高校英語實踐型課程課業(yè)實施研究的內(nèi)容及采取的措施

高校英語實踐型課程課業(yè)實施研究的內(nèi)容及采取的措施一、理論型課程課業(yè)施行研究的背景及其意義2005年頒布的〔關于鼎力發(fā)展職業(yè)教育的決定〕明確指出：要加強職業(yè)院校學生理論能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度看重理論和實訓環(huán)節(jié)教學。鑒于此，項目驅(qū)動教學形式實證研究課題構(gòu)成員在所在學院人文藝術系2009級商務英語專業(yè)進行了為期一年的項目驅(qū)動教學形式的實證研究，以項目完成為切入點，對高職商務英語理論型課程課業(yè)施行進行探尋求索和研究，強化了專業(yè)課教學的理論和實訓環(huán)節(jié)，旨在出力提升商務英語專業(yè)學生的英語通用能力和相關的職業(yè)技能。二、高職商務英語專業(yè)課業(yè)施行現(xiàn)在狀況與課業(yè)施行的特點1、現(xiàn)在狀況與改良。商務英語專業(yè)當前國內(nèi)教學資料比較單一，用人單位對畢業(yè)生的動手、理論能力滿意度不高，而理論性課業(yè)通常是老師根據(jù)課程教學大綱規(guī)定的教學目的模仿企業(yè)真實背景而設計出來的任務書，明確指出要解決的問題和期望獲得的學習結(jié)果。一門課程一般設置2～3個課業(yè)assignment，每個課業(yè)就是一個項目驅(qū)動教學形式下的綜合項目，學生課程學習成就是該課程幾個課業(yè)綜合評價的結(jié)果。由于課業(yè)覆蓋課程大綱所有教學目的，課業(yè)周期通常覆蓋整個學期。因而，我們能夠借鑒國內(nèi)外已有的經(jīng)歷體驗，開展對高職商務英語理論型課程課業(yè)施行的探尋求索和研究，對全面提升教學質(zhì)量及提升學生的職業(yè)能力有著一定的現(xiàn)實意義。2、課業(yè)施行的特點。高職商務英語項目驅(qū)動教學形式下的課業(yè)施行強調(diào)學生學習的自動性、理論性、創(chuàng)造性，將商務英語理論課定位在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上，開發(fā)學生的身心潛能，使他們具有較強的社會適應性，十分強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課業(yè)一般具有下面三個特征：一是理論性。課業(yè)的完成經(jīng)過要求學生動手加動腦，手腦并用。不是像傳統(tǒng)的“作業(yè)〞〔尤其是文科的作業(yè)〕，只要把書本知識弄懂了就能夠完成。課業(yè)的最終結(jié)果形式可能也是書面的文本，但這些文字一定是理論活動的結(jié)晶。比方，寫一份某商品市場的調(diào)查報告，要求學生真正走到市場里去，通過發(fā)問卷，或找人談話，或開座談會等理論活動來完成。二是綜合性〔或復雜性〕。課業(yè)的解答要求學生綜合應用所學的理論知識，發(fā)揮各種能力，將理論和實際聯(lián)絡起來，能力找到解決問題的路徑和方法。課業(yè)要提出問題讓學生來解決，這一點和“作業(yè)〞一樣，但課業(yè)提出的問題往往比較復雜，不是簡單地依靠線形的思維方式能夠解決的。課業(yè)的答案:可能不是一個解，而是找出條件和結(jié)果之間的聯(lián)絡，提出幾個可供選擇的方案。比方策劃一個營銷宣傳方案，其中有些內(nèi)容，能夠是不確定的，多樣的，以便企業(yè)選擇。三是職業(yè)性。課業(yè)的選題貼近職業(yè)崗位工作的實際，是企業(yè)需要的，或是將來走上職業(yè)崗位需要做的工作任務，可以以說是具有“實戰(zhàn)性〞的特點。課業(yè)的選題有的直接來自企業(yè)，為企業(yè)的經(jīng)營管理活動效勞，有的是模仿仿真的。課業(yè)的評價標準參照職業(yè)崗位的工作標準或技能標準。比方，要求學生寫一份“年度營銷計劃書〞，其文本格式和要求來自企業(yè)。為確保課業(yè)施行的順利進行，應盡可能多地運用所學知識進行言語操練。老師要設法創(chuàng)造更多情景，并創(chuàng)造更多用英語溝通的時機，進而使學生英語實際運用及交際能力得到培養(yǎng)。因而，加強英語教學的理論性環(huán)節(jié)，老師不僅在課堂上加強對學生聽、說、讀、寫的訓練，多給學生提供語言理論的時機，而且在課后盡量利用課外活動組織各種英語學習活動，如英語會話、英語角、英語朗讀、英語演講、英語文藝晚會等。三、理論型課程課業(yè)施行研究的內(nèi)容及采用的辦法高職商務英語理論性課業(yè)的施行具有鮮明的特點：十分看重個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)；提倡以學生為主體的教育思想，使學生能夠?qū)W會怎樣學習，成為學習的主人；課程以綜合項目與子項目為單位，既有統(tǒng)一要求，又可適應個體需要；整個教學不是以最后的考試為唯一考核根據(jù)，平常的課業(yè)即項目完成也是衡量學生能否到達教學目的的重要標準，即實行項目切入法，加大經(jīng)過監(jiān)控力度。1、采取項目驅(qū)動教學形式。每單元的教學都以子項目的形式分配，每班自覺構(gòu)成小組，子項目一下達，同學們圍成一圈先用英語進行討論、策劃，在課后調(diào)研、排練，最后每個小組均要在課堂上進行展現(xiàn)。這樣，課堂變成一個展現(xiàn)學生溝通能力與組織能力的大舞臺。2、項目驅(qū)動教學形式強調(diào)理論性，重視課程與理論的結(jié)合。為了獲得第一手的教學資料，培養(yǎng)與社會接軌、有實際操作能力的學生，課題組主試老師受聘于深圳輝之煒，作為參展商，于2010年加入了107屆廣交會。在與外國客商會談的經(jīng)過中，受益匪淺。我們由此得知：社會需要的人才，既要懂商務知識，又能用英語流利溝通?；诖?，在主試老師的指點下成功地舉辦了大型“模仿廣交會〞。同學們克己名片、產(chǎn)品目錄、參展樣品，小組合作設計展館，制訂出參展方案，嚴密聯(lián)絡實際，“模仿廣交會〞上結(jié)識了來自不同國家公司的“客戶〞，接下來是利用〔外貿(mào)函電〕課程所學的知識進行真實的E—mail詢價、回盤、還盤、達成訂單，再利用〔外貿(mào)實務流程〕、〔外貿(mào)單證〕所學知識，及從外貿(mào)公司得到的真實單證來教學生填寫。在課業(yè)施行的經(jīng)過中，我們還聘請了原進出口總公司經(jīng)理進行現(xiàn)場講座、指點。與此同時課題組主試老師率領學生參觀外貿(mào)公司、發(fā)貨地、商檢局等，回來讓他們講述所見、所感，這樣學生循序漸進地完成各個子項目，夯實了商務英語基礎知識，加強了學習的興趣，同時鍛煉了同學們的實際操作能力。3、考核制度采取構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。老師對同學們每一次積極的參與都認真記載，積極肯定。成就的評定由自評、組長互評、老師評價幾方面而定。2011年5月至6月，課題組主試老師率領09級學生進行為期兩周的校內(nèi)實訓和校外實習。校內(nèi)實訓期間，組織學生進行了應用文強化訓練、禮儀訓練，舉辦了模仿廣交會和模仿招聘會；校外實習率領學生到廣西桂林陽朔西街進行實地訓練。在平常的授課中，要求學生成立模仿公司，并制造相應的公司介紹PPT文件；在日常英語授課中要求學生進行情境模仿，如在商務游覽中為老板布置行程、預訂機票等。課題組系統(tǒng)設計〔商務英語〕理論性課業(yè)，創(chuàng)設基本技能作業(yè)、綜合理論作業(yè)的范式，改革課程教學評價形式。四、結(jié)論學生能力的培養(yǎng)需要的是開放的、形式多樣的動態(tài)環(huán)境。綜上所述，課題研究必需由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，在社會生