，小學(xué)語(yǔ)文教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自課堂教育的各個(gè)方面，來(lái)自教師教學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其中，教師的教學(xué)藝術(shù)需要改進(jìn)，這是影響小學(xué)語(yǔ)文教育的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生簡(jiǎn)單地講知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)很難適應(yīng)目前的教學(xué)要求，枯燥無(wú)味的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師只有不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，把各種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，才能取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)前，小學(xué)教師在教育中還存在一些藝術(shù)性不強(qiáng)，教學(xué)氣氛普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以進(jìn)一步提高等問(wèn)題。課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處課堂導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，搞好教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)對(duì)提高全班教學(xué)的有效性很有幫助。小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中必須在課堂上做好教學(xué)指導(dǎo)工作。許多教師把注意力集中在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，有些語(yǔ)文課沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，有些課雖然開(kāi)展了學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段沒(méi)有給予足夠的重視，難以及時(shí)吸引小學(xué)生的注意力。上課時(shí)上課既影響了學(xué)生的興趣，也影響了學(xué)生獲得知識(shí)的積極性。教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性不足天真活潑是小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的載體，教師的教學(xué)語(yǔ)言是生動(dòng)還是不生動(dòng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性還不重視，在對(duì)教材內(nèi)容的講授過(guò)程中，他們?nèi)匀挥闷胀ǖ恼Z(yǔ)言給學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，不僅很難在課堂上集中學(xué)生的注意力，而且很難用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去想象，對(duì)學(xué)生不利。有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四章優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)的策略（一）強(qiáng)化普通話新入職的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該正是這個(gè)問(wèn)題：自己的晉通話是否標(biāo)準(zhǔn)。受地方方言影響，南方人的普通話比北方人的普通話標(biāo)準(zhǔn)水平更低一些。那么作為語(yǔ)文老師應(yīng)該怎樣做才能提高普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度呢？主動(dòng)汲取他人之長(zhǎng)時(shí)說(shuō)到要多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的人說(shuō)話，如《新聞聯(lián)播》的主持人。其實(shí)除了向他人學(xué)習(xí)，自己還要強(qiáng)化練習(xí)。每日早晚堅(jiān)持發(fā)聲練習(xí)，打開(kāi)口腔，這樣在講話的時(shí)候就不會(huì)那么拗口，也會(huì)更加流利。除此之外，各地方言一般都是都特定的幾個(gè)音節(jié)發(fā)音不到位，因此教師們可以根據(jù)自己方言中的那幾個(gè)音節(jié)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，并且大多是時(shí)候是方言發(fā)音習(xí)慣在普通話發(fā)音中產(chǎn)生了負(fù)向遷移。在日常生活中用普通話進(jìn)行交流時(shí)要刻意地在那幾個(gè)字上用意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)自己的發(fā)音，使其標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持便能養(yǎng)成新的標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣。另外，也可以采用一些好玩的方法練習(xí)，如，繞口令。在好玩的同時(shí)又能提高自己的普通話的標(biāo)準(zhǔn)性。只有不斷強(qiáng)化練習(xí)，并且堅(jiān)持將練習(xí)落到實(shí)處，普通話水平一定會(huì)有所上升。（二）主動(dòng)汲取他人之長(zhǎng)教師有時(shí)間，有機(jī)會(huì)，可以去聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課和展示課，同時(shí)還可以申請(qǐng)隨堂聽(tīng)課。教師要不斷地向優(yōu)秀的同僚學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，向他人學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的第一步。除了可以向身邊優(yōu)秀的同時(shí)學(xué)習(xí)；還可以向區(qū)里、市里，甚至省里的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，主動(dòng)去抓住一切機(jī)會(huì)，與他們交流；另外還可以向名師學(xué)習(xí)，名師的教學(xué)語(yǔ)言更是別具一格，又有一定的可借鑒性。名師的課堂一般在網(wǎng)絡(luò)上就有，可以在空閑時(shí)間下載下來(lái)慢慢看，慢慢分析，與自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言形成對(duì)比查漏補(bǔ)缺，提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平。優(yōu)秀的教師他們是教師隊(duì)伍中的佼佼者，聽(tīng)他們上課，傾聽(tīng)并摘錄他們巧妙的課堂提問(wèn)和靈動(dòng)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，看他們是怎樣運(yùn)用自己的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。不斷回歸到自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，從而不斷打磨自己的課堂教學(xué)方式。（三）及時(shí)更新教學(xué)理念面對(duì)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，教師的教育對(duì)象是不斷變化發(fā)展的。當(dāng)代的青少年受改革開(kāi)放的影響，變化尤為顯著。因此，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言要求也越來(lái)越高。如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新信息的儲(chǔ)備，那教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是很難吸引學(xué)生的注意力，更加無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有吸引力，首先就得懂學(xué)生，還要懂得他們的需要。那如何才能更好地懂得學(xué)生的需要呢？首先就要求教師有比較深厚教育文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，上知天文，下知地理。同時(shí)還要吸收學(xué)習(xí)新的教育思想和先進(jìn)的教育理念。另外，作為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要深知不同時(shí)代的小孩子有不同時(shí)代的特點(diǎn)。新時(shí)代，新特點(diǎn)。這一點(diǎn)在現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生身上也體現(xiàn)得非常明顯。00后這一代對(duì)新知識(shí)的吸收能力特別強(qiáng)，他們擁有優(yōu)秀的父母和物質(zhì)相對(duì)豐富的家庭。這些都給他們提供了一個(gè)比較良好的成長(zhǎng)環(huán)境，他們能夠有機(jī)會(huì)到世界各地旅游，接觸世界各地的知識(shí)和文化。有時(shí)他們甚至懂得比老師還要多，這就更加需要老師去多多接觸新時(shí)代的產(chǎn)物，比如各種好玩的APP，如抖音、快手等等；還有當(dāng)季的電影，也需要有所了解；甚至各種在學(xué)生中流行的游戲，如吃雞游戲、荒野求生等等。只有當(dāng)跟進(jìn)時(shí)代的潮流，才能更加懂得現(xiàn)在的小孩子喜歡什么，不喜歡什么。只有基于對(duì)學(xué)生的了解才能設(shè)計(jì)好更加貼近學(xué)生的課堂教學(xué)語(yǔ)言。（四）課上調(diào)整，增強(qiáng)生成教師上課前通常都為自己的課堂語(yǔ)言做了一些預(yù)設(shè)，而在正式上課時(shí)，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并且依據(jù)這些課堂真實(shí)狀況，來(lái)對(duì)自己的語(yǔ)言作出相應(yīng)的調(diào)整，使語(yǔ)言隨機(jī)應(yīng)變，靈活而充滿生氣。比如有時(shí)候?qū)W生的課堂反應(yīng)淡漠了無(wú)生機(jī)，教師就應(yīng)該稍微使自己的聲音洪亮一些，并把語(yǔ)言表達(dá)得更巧妙，更有趣，更有氣氛。也可以調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感興趣，活躍課堂有時(shí)候?qū)W生有一些與課堂學(xué)習(xí)相違背的行為，心中的不耐煩的情緒，不應(yīng)該嚴(yán)辭批評(píng)，而應(yīng)該多微笑，這時(shí)教師應(yīng)該按捺住多傾聽(tīng)學(xué)生為何出現(xiàn)這些行為。微笑是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言，它是人際交流溝通的一座橋梁。實(shí)際課堂中，有些教師過(guò)于威嚴(yán)缺乏親切感，以致于課堂氣氛比較死氣沉沉，學(xué)生在這種課堂中只敢唯唯諾諾，沒(méi)勇氣發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生交流那更是難以做到。作為教師，若是能夠適當(dāng)?shù)奈⑿Γ憧梢员苊膺@樣沉悶缺乏生氣的課堂，無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一起發(fā)揮作用，能夠更高效地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總之，教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的重要工具。它幫助教師傳達(dá)信息，這也是教師素質(zhì)的最基本、最重要的核心。尤其是語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要榜樣，他們?cè)谡n堂上充分展示自己的語(yǔ)言，有利于學(xué)生更直觀地了解語(yǔ)言的意義。盡管現(xiàn)在有很多多媒體教學(xué)設(shè)備己經(jīng)進(jìn)入課堂，但是在語(yǔ)文教學(xué)方面，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言所起的作用是其他任何設(shè)備不可替代的。因此，每一位語(yǔ)文老師更應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，以便讓自己的教學(xué)語(yǔ)言在課堂中發(fā)揮更充分的作用。（五）及時(shí)總結(jié)，不斷提升總也會(huì)存在一些缺憾，沒(méi)有完美的課堂。即使一堂課看上去己經(jīng)很成功很精彩了，疏漏與教師首先做的應(yīng)該是反思自己的教學(xué)，現(xiàn)在各種頻。仔細(xì)分析自己的教學(xué)行為。如自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)得是否得體，是太夸張了，還是太拘謹(jǐn)，又是否得體。自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言中是否有口頭禪?又是否有錯(cuò)誤，所以在下次教學(xué)的過(guò)程中就得尤其地注意。另外老師也可以通過(guò)他人的聽(tīng)課評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。在評(píng)課的反思時(shí)，在聽(tīng)取各位不同水平的教師的意見(jiàn)之后，嘗試著找出自己出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)生的緊張而不知所措而表達(dá)失誤?是自己知識(shí)面過(guò)于狹窄導(dǎo)致的?還是因?yàn)榻處熥陨韨湔n不充分?找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因才能夠更好的對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言。另外，反思自己的教學(xué)也可以從觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)兩方面著手。教學(xué)活動(dòng)最終是指向?qū)W生的發(fā)展，那么教師的教學(xué)語(yǔ)言是否使用貼切，可以從學(xué)生的表達(dá)、學(xué)生的狀態(tài)甚至是學(xué)生的神情與情感狀態(tài)進(jìn)行捕捉。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀杰是教學(xué)活動(dòng)的一面鏡子。從教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找出了問(wèn)題以及原因之后，教師要開(kāi)始探索對(duì)策。教師應(yīng)該在課后及時(shí)將課堂上覺(jué)得自己做得還不足的、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)還不夠的地方及時(shí)記錄，不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。而改進(jìn)的辦法可以尋求同事的幫助，如請(qǐng)同事幫忙聽(tīng)課、評(píng)課以及議課，博取眾長(zhǎng)。同時(shí)，自己還可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍尋找靈感。而在課堂上表現(xiàn)得精彩的地方以及創(chuàng)新之處在以后的課堂中還可以繼續(xù)借鑒，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師會(huì)獲得更快的成長(zhǎng)，也能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，聽(tīng)課更加投入。再者，它也為教師自身后續(xù)進(jìn)行研究提供真實(shí)豐富的材料。第五章結(jié)論為此，教師有必要掌握優(yōu)秀的語(yǔ)言技能，提高自己的閱讀和寫作能力。探索小學(xué)低