我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題成因文獻(xiàn)綜述

我國(guó)留守少兒心理問(wèn)題成因文件綜述20世紀(jì)80年月以來(lái)，跟著中國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)度的加速，鄉(xiāng)村節(jié)余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移。因?yàn)槌青l(xiāng)切割的二元構(gòu)造和自己經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多半農(nóng)民工不得不把孩子留在鄉(xiāng)村，并拜托別人代為照看，一個(gè)新的弱勢(shì)集體——“留守少兒”由此產(chǎn)生。當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村留守少兒的數(shù)目已靠近2000萬(wàn)（葉敬忠、《美》詹姆斯，2005），這種青少年因?yàn)榕c父親母親分開(kāi)兩地，獲得的家庭看管和社會(huì)支持不足，在健康、學(xué)習(xí)、心理等方面存在諸多問(wèn)題，已惹起媒體、政府和學(xué)術(shù)界的寬泛關(guān)注，本文僅針對(duì)留守少兒的心理問(wèn)題做有關(guān)的文件綜述。一、留守少兒的定義（周福林、段成榮，2006）把留守少兒定義為：主要指父親母親一方或兩方出門(mén)務(wù)工，自己長(zhǎng)久留在戶籍所在地，不睦父親母親兩方共同生活的少兒。（陸春燕、張威林，2006）以為留守少兒是指父親母親一方或兩方出門(mén)打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其余親人照料的年紀(jì)在16歲以下的孩子。（喬良，2008）以為留守少兒是指因?yàn)楦赣H母親兩方或一方出門(mén)打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，而且需要其余親人或拜托人照料的處于義務(wù)教育階段的少兒。（劉志軍，2008）以為留守少兒特指那些能隨出門(mén)務(wù)工、經(jīng)商或從事其余活動(dòng)的父親母親一同生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人修養(yǎng)或自我照料的18歲以下的未成年人。（陳曦，2012）以為留守少兒是指過(guò)去的一年內(nèi)，父親母親一方或兩方出門(mén)打工時(shí)間在半年以上，留在鄉(xiāng)村生活的7-14歲少兒。從以上的定義能夠看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)留守少兒的定義已經(jīng)完成的共鳴是“留守少兒”作為一個(gè)特指的觀點(diǎn)，包含有以下三方面的特色：（1）其指涉對(duì)象為父親母親因故走開(kāi)家鄉(xiāng)的未成年人；（2）他們因各種原由不可以隨父親母親出門(mén)共同生活；（3）因此留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人修養(yǎng)或自我照料。二、留守少兒心理問(wèn)題對(duì)于我國(guó)留守少兒心理問(wèn)題的檢查研究向來(lái)處于不停的探究和發(fā)展中，經(jīng)過(guò)比較和歸類，有關(guān)我國(guó)留守少兒存在的心理問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。（李寶峰，2005）依據(jù)其研究顯示，留守少兒在SCL-90量表中的軀體化、優(yōu)選逼迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、憂慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模。留守少兒心理健康問(wèn)題分別為憂慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良、情緒不均衡、偏執(zhí)等。（張德山，2006）以為留守少兒主要心理問(wèn)題表此刻：學(xué)習(xí)滑坡，厭學(xué)逃學(xué)；道德意志單薄，小偷小摸，說(shuō)謊欺詐；妒忌、仇恨，敵視心理；自卑心理；性格古怪，不合群；逆反心理嚴(yán)重。（陸春燕、張威林，2007）指出留守少兒的心理問(wèn)題主要變此刻：性格纖弱內(nèi)向、自卑、孤獨(dú)無(wú)聊、盲目抗?fàn)幓蚰娣葱睦?、惱恨父親母親。留守少兒的心理問(wèn)題不但影響其心理健康，也簡(jiǎn)單惹起他們的違紀(jì)犯法行為。（汪光亮，2010）據(jù)公安部2000年的檢查，全國(guó)未成年人受損害及自己犯法的事例大多半在鄉(xiāng)村，此中大多半又是留守少兒。（張建育、賀小華，2007）經(jīng)過(guò)對(duì)江西省4所中小學(xué)隨機(jī)抽取412名中小學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷檢查，并對(duì)留守少兒的心理健康水平應(yīng)用spss軟件進(jìn)行剖析表明：留守少兒與非留守少兒的心理將抗水平差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，跟著留守少兒的增添及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注增加，留守少兒漸漸能更好的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但仍存在學(xué)習(xí)憂慮。假如他們未能獲得成功，就簡(jiǎn)單自責(zé)，表現(xiàn)出自卑，思疑自己的能力，將過(guò)錯(cuò)歸罪于自己，不可以正確對(duì)待失敗。極度憂慮時(shí)會(huì)有身體異樣表現(xiàn)，同時(shí)懼怕與人交往，退卻，表現(xiàn)出對(duì)人憂慮。留守少兒有明確的是非感，對(duì)他們表示關(guān)心，能與別人友善相處，但表現(xiàn)的較為內(nèi)向。（趙峰，2009）經(jīng)過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村留守與非留守少兒進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷檢查和心理測(cè)試，表示：鄉(xiāng)村留守少兒居心理問(wèn)題的比率顯然高于非留守少兒，在人際關(guān)系、適應(yīng)性、情緒失調(diào)、憂慮等方面與非留守少兒對(duì)比均存在明顯性差別。（李淑英，2011）以為鄉(xiāng)村留守少兒的心理問(wèn)題主要表此刻性格缺點(diǎn)、情緒與認(rèn)知阻礙、人際交往阻礙和價(jià)值觀的偏移四個(gè)方面。依據(jù)以上的研究能夠看出，留守少兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中因?yàn)殚L(zhǎng)久得不到父親母親的關(guān)愛(ài)，在心理上都存在一些不容忽略的問(wèn)題。三、留守少兒的心理健康情況影響要素的剖析留守少兒的心理問(wèn)題其實(shí)不純真的是一個(gè)由父親母親長(zhǎng)久出門(mén)遠(yuǎn)行所惹起的孩子感情缺失和心態(tài)異樣的問(wèn)題，而是由多種因故舊互作用的產(chǎn)物，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方優(yōu)選面的影響要素也做了大批的研究。（葉曼、張靜平、賀達(dá)仁，2006）以為影響留守少兒的心理健康情況要素有：社會(huì)要素、學(xué)校要素、父親母親要素、監(jiān)護(hù)人要素以及自己要素。（陸春燕、張威林，2007）以為留守少兒心理問(wèn)題原由主假如：家庭撫育問(wèn)題、教育問(wèn)題、心理健康問(wèn)題以及犯法與越軌問(wèn)題。（劉琴、孫敏紅，2011）經(jīng)過(guò)研究表示，影響留守少兒的心理要素有：社會(huì)要素、家庭要素、學(xué)校要素和自己要素。（王淑芳，2012）以為影響留守少兒心理問(wèn)題最主要的原由是：社會(huì)要素、學(xué)校要素和家庭要素）。經(jīng)過(guò)以上學(xué)者的研究能夠看出，社會(huì)要素、學(xué)校要素、家庭要素以及自己要素是影響留守少兒心理問(wèn)題的最重要的要素。四、留守少兒心理健康問(wèn)題的對(duì)策留守少兒心理健康情況受多個(gè)要素影響，其心理健康發(fā)展相同需要多元互動(dòng)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者依據(jù)留守少兒存在的心理問(wèn)題也提出了有關(guān)的對(duì)策。（曹加平，2005）以為應(yīng)當(dāng)完美家庭教育，充散發(fā)揮祖、父兩代人在鄉(xiāng)村留守少兒成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職能。充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。利用地方的閑散教育資源，成立“關(guān)愛(ài)留守少兒愛(ài)心服務(wù)隊(duì)”。地方政府應(yīng)當(dāng)賜予留守少兒更多的關(guān)注和扶助。（葉曼、張靜平、賀達(dá)仁，2006）以為應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校、父親母親、監(jiān)護(hù)人與留守少兒的互動(dòng)，進(jìn)行思想交流和心理交流。挖掘留守少兒自我教育、自我完美和自我發(fā)展的創(chuàng)建性潛能，經(jīng)過(guò)多元互動(dòng)來(lái)填補(bǔ)留守少兒親子關(guān)系的缺失帶來(lái)的不足，經(jīng)過(guò)多方面的感情交流，減少其心理壓力，使其正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)和潛伏能力，促使其心理健康發(fā)展。（梁建華，2010）以為應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)政府職能，建立社會(huì)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)；動(dòng)員社會(huì)各樣力量，共同搭建留守少兒愛(ài)心教育平臺(tái)；完美學(xué)校教育，建立學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)；增強(qiáng)家庭教育勸導(dǎo)。（李淑英，2011）以為政府要擔(dān)當(dāng)起關(guān)愛(ài)留守少兒的公共責(zé)任；學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注鄉(xiāng)村留守少兒的教育問(wèn)題；父親母親要成立親子交流的渠道。（王淑芳，2012）以為作為留守少兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)他優(yōu)選們供給大多半的社會(huì)支持。和睦的校園環(huán)境會(huì)對(duì)留守少兒產(chǎn)生踴躍的影響。父親母親和監(jiān)護(hù)人也要與孩子進(jìn)行有效的交流，使留守少兒更多的感覺(jué)到親情和社會(huì)的溫暖。五、對(duì)留守少兒心理問(wèn)題研究的貢獻(xiàn)與不足留守少兒心理問(wèn)題是一個(gè)不容回避的社會(huì)問(wèn)題，任由其發(fā)展勢(shì)必會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)固帶來(lái)不利影響。學(xué)界的研究一方面加大了社會(huì)特別是政府對(duì)留守少兒的關(guān)注，另一方面他們提出的對(duì)策與建議勢(shì)必對(duì)決議供給理論依照和實(shí)踐指導(dǎo)。進(jìn)而更有益于留守少兒心理問(wèn)題的解決?？墒?，當(dāng)前這些研究在獲得很大進(jìn)展的同時(shí)，也存在著諸多不足和缺憾，這些不足之處也是此后研究的打破口：1、實(shí)地檢查的不深入。過(guò)去研究大多只采納一些大規(guī)模的問(wèn)卷檢查來(lái)采集資料，而極少采納一些定性的資料采集方法，比方察看法、訪談法。2、研究假定的片面性。留守少兒?jiǎn)栴}的出現(xiàn)是由多種要素共同作用的結(jié)果。要分清哪些要素的確是父親母親出門(mén)打工所造成的，哪些有是由其余要素所造成的。而過(guò)去的研究沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。3、好多研究將留守少兒過(guò)分問(wèn)題化，不夠公正客觀。4、現(xiàn)有的研究對(duì)城鎮(zhèn)和城市留守少兒的關(guān)注度不夠，他們也是一個(gè)不容忽視的集體，應(yīng)賜予他們相同的關(guān)心。參照文件：1、葉敬忠、《美》詹姆斯：《關(guān)注留守少兒》，社科文件第一版社，2005年。2、周福林、段成榮：《留守少兒研究綜述》，載《人口學(xué)刊》2006年第期。3、趙峰，鄉(xiāng)村留守少兒心理健康情況及教育對(duì)策[J].國(guó)都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2010，（3）4、葉曼，張靜平，賀達(dá)仁，留守少兒心理健康情況影響要素剖析及對(duì)策思慮[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版）2006，（6）5、王淑芳，影響留守少兒心理健康的要素剖析[J].實(shí)踐與探究6、李淑英，鄉(xiāng)村留守少兒心理問(wèn)題剖析及解決對(duì)策[J].東方公司文化優(yōu)選2011（5）7、梁建華，鄉(xiāng)村留守少兒心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)2010（3）8、陳曦，社會(huì)資本與鄉(xiāng)村留守少兒誤差行為研究[J].浙江社會(huì)科學(xué)2010（5）9、張建育，賀小華，留守少兒心理情況與人品特色關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)2008（8）10、陸春燕，張威林，鄉(xiāng)村留守少兒心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2007（1）11、劉琴，孫敏紅，我國(guó)留守少兒心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)論[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志