自考試題與復(fù)習(xí)資料20102012

2010年1月（全國(guó)）學(xué)前特殊兒童教化自考試題一,單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無分。1.對(duì)特殊兒童做出回來主流的教化安置有三種形式，這三種形式不包括A.物理空間的回來主流B.社會(huì)交往活動(dòng)的回來主流C.全部課程的回來主流D.教學(xué)的回來主流2.學(xué)前階段具有特殊須要的兒童指的是學(xué)前A.殘疾兒童B.天才兒童C.特殊兒童D.智障兒童3.哪類兒童的聽覺想象比較好，能夠?qū)β曇暨M(jìn)行較為精細(xì)的辨別，從而體會(huì)和想象音樂旋律所表達(dá)的思想內(nèi)容A.語言障礙B.聽覺障礙C.身體病弱D.視覺障礙4.老師在癲癇癥兒童發(fā)病A.之前無法發(fā)覺其發(fā)作先兆B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)C.過程中不應(yīng)讓其四肢猛烈收縮和抖動(dòng)D.之后應(yīng)立即讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)5.喜愛一切保持原樣體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童的什么特征A.刻板性行為B.拒絕變化C.“超常”機(jī)械記憶力D.缺乏交會(huì)性留意6.智力落后兒童早期干預(yù)中，“在教化內(nèi)容,形式和方法上都要綜合考慮各方面的因素”，這指的是什么原則A.個(gè)別性B.整合性C.量力性D.反復(fù)性7.對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們經(jīng)常采納的是A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)D.S-M社會(huì)生活實(shí)力檢查表8.智商平均水平為A.80B.90C.100D.1209.在學(xué)前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是A.語言障礙B.生理發(fā)展障礙C.聽覺障礙D.視覺障礙10.語言發(fā)展異樣的類型，不包括A.語言缺乏B.語言發(fā)展中斷C.語言發(fā)展遲緩D.語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏11.認(rèn)為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是A.語言學(xué)理論B.神經(jīng)生理學(xué)理論C.環(huán)境壓力理論D.學(xué)習(xí)行為理論12.社交困難，言語發(fā)展遲緩,語言刻板,奇異難懂，刻板或儀式性行為，這種癥狀屬于A.多動(dòng)癥B.語言發(fā)展障礙C.智力障礙D.孤獨(dú)癥13.認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變,機(jī)能障礙,感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素，這是A.身因論B.心因論C.社會(huì)環(huán)境論D.教化因素論14.關(guān)于“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是A.一旦形成，終身不變B.雖是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的C.既可能加速發(fā)展，也可能停滯甚至后退D.發(fā)展或者停滯取決于多種因素15.下列哪項(xiàng)不代表多動(dòng)癥兒童的特征A.行為沖動(dòng)B.品德不良C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律16.表現(xiàn)出流暢性,敏捷性,新奇性思維特點(diǎn)的超常兒童是A.領(lǐng)導(dǎo)型B.創(chuàng)建型C.智力型D.藝術(shù)型17.人本主義理論認(rèn)為，嬉戲治療A.不是一種兒童自由嬉戲的活動(dòng)過程B.不以被治療兒童為中心C.不是一個(gè)矯治的過程D.以治療者為主導(dǎo)者18.既不能無視語言障礙兒童的須要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應(yīng)貫徹A.兼顧個(gè)人與集體原則B.個(gè)別化原則C.可行性原則D.系統(tǒng)性原則19.學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教化不應(yīng)A.從一般幼兒教化活動(dòng)中分別出來B.同一般幼兒教化活動(dòng)融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透D.成為全部幼兒老師的職責(zé)20.在全部學(xué)前兒童中，說話流暢度異樣約有5％，其中大多CA.形成于2～3歲B.形成于3～5歲C.通過矯治能復(fù)原正常D.難以矯治21.認(rèn)為“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”，這反映了A.視察學(xué)習(xí)理論B.應(yīng)答性條件反射理論C.操作性條件反射理論D.認(rèn)知行為矯正理論22.哪種理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過視察和仿照別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”A.應(yīng)答性條件反射理論B.操作性條件反射理論C.視察學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知行為矯正理論23.“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”的方法是A.強(qiáng)化法B.行為塑造法C.仿照法D.示范法24.嬉戲治療是以嬉戲?yàn)橹饕獪贤浇榈腁.治療嬉戲B.教化嬉戲C.心理治療D.教化干預(yù)25.嬉戲治療中，不正確的觀點(diǎn)是A.家長(zhǎng)要多陪孩子玩耍B.家長(zhǎng)應(yīng)讓兒童在與自己的親子嬉戲中獲得滿足C.家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參加26.下列哪項(xiàng)不是學(xué)前特殊兒童一體化教化的主要安置形態(tài)A.設(shè)立特殊學(xué)前教化機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別扶植相結(jié)合C.設(shè)立中心D.對(duì)口活動(dòng)27.學(xué)前特殊兒童一體化教化中，對(duì)特殊兒童不能只關(guān)切缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，即要貫徹A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則二,簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡(jiǎn)述視覺障礙對(duì)兒童心理行為的影響。29.何謂發(fā)聲異樣？其形成緣由是什么？30.簡(jiǎn)述身體病弱兒童的身心特征。31.簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。P96-98三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.學(xué)前超常兒童成才須要何種家庭環(huán)境？33.何謂正強(qiáng)化？在特殊兒童行為矯治中如何應(yīng)用正強(qiáng)化？34.學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的老師在開展兒童語言矯治工作中的主要職責(zé)是什么？四,應(yīng)用題(本大題共9分)35.試從特殊兒童整合教化趨向看特殊兒童教化中課程改革的共同發(fā)展方向.2010年10月（全國(guó)）學(xué)前特殊兒童教化自考試題一,單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無分。1．美國(guó)特殊教化專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：A．心智偏異,感覺障礙,溝通異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙B．心智偏異,思維障礙,溝通異樣,情感異樣和多重障礙與重度障礙C．心智偏異,感覺障礙,思維異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙D．心智偏異,反應(yīng)障礙,溝通異樣,行為異樣和多重障礙與重度障礙2．學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺障礙,聽覺障礙外，還包括部分A．弱智兒童B．病弱兒童C．自閉癥兒童D．多動(dòng)癥兒童3．回來主流教化模式中的資源教室模式主要流行于A．法國(guó)B．德國(guó)C．英國(guó)D．加拿大4．低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為5．視覺障礙兒童A．愛好不廣泛B．活潑C．好動(dòng)D．愛提問6．人類所能聽到的聲音強(qiáng)度介于A．0-120分貝B．0-130分貝C．0-140分貝D．0-150分貝7．以下幾種語言異樣的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異樣的是A．口吃B．整體性的語音不清C．共鳴異樣D．音調(diào)異樣8．傳統(tǒng)的語言障礙探討中，語言障礙主要指A．清楚度障礙B．流利障礙C．語義障礙D．音質(zhì)障礙9．20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，探討者傾向認(rèn)為口吃形成的緣由是A．患者的語言編碼過程B．學(xué)習(xí)C．壓力D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷10．自閉癥兒童機(jī)械仿照別人的“鸚鵡式語言”屬于A．語言缺乏B．存在質(zhì)量差別的語言C．語言發(fā)展遲緩D．語言發(fā)展中斷7-10題為語言發(fā)展障礙兒童的問題：構(gòu)音異樣,流暢度異樣,發(fā)音異樣,語言發(fā)展異樣四類。11．缺乏交會(huì)性留意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指A．孤獨(dú)癥兒童無法在溝通的時(shí)候?qū)贤▽?duì)象集中留意B．孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意留意C．孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將留意力匯聚在同一留意對(duì)象上D．孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中留意12．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他相識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺布玩具時(shí)，教他給玩具命名，相識(shí)玩具的形態(tài),顏色特征等。老師采納的干預(yù)方法是A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C．行為矯治訓(xùn)練D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13．強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的是A．認(rèn)知學(xué)派B．行為主義心理學(xué)派C．精神分析學(xué)派D．環(huán)境壓力理論14．興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，協(xié)助治療兒童的A．多動(dòng)癥B．孤獨(dú)癥C．弱智D．語言障礙15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的A．穩(wěn)定性B．獨(dú)創(chuàng)性C．變通性D．獨(dú)立性16．近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推A．瑞文B．桑代克C．韋克斯勒D．西索17．在幼兒園中，老師依據(jù)超常兒童已有的水平，為其供應(yīng)更高的,更困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該老師針對(duì)超常兒童所采納的教化策略是A.內(nèi)容精深化B．加深學(xué)習(xí)C．加速學(xué)習(xí)D．內(nèi)容新奇化18．重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教化機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的嬉戲治療理論？A．人本主義學(xué)派B．行為主義學(xué)派C．精神分析學(xué)派D．認(rèn)知主義學(xué)派19．嬉戲治療的目的是BA．重過程，不追求結(jié)果B．追求肯定的結(jié)果C．追求歡樂,消遣D．釋放問題,放松20．關(guān)于“嬉戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是A．允許幼兒從嬉戲室?guī)ё咄婢連．在嬉戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過程C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行愛護(hù)D．嬉戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制21．下列哪一項(xiàng)屬于嬉戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？A．沙,水,紙,油泥,繪畫的顏料及筆B．娃娃,玩偶,面具,衣服,帽子C．汽車,輪船,卡車等交通工具D．槍,刀,拳擊袋,錘子嬉戲治療的內(nèi)容22．語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是A．可行性原則B．系統(tǒng)性原則C．個(gè)別化原則D．兼顧個(gè)人與集體原則23．通過口語表達(dá),寫,畫,講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，扶植孩子更好地學(xué)習(xí)語言。這種方法屬于A．多重刺激法B．自然情境法C．全面溝通法D．日常交往法24．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，老師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻擋或減弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是A．消退法B．隔離法C．代幣制D．塑造法25．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)料地變化著，這種強(qiáng)化叫A．區(qū)分強(qiáng)化B．固定比例強(qiáng)化C．可變比例強(qiáng)化D．連續(xù)強(qiáng)化26．玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子始終沒有受到老師的指責(zé)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的A.獲得效果B．解除抑制效果C．抑制效果D．不相容行為效果27．一體化教化環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就確定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照看正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人須要。這一原則是A.差異性原則B．全面性原則C．整合性原則D．融合性原則二,簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異樣的分類。29．簡(jiǎn)述智力落后兒童教化的基本原則。30．學(xué)前超常兒童成材須要什么樣的家庭環(huán)境？31．簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩嬉戲治療的主要觀點(diǎn)。三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試用“心因論”,“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的緣由。33．試論語言矯治的主要方法。34．試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。四,應(yīng)用題(本大題共9分)35．如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教化的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說明三種安置形態(tài)。2011年1月（全國(guó)）學(xué)前特殊兒童教化自考試題一,單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無分。1．教化發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教化服務(wù)對(duì)象的兒童已達(dá)A．10％B．15％C.20％D．25％2．全納性教化用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念A(yù)．特異兒童B．特殊須要兒童C.弱勢(shì)兒童D．境況不利兒童3．違反近年來學(xué)前特殊教化發(fā)展趨勢(shì)的是A．重視早期發(fā)覺與早期干預(yù)B．實(shí)行一體化融合教化C.把特殊須要兒童安置到特殊學(xué)校D．實(shí)行整合教化4．“身體病弱兒童”是指A．生病的兒童B．存在感官性生理限制和障礙的兒童C.身患慢性疾病和體質(zhì)特別虛弱的兒童D．殘疾兒童5．對(duì)聽覺障礙兒童進(jìn)行教學(xué)A．應(yīng)主要運(yùn)用手語溝通法B．應(yīng)主要運(yùn)用口語溝通法C.要結(jié)合運(yùn)用手語和口語溝通法D．圍繞語言訓(xùn)練來進(jìn)行6．一級(jí)智力殘疾，IQ值在A．20或25以下B．25-40之間C.40-55之間D．55-75之間7．應(yīng)由誰進(jìn)行智力落后兒童的測(cè)查與鑒別A．老師B．幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C.專業(yè)人員D．全部上述人員8．在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教化方法上應(yīng)綜合運(yùn)用聽,說,讀,寫,唱,演,玩等方法，不過分依靠一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了A．個(gè)別性原則B．量力性原則C.整合性原則D．反復(fù)性原則9．視覺障礙兒童A．愛提問B．活潑C.愛好廣泛D．聽覺和觸覺敏銳10．發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，這是指A．發(fā)聲異樣B．構(gòu)音異樣C.流暢度異樣D．語言發(fā)展異樣11．在全部學(xué)前兒童中，說話流暢度異樣約有5％，其中大多A．形成于2～3歲B．形成于3～5歲C.通過矯治能復(fù)原正常D．難以矯治12．發(fā)聲異樣不包括下列哪方面的異樣A．音質(zhì)B．音調(diào)C.呼吸和共鳴D．音量13．認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥與父母的教養(yǎng)方式,教養(yǎng)看法相關(guān)的是A．心因論B．身因論C.社會(huì)環(huán)境因素論D．教化因素論14．從心理結(jié)構(gòu)看，用哪個(gè)詞更能全面表達(dá)我們對(duì)“智能非凡并(或)具有某種突出才能的兒童”的相識(shí)A．天才B．英才C.神童D．超常兒童15．關(guān)于“超常智能”，下列哪種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的A．它是天生的B．先天素養(yǎng)為它供應(yīng)了潛在可能性C.它是在教化和環(huán)境影響下發(fā)展起來的D．它是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一16．超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的實(shí)力主要表現(xiàn)在閱讀和寫作上的，屬于哪種類型A．語言型B．智力型C.藝術(shù)型D．創(chuàng)建型17．下列哪一項(xiàng)不符合人本主義嬉戲治療觀點(diǎn)A．“當(dāng)事人中心”B．“案主中心”C.“非指導(dǎo)”D．“治療者即主導(dǎo)者”18．嬉戲和嬉戲治療在活動(dòng)時(shí)間上的區(qū)分在于A．前者是有限制的，而后者是自由的B．前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的19．語言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童語言障礙的緣由,程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估。這里貫徹的是A．個(gè)別化原則B．兼顧個(gè)人與集體原則C.可行性原則D．系統(tǒng)性原則20．對(duì)兒童進(jìn)行語言的視察與評(píng)估，運(yùn)用A．自然語言分析法不太牢靠B．自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄C.量表測(cè)查法比較真實(shí)牢靠D．量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄21．在幼兒園中進(jìn)行語言矯治,最普遍的安置形式是A．幼兒園成立特地的語言矯治班B．在正常班級(jí)內(nèi)特殊關(guān)注語言障礙兒童C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由特地的老師輔導(dǎo)D．成立特地的語言矯治幼兒園22．關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說法是A．它與“嘉獎(jiǎng)”同義B．它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象C.它也稱“陽性強(qiáng)化法”D．它也稱“主動(dòng)強(qiáng)化法”23．幼兒園老師哪種行為說明其懂得心理科學(xué)知識(shí)A．留意幼兒軀體,生理健康B．極少有意識(shí)地培育兒童的勝任感,自信念C.極少留意精神的,心理的健康D．留意增加兒童對(duì)挫折失敗的心理承受實(shí)力24．下列哪一項(xiàng)不符合精神分析學(xué)派的嬉戲治療觀點(diǎn)A．就事論事，矯正異樣行為B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和苦痛體驗(yàn)C.著重解決異樣行為和心理障礙的內(nèi)在緣由D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的心情及焦慮25．在學(xué)前特殊兒童一體化教化中，不正確的觀點(diǎn)是A．可設(shè)立特地的個(gè)別輔導(dǎo)室，由專任老師對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)B．可由帶班老師利用自由活動(dòng)時(shí)間，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)C.可讓帶班老師在集體活動(dòng)中對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D．強(qiáng)調(diào)一體化教化意味著個(gè)別輔導(dǎo)不合時(shí)宜26．學(xué)前特殊兒童一體化教化中，能滿足特殊兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的須要并有助于發(fā)展他們的自我意識(shí)的是A．親子關(guān)系B．師生關(guān)系C.醫(yī)患關(guān)系D．同伴關(guān)系27．學(xué)前特殊兒童一體化教化人員中，誰更熟識(shí)特殊兒童的須要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切A．老師B．矯治專業(yè)人員C.學(xué)前教化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人D．家長(zhǎng)二,簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．早期發(fā)覺和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童有何重要意義29．簡(jiǎn)述智力落后兒童教化的基本原則。30．何謂兒童多動(dòng)癥31．學(xué)前特殊兒童一體化教化常用的教學(xué)組織形式有哪些（第七講個(gè)別化教化方案）三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．如何鑒別超常兒童的創(chuàng)建力33．如何診斷與矯治兒童說話流暢度的異樣34．試述嬉戲治療中治療階段的主要工作。四,應(yīng)用題(本大題共9分)35．何謂代幣制和代幣制療法學(xué)前特殊兒童行為矯治中如何運(yùn)用代幣制療法2011年10月（全國(guó)）學(xué)前特殊兒童教化自考試題一,單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無分。1．1890年開辦了智能不足兒童的教化機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教化理論與課程的教化家是A．蒙臺(tái)梭利B.福祿貝爾C.杜威D.盧梭2．1975年美國(guó)通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，全部3-18歲的殘疾兒童享受相宜的A．義務(wù)教化B.特殊教化C.免費(fèi)教化D.公共教化3．回來主流教化模式中的教化配對(duì)模式的代表是A．法國(guó)B.德國(guó)C.英國(guó)D.丹麥4．弱視兒童優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過矯正后在A．0.03以上但未達(dá)到0.05B.0.05以上但未達(dá)到0.3C.0.03以上但未達(dá)到0.5D.0.3以上但未達(dá)到0.55．介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于A．臨界智力落后兒童B.可教化的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童D.須要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童6．四級(jí)智力殘疾IQ值在D74A．20-25以下B.25-40之間C.40-55之間D.55-75之間7．在學(xué)前智力落后兒童的測(cè)驗(yàn)中，我們常采納A．比奈智力測(cè)驗(yàn)B.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)C.“S—M社會(huì)生活實(shí)力檢查表”D.《嬰兒—初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)實(shí)力氣表》8．在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教化中廣泛應(yīng)用的是C95A．波特奇早期教化指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案C.多曼早期教化法D.個(gè)別教化安排9．以下幾種語言異樣的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異樣的是B105A．口吃B.整體性的語音不清C.共鳴異樣D.音調(diào)異樣10．美國(guó)兒童語言學(xué)家西瑞布格探討發(fā)覺，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心理因素是C105A．同伴關(guān)系B.社區(qū)因素C.家庭與父母關(guān)系D.當(dāng)?shù)胤窖?1．由于發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于D104A．聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃C.替代音D.歪曲音12．“冷處理”的方法能夠較好地來處理兒童的A148A．攻擊性行為B.恐驚心情C.嫉妒行為D.退縮行為13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病緣由，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是A124A．精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派C.認(rèn)知主義學(xué)派D.人本主義學(xué)派14．發(fā)散的新奇成分,罕見程度是指發(fā)散性思維的B169A．穩(wěn)定性B.獨(dú)創(chuàng)性C.變通性D.獨(dú)立性15．老師提問：“比較……比照……哪個(gè)最好……”，這種促進(jìn)創(chuàng)建性思維發(fā)展的策略提問是B184A．認(rèn)知記憶策略B.評(píng)價(jià)思維策略C.發(fā)散思維策略D.集中思維策略16．主見把嬉戲作為心理分析治療的手段，異樣行為和心理疾病所表現(xiàn)出來的癥狀，往往是由被壓抑在潛意識(shí)中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)所引起的。這一嬉戲治療理論屬于AA．精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知行為學(xué)派17．治療者帶兒童進(jìn)入嬉戲治療室后，錯(cuò)誤的做法是C210A．與兒童建立良好的關(guān)系B.允許兒童依據(jù)自己的方式嬉戲C.快速讓孩子與家長(zhǎng)分開D.肯定不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不情愿18．嬉戲治療與嬉戲在兒童參加動(dòng)機(jī)上的區(qū)分在于B190A．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求釋放問題和放松，后者追求歡樂和消遣D.前者追求歡樂和消遣，后者追求釋放問題和放松19．下列屬于多重刺激法的是A239A．傅娜的VAKT教學(xué)法B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫日記法D.全面溝通法20．貝克總結(jié)了認(rèn)知過程中常見的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅依據(jù)個(gè)別細(xì)微環(huán)節(jié)而不考慮其他狀況便對(duì)整個(gè)事務(wù)做出結(jié)論，這是B256A．隨意推斷B.選擇性概括C.夸大D.過度引申21．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影,看畫冊(cè),過生日,郊游等屬于D258A．擁有性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物C.社會(huì)性強(qiáng)化物D.活動(dòng)性強(qiáng)化物22．規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說話，就可嘉獎(jiǎng)小紅花。這種行為矯正的方法屬于D257A．間歇強(qiáng)化B.消退C.區(qū)分強(qiáng)化D.正強(qiáng)化23．從強(qiáng)化一個(gè)與最終新行為略微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消退前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過程。這種行為矯正方法是C269A．正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.行為塑造法D.代幣制24．通過視察他人的行為結(jié)果，使視察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是仿照和示范作用中的D267A．獲得效果B.解除抑制效果C.抑制效果D.促進(jìn)效果25．下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是C266A．代幣制程序執(zhí)行初期，運(yùn)用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后漸漸增加D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿足程度后，應(yīng)扶植幼兒脫離代幣制26．能夠使特殊兒童在正常的大教化環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教化。這種學(xué)前兒童一體化教化的安置形態(tài)是B288A．隨班就讀與個(gè)別扶植相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.混合式的安置形態(tài)27．在學(xué)前兒童一體化教化目標(biāo)分類中，依據(jù)兒童的發(fā)展，可以把教化目標(biāo)分為D293A．集體活動(dòng)目標(biāo),特殊扶植小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)C.總目標(biāo)和分目標(biāo)D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)二,簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．病弱兒童的身心特征。P6429．兒童語言發(fā)展異樣的類型。P11730．運(yùn)用消退法削減兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？P261-26231．學(xué)前特殊兒童一體化教化中的教學(xué)內(nèi)容包括哪些方面？P295三,論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。P138-13933．幼兒老師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教化P18234．試論嬉戲治療中的家長(zhǎng)工作。P203-206四,應(yīng)用題(本大題9分)35．某一語言學(xué)習(xí)障礙兒童，女，四歲半,在一般幼兒園中班就讀。因?yàn)檎Q生時(shí)一度缺氧，醫(yī)生認(rèn)為有輕度腦癱,動(dòng)作的協(xié)調(diào)實(shí)力較差，學(xué)習(xí)新動(dòng)作與其他幼兒相比有困難。在語言發(fā)展方面，初步診斷是構(gòu)音障礙。詳細(xì)表現(xiàn)：發(fā)音不到位，如發(fā)“eng”,“en”,“ang”,“an”等音困難；在家里說話多，但在幼兒園說話很少，幾乎不與班級(jí)內(nèi)任何幼兒說話；但她喜愛看書，可以堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)唐詩(shī)也很快。請(qǐng)結(jié)合該幼兒的實(shí)際狀況，為其設(shè)計(jì)語言矯治方案。P2451,兒童狀況說明2,方法選擇：兒歌故事法，特殊是故事，因?yàn)樗矏?。日常交往法，充分發(fā)揮正常兒童的作用，結(jié)對(duì)子溝通。自然情境法，父母的溝通與溝通，讓孩子多說。嬉戲法，在嬉戲中去說。本套試卷知識(shí)點(diǎn)：行為矯正,超常兒童,語言障礙。2012年1月（全國(guó)）學(xué)前特殊兒童教化自考試題一,單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無分。1．學(xué)前特殊兒童教化的直接效益，指的是這種教化A9A．對(duì)特殊須要兒童的意義B.對(duì)特殊須要兒童的家庭的意義C.對(duì)社會(huì)的意義D.對(duì)特殊須要兒童所在學(xué)校的意義2．哪種教化哲學(xué)志向已經(jīng)成為世界各國(guó)特殊教化的共識(shí)與導(dǎo)向A18A．回來主流B.隔離式教化C.資源教室模式D.教化配對(duì)模式3.腦癱兒童D65-67A．都是智力落后兒童B.其腦癱發(fā)生在兒童誕生時(shí)C.其教化和訓(xùn)練主要由老師來進(jìn)行D.主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難4．聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)峻的是A54A．語言發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展C.思維發(fā)展D.社會(huì)化發(fā)展5．反映視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是A29-30A．聽覺留意力好，但愛好較為狹窄B.記憶力和想象力強(qiáng)C.記憶力強(qiáng)，但想象力差D.性格問題多，但活動(dòng)實(shí)力強(qiáng)6．推斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來推斷外，還需進(jìn)行什么方面的測(cè)查C90A．獨(dú)立生活實(shí)力B.運(yùn)動(dòng)實(shí)力C.社會(huì)適應(yīng)實(shí)力D.自我管理實(shí)力7．“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教化,自理實(shí)力培育,溝通實(shí)力訓(xùn)練于一體”，這指的是對(duì)智力落后兒童早期教化訓(xùn)練的B92A．反復(fù)性原則B.整合性原則C.量力性原則D.個(gè)別性原則8．對(duì)自然科學(xué),數(shù)學(xué)等有深厚愛好并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征B163A．語言型B.智力型C.創(chuàng)建型D.領(lǐng)導(dǎo)型9．發(fā)散的新奇成分,罕見程度是指發(fā)散思維的C169A．流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性10．全部語言障礙中出現(xiàn)率最高的是D104A．發(fā)聲異樣B.流暢度異樣C.語言發(fā)展異樣D.構(gòu)音異樣11．關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的B113A．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象B.口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求,增加其訂正口吃的壓力感C.良好的心情能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異樣12．構(gòu)音異樣形成的緣由中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括A105A．舌頭或其他口腔構(gòu)造異樣及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身心情不良D.腦部受傷13．行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征C127A．多動(dòng)癥兒童B.語言發(fā)展異樣兒童C.孤獨(dú)癥兒童D.智力落后兒童14．“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童B73A．嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期15．下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征DA．常有“戀物”行為B.情愿獨(dú)處C.缺乏交會(huì)性留意D.對(duì)人感愛好16．錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童C156A．是相對(duì)而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性17．嬉戲與嬉戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)分在于D190A．前者是自由的，后者是有限制的B.前者是有限制的，后者是自由的C.前者追求肯定的結(jié)果，后者重過程不追求結(jié)果D.前者重過程不追求結(jié)果，后者追求肯定的結(jié)果18．下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義嬉戲治療理論B201A．治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情19．在特殊兒童一體化教化中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要留意的事項(xiàng)A208A．通過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊須要兒童進(jìn)行特殊扶植B.中心特殊兒童的教化工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教化培訓(xùn)的老師負(fù)責(zé)C.中心每日的教化活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)D.中心的工作安排作為幼兒園整體工作安排的一部分，由園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)20．幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是A232A．在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特殊關(guān)注語言障礙兒童B.在幼兒園成立特地的語言矯治班C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由特地的老師輔導(dǎo)D.在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立特地的語言矯治中心21．溝通嬉戲，發(fā)聲,猜聲,聽覺與視覺嬉戲，玩具,錄音機(jī)嬉戲,捉迷藏嬉戲等等，主要是為下