略談小課題研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——略談小課題研究課題研究作為教導(dǎo)科研工作的重要組成片面，對促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)校可持續(xù)進展，提升學(xué)校辦學(xué)品評，深化課堂教學(xué)改革和全面提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，都有直接或間接的促進作用。在諸多類型的課題研究中，小課題研究無疑最適合我市中小學(xué)校和宏大一線教師。

那么，什么是小課題研究，小課題研究的根本特點是什么，開展小課題研究有什么意義，小課題研究的根本程序什么，小課題研究和其它課題研究有什么關(guān)系，小課題研究的保障措施有哪些？本文參考有關(guān)專家的論述，結(jié)合自己的斟酌，僅就以上問題談幾點粗略的看法，供老師們參考。

1、什么是小課題研究

小課題研究是以解決教導(dǎo)教學(xué)工作中概括問題為任務(wù)，對自身的工作舉行自我查看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式，它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內(nèi)容是概括、實在、明確的，研究難度較小，研究的周期對比短，教師對比輕易駕馭?；蛘邠Q句話說，小課題研究是指研究者從已有閱歷或迫切需要解決的概括教導(dǎo)教學(xué)實踐中，選擇研究范圍對比微觀、研究內(nèi)容對比概括、研究切口對比小、研究周期對比短，對比輕易操作并且研究者有興趣、有才能完成的一種課題研究方式。

2、小課題研究的根本特點

小課題研究針對教師個體，關(guān)注教師個人的教導(dǎo)教學(xué)反思與行為跟進，關(guān)注教師自身的問題解決與閱歷提升。從研究目的看，小課題主要解決教師個人教導(dǎo)教學(xué)中展現(xiàn)的問題；

從承受者的角度看，小課題由教師個人自己確立并獨立承受，教師即研究者，是研究的主角，而不是合作專家舉行研究；

從研究內(nèi)容看，小課題的“小”是指研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義；

從研究方法看，小課題主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法；

從研究成果看，小課題研究成果既重視“做得好”（實踐上有創(chuàng)新），也強調(diào)“寫得好”（書面上有閱歷）。相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題而言，小課題具有聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向“平民”等明顯特點。

3、開展小課題研究的意義

開展小課題研究的根本目的是解決迫切需要解決的概括問題，在于促使教師養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究才能與水平，提升自己的告成閱歷，形成教導(dǎo)教學(xué)天性化風(fēng)格，更有效地提升教導(dǎo)教學(xué)工作。小課題研究的區(qū)域推進，將有效激發(fā)教師的自主研究熱心，促進教師教導(dǎo)理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究才能，提高教師的自主進展才能，提升區(qū)域師資整體水平，提高中小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

4、小課題研究的根本程序

選題申報（根據(jù)教學(xué)工作中存在的突出問題，確定研究題目，提出立項申請）——評審立項（組織評審，確定立項與否。立項后須實時制定研究方案）——實施研究（根據(jù)研究方案實施研究，并建立和完善小課題研究檔案）——總結(jié)反思（整理研究資料，撰寫研究報告）——結(jié)題鑒定（主持人提出結(jié)題申請，主管部門對研究成果舉行鑒定）——成果推廣（對優(yōu)秀研究成果在適當(dāng)范圍內(nèi)舉行推廣）。

5、小課題研究和其它課題研究的關(guān)系

我市的小課題研究主要圍繞提高教師專業(yè)素質(zhì)、提升課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來舉行。小課題研究是實現(xiàn)教師成長的全新機制，它是我市優(yōu)質(zhì)教學(xué)等課題研究的繼承與進展，是以往各項課題研究的深化、細化和開拓，它與德州市規(guī)劃課題是相輔相成、相互促進的關(guān)系，后者比前者更實用、更具有操作性，因而也更具有現(xiàn)實意義。

6、小課題研究的保障措施

小課題選題上要表達四個特點，即小、近、實、真。在實施研究中要做到三個結(jié)合，即個體研究與群體研究相結(jié)合，教師個體與學(xué)生實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實際研究相