幼兒園課程理論與實(shí)踐

幼兒園課程理論與實(shí)踐第一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園課程的本質(zhì)幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展影響幼兒園課程實(shí)踐的幾個(gè)教育理念觀察兒童----實(shí)施幼兒園課的出發(fā)點(diǎn)教育活動(dòng)----幼兒園課程實(shí)施的途徑幼兒游戲----幼兒園教育的基本活動(dòng)環(huán)境----幼兒園課程實(shí)施的重要因素教育活動(dòng)評(píng)價(jià)----幼兒園課程實(shí)施的保障國(guó)外幼兒園課程范例簡(jiǎn)介我國(guó)幼兒園課程范例簡(jiǎn)介第二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

第一章幼兒園課程的本質(zhì)主要內(nèi)容:課程的本質(zhì)幼兒園課程的本質(zhì)第三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)課程的本質(zhì)一、什么是課程?(一)了解“課程”的來(lái)源

1、在我國(guó)關(guān)于“課程”一詞最早見于唐宋時(shí)期,最初的含義是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2、國(guó)外關(guān)于“課程”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ),原意指“跑道”。用來(lái)規(guī)定賽馬者的行程。

3、教育家斯賓塞首先將“課程”述語(yǔ)引入教育領(lǐng)域，用來(lái)說(shuō)明“學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程”。此后，“課程”一詞被西方學(xué)者普遍使用。第四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）關(guān)于課程的九種定義(詳見教材P2)1、課程是學(xué)校為了訓(xùn)練團(tuán)體中兒童和青少年思考和行動(dòng)方式而組織的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)。

2、課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)。

3、課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)；內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃。

4、課程是一種方法論的探究。

5、課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃。

6、課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。

7、課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)習(xí)者在個(gè)人的、社會(huì)的能力方面獲得不斷的、有意識(shí)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)改造而形成的有計(jì)劃和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、課程基本上由五大學(xué)科的學(xué)習(xí)組成：掌握母語(yǔ)并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、文學(xué)和寫作，數(shù)學(xué)，科學(xué)，歷史，外國(guó)語(yǔ)。

9、課程被看作是有關(guān)人類經(jīng)驗(yàn)的范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式以及那些所謂真理的結(jié)論產(chǎn)生和被證實(shí)的背景。第五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）我國(guó)課程研究者對(duì)“課程”的定義的看法(詳見P3)1、課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。

2、課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由學(xué)校有計(jì)劃有組織地編制的教育活動(dòng)。

3、課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

4、課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)方式組成的，用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自己的媒體。

5、課程是在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其遷移的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性的、經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。

6、課程是學(xué)習(xí)者在有意識(shí)指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育活動(dòng)。第六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、幾種典型課程定義的分析：

1、課程即學(xué)科或教材；這是一種比較早、影響較為深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。目前我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論,也是這種觀點(diǎn)的反映.2、課程即經(jīng)驗(yàn)；這種觀點(diǎn)是對(duì)前一種觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)與反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。這種課程觀強(qiáng)調(diào)教育要尊重兒童的興趣和需要，發(fā)展兒童的個(gè)性，把課程視為學(xué)生在教育環(huán)境中與教師、學(xué)習(xí)材料等相互作用的所有經(jīng)驗(yàn)。理解“經(jīng)驗(yàn)”的兩層含義：一是把經(jīng)驗(yàn)作名詞用，強(qiáng)調(diào)教育者有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)；二是把經(jīng)驗(yàn)作動(dòng)詞用，強(qiáng)調(diào)課程要讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，注重學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)（名詞）的過(guò)程。第七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

3、課程即計(jì)劃；這種課程定義只把課程看作不直接和學(xué)生發(fā)生作用的計(jì)劃，是一種靜態(tài)的課程觀。

4、課程即目標(biāo)；該定義把課程視為教育者試圖達(dá)成的一些教育教學(xué)目標(biāo)或者希望通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種課程觀強(qiáng)調(diào)教育的目的性，可操作性強(qiáng)。第八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、四種典型課程觀的優(yōu)缺點(diǎn)分析：P5

（一）“課程即學(xué)科或教材”優(yōu)點(diǎn):這種課程觀,有利于人們系統(tǒng)地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡快、更好地掌握人類千百年大來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)，在前人的基礎(chǔ)之上推動(dòng)人類文明的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。缺點(diǎn):這種課程觀，容易割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，忽視變化的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分注重學(xué)習(xí)者是否掌握了知識(shí)、掌握了多少知識(shí)，很難照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生個(gè)性的差異。第九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）“課程即經(jīng)驗(yàn)”優(yōu)點(diǎn)：這種課程觀，擴(kuò)大了課程內(nèi)容的范圍，不僅重視學(xué)生實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)，而且重視學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能夠考慮學(xué)生的興趣和需要。缺點(diǎn)：這種課程觀，難以有效組織，教育的目的性、計(jì)劃性差，不易達(dá)成系統(tǒng)的教育效果。（三）“課程即計(jì)劃”優(yōu)點(diǎn)：這種課程觀，只把課程看作不直接和學(xué)生發(fā)生作用的計(jì)劃,是一種靜態(tài)的課程觀.

缺點(diǎn)：缺乏靈活性，把計(jì)劃外的教育因素排除在課程之外，從而縮小了課程的范圍。第十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

(四)課程即目標(biāo)：優(yōu)點(diǎn)：這種課程觀，強(qiáng)調(diào)教育的目的性，可操作性強(qiáng)。缺點(diǎn)：缺乏靈活性，不易照顧到變化了的教育環(huán)境及學(xué)生個(gè)體的差異。第十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

【總結(jié)】每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時(shí)也存在著某種局限性。每一種定義都有不同的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)，也都有自己獨(dú)特的看問(wèn)題的角度和關(guān)注重點(diǎn)，因此，盡管各種定義都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但都或多或少地反映了課程本質(zhì)的某一個(gè)方面。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地贊成或反對(duì)某種課程定義，而是要了解每種定義所要解決的問(wèn)題以及伴隨而來(lái)的新問(wèn)題，從而使我們對(duì)課程的理解更加全面，更加辨證。

第十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

【歸納課程定義】

課程是指在學(xué)校教師的直接和間接指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者與教育環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。

【對(duì)課程定義的理解和樹立現(xiàn)代的課程觀】

課程定義不僅包括教育機(jī)構(gòu)中課程表上所列教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括有計(jì)劃組織的和學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的所有活動(dòng)。課程深刻而豐富的內(nèi)涵和外延表明了教育工作者已經(jīng)沖出狹隘的課程觀，正在建立和實(shí)踐新的教育思想和新的課程觀。

1、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不單是知識(shí)能力訓(xùn)練的過(guò)程；

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)除了課堂教學(xué)之外，還有其他課外活動(dòng)和自發(fā)活動(dòng)的教育；

3、學(xué)習(xí)不是使學(xué)生單純、被動(dòng)地接受學(xué)科的知識(shí)，而是要求學(xué)生積極地參與活動(dòng)；第十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日四、了解美國(guó)學(xué)者古德萊德對(duì)“課程”總結(jié)出的五種層次：P61、理想的課程：即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；

2、正式的課程：即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是列入課表、實(shí)際開設(shè)的課程；

3、領(lǐng)悟的課程：即任課教師所領(lǐng)會(huì)到的課程；

4、運(yùn)作的課程，指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；

5、經(jīng)驗(yàn)的課程：指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程；第十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

第二節(jié)幼兒園課程的本質(zhì)

一、幼兒園課程的概念

（一）我國(guó)當(dāng)代幼教專家對(duì)幼兒園課程的各種定義：

1、盧樂(lè)山：幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及時(shí)間安排等”；

2、王月媛：幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)”；

3、馮曉霞：幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的,旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”；

4、李季湄：幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)”；

5、虞永平：幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！保?/p>

6、幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！?；

第十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日思考：

上述關(guān)于幼兒園課程的各種定義有什么不同？體現(xiàn)了哪些傾向？

學(xué)科傾向；活動(dòng)傾向；經(jīng)驗(yàn)傾向；計(jì)劃傾向；目標(biāo)傾向；第十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日【歸納幼兒園課程定義】

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程是指幼兒一日活動(dòng)的總和。第十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)幼兒園課程的理解應(yīng)該把握兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

1、把課程作為一個(gè)系統(tǒng)看待，它是由多個(gè)要素、多層關(guān)系相互作用的整體；

2、視課程為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地改進(jìn)和完善；樹立現(xiàn)代課程觀：幼兒園課程的定義不僅反映了現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代課程觀的理念，更重要的是反映了幼兒園教育的規(guī)律和特點(diǎn)。其內(nèi)涵深刻而豐富：

1、重視課程的目的。

2、把課程的中心放在幼兒身上，突出幼兒的主體地位，將課程直接指向幼兒的主動(dòng)發(fā)展和整體發(fā)展。

3、體現(xiàn)了整體的課程觀，即幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。把教育教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到幼兒的一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中,重視經(jīng)驗(yàn)和各種活動(dòng)對(duì)幼兒的影響和促進(jìn)。

4、重視課程的靜態(tài)，更重視課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將課程的重心放在實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)過(guò)程中。第十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）幼兒園課程、幼兒園教育活動(dòng)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系：

1、幼兒園教育活動(dòng)是幼兒園開展和幼兒參加的所有活動(dòng)，包括各項(xiàng)教育活動(dòng)（如：教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)等）。是幼兒園課程實(shí)施的具體途徑。

2、幼兒園教學(xué)活動(dòng)存在于幼兒園教育活動(dòng)中，是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。

3、幼兒園課程不僅指“教育活動(dòng)”,還指“教學(xué)活動(dòng)”；不僅是“顯性課程”，還包含“隱性課程”；不僅是“正規(guī)課程”，還包含“非正規(guī)課程”。是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)和基礎(chǔ)。是幼兒一日活動(dòng)的總和。第十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園課程的特殊性：P6-9

（一）幼兒園課對(duì)象的特殊性——表現(xiàn)為幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是決定幼兒園課程特殊性的關(guān)鍵因素；（二）幼兒園課程目標(biāo)的特殊性——表現(xiàn)為幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)要充分遵循保育和教育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)。

第二十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）幼兒園課程內(nèi)容的特殊性——表現(xiàn)為幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)具有生活性、淺顯性、選擇性。（四）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的特殊性——表現(xiàn)為幼兒的發(fā)展是全面和諧的，各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。與當(dāng)前世界各國(guó)幼兒教育共同的目標(biāo)是一致的即追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，以培養(yǎng)“完整的人”，因而在構(gòu)建幼兒園課程時(shí)要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。（五）幼兒園課程實(shí)施的特殊性——表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)自主活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以及與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒園課程的實(shí)施具活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。第二十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒園課程的開放性P9

（一）幼兒園課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展性——在課程目標(biāo)上，要考慮培養(yǎng)幼兒適應(yīng)變化的意識(shí)和能力，同時(shí)，要考慮培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力；在課程內(nèi)容上要調(diào)整、增加相關(guān)的內(nèi)容，如：生態(tài)教育、合作教育、全球教育、和平教育等方面的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)部各要素如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。（二）幼兒園課程的兼容性——一方面要將繼承和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，另一方面要關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，不斷從相關(guān)學(xué)（如教育哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)等）的理論發(fā)展中尋找培植自己的根基大氣層必需的理論營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒園課程體系的科學(xué)化。第二十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日四、隱性課程是幼兒園課程中的重要因素P10

（一）隱性課程的含義：隱性課程是針對(duì)幼兒園的正規(guī)課程——顯性課程而言的。是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策，但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。（二）隱性課程的重要性：

1、隱性課程的特征與學(xué)前教育的特征和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特征相吻合；

2、隱性課程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有不可忽視的作用。第二十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）隱性課程的特征：P111、潛在性——存在于各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中、生活活動(dòng)中、環(huán)境中；

2、非預(yù)期性——事先沒(méi)有預(yù)料到的；

3、不易察覺(jué)性——不明顯、模糊，難于斷定何時(shí)所得；

4、多樣性——內(nèi)容豐富、形式多樣；第二十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

（四）隱性課程的功能P111、具有直接的認(rèn)知功能；

2、具有認(rèn)知的動(dòng)力功能；

3、具道德教育的功能；

4、具有文化傳遞和社會(huì)控制功能；第二十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（五）隱性課程的因素：P121、物質(zhì)——空間類（表現(xiàn)和對(duì)幼兒的影響作用）幼兒園隱性課中屬于此類的主要有：園所建筑、綠化美化、活動(dòng)室設(shè)置以及聲光色溫濕等；

2、組織——制度類教育管理思想與方式本身既可成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可影響整體行為與心理。

3、文化——心理類（表現(xiàn)和作用）在幼兒園教育中，文化心理類隱性課程涉及正規(guī)課程、教育語(yǔ)言、教師的期望與態(tài)度、行為心理、師生關(guān)系等諸多方面。第二十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（六）幼兒園隱性課程的開發(fā)P141、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境（1）最大可能地依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境要有利于良好的全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得；（3）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)充滿人情味，具有人文性；（4）學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有審美特性；2、注重教師形象的設(shè)計(jì)P16（1）要使自己具備人文特征。（理解人文特征教師的表現(xiàn)）（2）教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。（3）教師要具有良好的生活風(fēng)范，為幼兒樹立表率。第二十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日本章知識(shí)點(diǎn)思考：1、四種課程定義的內(nèi)涵和優(yōu)缺點(diǎn)分析？2、關(guān)于課程定義及課程觀的樹立。3、幼兒園課程的定義和理解。4、幼兒園課程、幼兒園教育活動(dòng)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系。5、幼兒園課程的特殊性。6、幼兒園課程的開放性表現(xiàn)。7、隱性課程的含義、特征、功能和因素。8、如何開發(fā)幼兒園隱性課程？第二十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論框架P18

主要內(nèi)容（課程的基本結(jié)構(gòu)要素）：課程目標(biāo)-----課程設(shè)計(jì)的方向課程內(nèi)容-----課程設(shè)計(jì)的核心課程組織-----產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過(guò)程課程實(shí)施-----實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑課程評(píng)價(jià)-----課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)第二十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)課程目標(biāo)——課程設(shè)計(jì)的方向一、課程目標(biāo)概述P18

（一）課程目標(biāo)的含義：課程目標(biāo)就是課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教育活動(dòng)之效果的預(yù)期。（二）課程目標(biāo)的作用：

1、課程目標(biāo)決定著課程設(shè)計(jì)工作的方向與性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇與組織，它是人們實(shí)施課程的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課程的準(zhǔn)則。

2、課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育法律顧問(wèn)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第三十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）課程目標(biāo)的三個(gè)層次：P181、課程的總體目標(biāo)——教育目的。（1）理解教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的含義。（2）總體目標(biāo)的意義和作用。

2、學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)。制定這一層次的目標(biāo)要把握兩點(diǎn):

（1）要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便使這些要求在課程中能得到體現(xiàn)。（2）要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等方面問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

3、教育實(shí)踐中的課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)（1）理解這一層次目標(biāo)的意義。（2）理解教育目的和學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。第三十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）關(guān)于課程目標(biāo)的幾種代表性研究P201、行為目標(biāo)（1）含義：行為目標(biāo)是用具體的、可操作的行為來(lái)陳述的課程目標(biāo)。（2）行為目標(biāo)的代表人物：美國(guó)學(xué)者泰勒（行為目標(biāo)之父）（3）如何陳述行為目標(biāo)？陳述目標(biāo)的最有效形式是“既指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。即包含“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。行為是指要求學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為；內(nèi)容是指這種行為所適用的領(lǐng)域。第三十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

2、生成目標(biāo)P21

（1）含義：生成目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程珠展開而自然生成的課程目標(biāo)。（2）來(lái)源：生成目標(biāo)來(lái)源于杜威的“教育即生長(zhǎng)”的思想。（3）作用：生成目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的相互作用。正是在這種相互作用中不斷產(chǎn)生出課程和教學(xué)目標(biāo)。以生成性目標(biāo)為基礎(chǔ)的課程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。（4）生成目標(biāo)的觀點(diǎn)啟示：首先，運(yùn)用生成目標(biāo)就意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，教師需要大量額外的計(jì)劃和工作。第三十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

3、表現(xiàn)目標(biāo)：P22

（1）表現(xiàn)目標(biāo)提出的基礎(chǔ)有代表人物：是在批判行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。（美國(guó)課程理論家艾斯納）（2）理解教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)P22

（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的意義P23

理解三種目標(biāo)的利弊和運(yùn)用。P23第三十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)P23

（一）對(duì)幼兒的研究：

1、研究的內(nèi)容：包括對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、需要和興趣等方面的研究。

2、研究的意義和作用：P24

（二）對(duì)社會(huì)的研究

1、含義：對(duì)社會(huì)的研究是指對(duì)幼兒園教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)文化功能的分析和研究。

——政治功能是指教育可以向幼兒灌輸一定社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、維護(hù)和發(fā)展社會(huì)政治關(guān)系等；

——經(jīng)濟(jì)功能是指教育可以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，使他們形成適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)經(jīng)濟(jì)生活的觀念、態(tài)度和行為方式等。

——社會(huì)文化功能是指教育能傳遞、保存和更新文化等。

2、作用：對(duì)社會(huì)的研究為幼兒園課程目標(biāo)的制定提供有關(guān)政治制度的鞏固、社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)文化的傳遞等對(duì)現(xiàn)在的人才和未來(lái)人才基本素質(zhì)的需要等方面的信息，可以幫助我們了解社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的期望和要，從而確定幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、掌握什么、應(yīng)具備哪些素質(zhì)。第三十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）對(duì)學(xué)科的研究P251、含義：對(duì)學(xué)科的研究主要是探討學(xué)科知識(shí)自身的特殊功能以及學(xué)科能起到的一般教育功能，需要回答的問(wèn)題是“某一學(xué)科對(duì)那些以后不可能成為這一領(lǐng)域?qū)＜业挠變河惺裁醋饔谩薄?/p>

2、從學(xué)科研究確定課程目標(biāo)時(shí)注意以下問(wèn)題：（1）知識(shí)的價(jià)值是什么？（2）什么知識(shí)最有價(jià)值？（3）誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值？第三十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次P26

（一）縱向結(jié)構(gòu)——分三個(gè)層次：終極目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。

1、終極目標(biāo)——是幼兒園課程的宏觀目標(biāo)；

2、年齡階段目標(biāo)——是終極目標(biāo)在幼兒園三個(gè)不同年齡階段的具體分解和落實(shí)，它由一系列相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的單元目標(biāo)構(gòu)成的，單元目標(biāo)又可分為內(nèi)容單元目標(biāo)和時(shí)間單元目標(biāo)兩種。

3、教育活動(dòng)目標(biāo)——是指某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)，它是一種操作性很強(qiáng)的目標(biāo)，是幼兒園課程的微觀目標(biāo)。第三十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）橫向結(jié)構(gòu)——指每一縱向?qū)哟蔚恼n程目標(biāo)都可從三個(gè)角度加以確定，分別形成內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

1、四育內(nèi)容的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；

2、五大領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；

3、幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；（包括身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等）第三十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日四、建立課程目標(biāo)體系的策略和方法P27-28

（一）學(xué)習(xí)和理解國(guó)家或地方教育主管部門制定的一般性的課程目標(biāo)；（二）根據(jù)課程目標(biāo)選擇教育“課題”和具體內(nèi)容，確定“課題”的目標(biāo)和“課題”中所包含的一個(gè)個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)。（三）教師還應(yīng)在教育活動(dòng)的實(shí)施中，觀察和了解幼兒的活動(dòng)和反應(yīng)、幼兒的即時(shí)需要和興趣，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)的目標(biāo)。第三十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)課程內(nèi)容——課程設(shè)計(jì)的核心P30

一、什么是課程內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容的理解主要有以下幾種：（一）課程內(nèi)容即是教材；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識(shí)及體系。（二）課程內(nèi)容即是學(xué)習(xí)活動(dòng)；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)及體系。（三）課程內(nèi)容即是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)：以上三種觀點(diǎn)，都有其合理的一面，也都有其明顯的缺陷。我們要辯證綜合地理解和運(yùn)用。第四十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、課程內(nèi)容的選擇P32

選擇標(biāo)準(zhǔn)：

1、內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性：即所選擇的內(nèi)容必須有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容需注意以下幾點(diǎn)：（1）有目標(biāo)意識(shí)；（2）選擇多項(xiàng)內(nèi)容達(dá)到同一目標(biāo)；（3）同一內(nèi)容應(yīng)盡可能產(chǎn)生多種效果，指多項(xiàng)目標(biāo)；第四十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性P34

課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)要求課程編制者將具體、簡(jiǎn)單的知識(shí)和相關(guān)的事實(shí)作為幼兒園課程的首選內(nèi)容。

3、內(nèi)容的適切性課程內(nèi)容的適切性是指課程內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂(lè)見的。

4、內(nèi)容各部分的平衡性即選擇課程內(nèi)容是既要考慮每個(gè)目標(biāo)都要有相關(guān)的內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要考慮這些內(nèi)容在課程內(nèi)容總量中的大小比例。

5、內(nèi)容的發(fā)展性堅(jiān)持內(nèi)容的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，課程編制者在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要?jiǎng)h除過(guò)時(shí)的、錯(cuò)誤的知識(shí)，增加與幼兒實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的新知識(shí)。新增加的課程內(nèi)容并不是“簡(jiǎn)單的加法”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇新的課程內(nèi)容也要堅(jiān)持以上標(biāo)準(zhǔn)；（2）將新增加的內(nèi)容融入已有的課程內(nèi)容之中；（3）增加新的課程內(nèi)容必須要有必要的師資準(zhǔn)備；第四十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)課程組織——產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過(guò)程P37

一、什么是課程組織（一）含義：課程組織就是對(duì)選擇出來(lái)的課程內(nèi)容予以安排，構(gòu)成比較可行的教育方案或計(jì)劃的過(guò)程。（二）拉爾夫·泰勒和斯基爾貝克等人對(duì)課程組織的觀點(diǎn)。（三）三種層次的課程組織的理解

1、官方課程的組織

2、理想課程的組織

3、實(shí)踐課程的組織（這是真正意義上的課程組織過(guò)程）第四十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、課程組織的原則P39

（一）縱向組織原則（又稱序列組織即按照某種準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容）：強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，關(guān)注的是知識(shí)的深度。

1、根據(jù)知識(shí)的難易程度，按照由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知的順序排列課程內(nèi)容。

2、根據(jù)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度編排課程內(nèi)容。

3、人生發(fā)展的順序。（二）橫向組織原則：強(qiáng)調(diào)把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效地聯(lián)系起來(lái)，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。偏重于知識(shí)的廣度。（三）關(guān)于主張直線式和螺旋式的課程組織P40第四十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）幼兒園課程組織應(yīng)遵循的原則P411、目標(biāo)定向原則

2、生活化原則

3、活動(dòng)化原則

4、綜合化原則

5、師生同構(gòu)原則第四十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒園課程內(nèi)容的組織P43

（一）課程內(nèi)容的組織的含義：課程內(nèi)容的組織是指將相關(guān)的內(nèi)容在活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間上進(jìn)行恰當(dāng)組合，包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析，課程內(nèi)容在時(shí)間、空間（包括環(huán)境）上的分配和組織策略的確定。（二）幼兒園課程內(nèi)容組織的類型：P43—451、學(xué)科課程：按學(xué)科知識(shí)體系劃分課程內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、連貫地教育教學(xué)。（理解利弊）

2、活動(dòng)課程：完全從幼兒興趣和需要出發(fā)，以幼兒從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心編排內(nèi)容，以幼兒的活動(dòng)為主要的教育教學(xué)形式，目的在于改進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（掌握特點(diǎn)和利弊）

3、綜合課程：是將各知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類型以一定的形式整合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，使各知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類型之間相互影響相互滲透。（掌握優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）第四十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)課程實(shí)施——實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑P45

一、什么是課程實(shí)施：理解幾個(gè)概念：

——課程變革：凡是課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化。

——課程計(jì)劃：是對(duì)課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案的制定。

——課程實(shí)施：是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。第四十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、關(guān)于課程實(shí)施的基本觀點(diǎn)P47

（一）忠實(shí)觀：是課程研究中最初的、也是占主流地位的一種觀點(diǎn)。（二）相互適應(yīng)觀：P48

（三）創(chuàng)生觀：P48關(guān)于課程實(shí)施的三種觀點(diǎn)的利弊P49第四十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、影響課程實(shí)施的因素P50

（一）課程計(jì)劃本身的特性；（二）交流與合作；（三）課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)；（四）教師的培訓(xùn)；四、幼兒園課程實(shí)施的價(jià)值取向P51

（一）得過(guò)且過(guò)取向；（二）改編或適應(yīng)取向；（幼兒園采用較多）（三）忠實(shí)或精確取向；第四十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)課程評(píng)價(jià)——課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)P52

一、什么是課程評(píng)價(jià)：是研究課程價(jià)值的過(guò)程。（一）從研究的角度看：課程是一種客體；（二）從理論上看：課程評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)——評(píng)價(jià)某種課程的價(jià)值；二、課程評(píng)價(jià)的類型：P53

（一）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（二）決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)；第五十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、課程評(píng)價(jià)的模式P55

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：是泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。強(qiáng)調(diào)用明確、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。（二）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出的。即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。（三）外觀評(píng)價(jià)模式：是斯塔克在批評(píng)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上提出的。強(qiáng)調(diào)必須在整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行觀察、收集資料，描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。（四）差距評(píng)價(jià)模式：是由普羅佛斯提出的。注重將設(shè)計(jì)好的課程與實(shí)際的課程實(shí)施加以比較，要找出兩者之間的差距及造成差距的原因，以此作為必進(jìn)課程的依據(jù)。（五）CIPP評(píng)價(jià)模式：是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮寫語(yǔ)。是由斯塔佛爾比姆等學(xué)者提出的。強(qiáng)調(diào)為課程決策提供評(píng)價(jià)材料，包括四個(gè)步驟。P58第五十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日四、教師與課程評(píng)價(jià)P59

（一）教師參與課程評(píng)價(jià)的作用：（二）如何使教師真正參與到課程評(píng)價(jià)中：

1、必須充分認(rèn)識(shí)到教師在課程評(píng)價(jià)中的重要地位與作用；

2、要為一線教師經(jīng)常參與課程評(píng)價(jià)工作創(chuàng)設(shè)必要的條件；

3、教師本人應(yīng)具有參與課程評(píng)價(jià)所必備的基本素質(zhì)和知識(shí)；P60第五十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日本章知識(shí)點(diǎn)思考：1、課程的結(jié)構(gòu)要素有哪些？2、課程目標(biāo)的含義、作用和層次。3、關(guān)于課程目標(biāo)的幾種代表性目標(biāo)的研究？4、確定課程目標(biāo)的依據(jù)及其意義？5、理解幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次（理解教育活動(dòng)目標(biāo)）。6、理解課程內(nèi)容及幼兒園課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)？7、課程組織的含義及原則。8、課程內(nèi)容組織的含義及類型。9、課程實(shí)施的含義及基本觀點(diǎn)。10、影響課程實(shí)施的因素。11、課程評(píng)價(jià)的含義及類型。12、如何使教師真正參與到課程評(píng)價(jià)中？第五十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

第三章幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展主要內(nèi)容：幼兒園課程的起源階段；幼兒園課程的起始階段；幼兒園課程的發(fā)展階段；幼兒園課程模式與流派；我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展；第五十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程的起源階段一、夸美紐斯——17世紀(jì)捷克杰出的教育家代表作中的學(xué)前教育內(nèi)容

——《大教學(xué)論》中的兩個(gè)基本思想；

——《母育學(xué)?！啡嬲撌隽擞變航逃膬?nèi)容；

——《世界圖解》幼兒?jiǎn)⒚山滩?；二、盧梭——18世紀(jì)法國(guó)杰出的啟蒙思想家和教育家

——教育哲理小說(shuō)《愛彌爾》中自然教育思想；

——將兒童教育劃分為四個(gè)階段；

——首次論述了如何訓(xùn)練兒童感官問(wèn)題；三、裴斯泰洛齊——瑞士著名的教育家

——提出了心理化教學(xué)；

——重視愛與威的教育價(jià)值；

——強(qiáng)調(diào)讓兒童通過(guò)實(shí)物和實(shí)驗(yàn)進(jìn)學(xué)習(xí)；第五十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程的起始階段P64

一、歐文：英國(guó)19世紀(jì)的空想社會(huì)主義的代表，1816年，他建立了一個(gè)統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)——性格形成學(xué)園，幼兒學(xué)校是其中的一個(gè)部門。他關(guān)于幼兒教育內(nèi)容、手段和形式的設(shè)想是幼兒園課程的雛形。二、福祿倍爾：德國(guó)著名的教育家，幼兒園的創(chuàng)始人，世界學(xué)前教育的先驅(qū)。他創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園，為設(shè)計(jì)了一套完整的課程。P66-67

幼兒園課程真正意義上的產(chǎn)生可以以福祿倍爾的課程方案為標(biāo)志。第五十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的發(fā)展階段P68

一、蒙臺(tái)梭利：意大利著名的教育家。她建立了自己獨(dú)特的幼兒教育理論和方法，并創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育方法，后人稱為蒙臺(tái)梭利方案。二、杜威：實(shí)用主義的代表人物，20工世界最偉大的教育思想家。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴、張雪門、陶行知關(guān)于幼兒園課程及幼兒教育的思想都深深地烙上了杜威進(jìn)步主義思想的烙印。如主張課程應(yīng)尊重名符其實(shí)，以兒童為中心，讓兒童在做中學(xué)，與生活動(dòng)打成一片通過(guò)實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)。第五十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒園課程的模式與流派P69一、幼兒園課程的模式P70（一）學(xué)科中心課程；（二）活動(dòng)中心課程；（三）核心課程；二、幼兒園課程的流派（一）行為主義與幼兒園課程1、了解行為主義的代表人物及觀點(diǎn)，新行為主義心理學(xué)的代表人物及行為分析學(xué)派和社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派的觀點(diǎn)；2、行為分析派理論對(duì)課程建設(shè)與發(fā)展的啟示P713、社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)課程建設(shè)與發(fā)展的啟示P72第五十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（二）人本主義與人本主義課程P721、人本主義的代表人物及理論觀點(diǎn)；

2、人本主義的課程方案：P733、人本主義課程體現(xiàn)了整合特點(diǎn)：P73-744、人本主義課程思想對(duì)幼兒園課程的啟示。P74

（三）認(rèn)知學(xué)派與幼兒園課程P741、了解認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物及理論觀點(diǎn)；

2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)幼兒園課程的啟示：P75第五十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展P76

一、從三次大的課程改革看幼兒園課程的發(fā)展

——第一次自20世紀(jì)20、30年代至40年代末，以陳鶴琴、張雪門、陶行知、張宗麟為代表的幼教先輩們創(chuàng)立的特色幼兒園課程；

——第二次自20世紀(jì)50年代起直到70年代，借鑒了前蘇聯(lián)幼教理論和經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一實(shí)施學(xué)科課程模式；

——第三次自20世紀(jì)80年代初。整頓教學(xué)秩序，涌現(xiàn)了多種課程模式和課程類型。P77

二、1996年《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園課程改革與展進(jìn)入了一個(gè)新的階段：

P77-78第六十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日本章知識(shí)點(diǎn)思考：

1、幼兒園課程的起源階段的代表人物及其教育觀點(diǎn)。

2、幼兒園課程的起始階段的代表人物及其貢獻(xiàn)。

3、幼兒園課程的發(fā)展階段的代表人物及其教育思想的價(jià)值。

4、幼兒園課程的模式與流派的理論對(duì)幼兒園課程的啟示。

5、了解我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展改革情況。第六十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第四章影響幼兒園課程實(shí)踐的幾個(gè)教育理念P79主要內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)中的主體與主體性的發(fā)揮依據(jù)腦科學(xué)研究成果科學(xué)實(shí)施幼兒教育多元智力理論與幼兒教育創(chuàng)新教育與幼兒教育充分利用社區(qū)教育資源實(shí)施幼兒園課程第六十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)中的主體與主體性的發(fā)揮一、幼兒園教育活動(dòng)中的主體（一）教師與幼兒均為教育活動(dòng)的主體

1、理解“主體”的概念：主體是指有目的、有意識(shí)地從事時(shí)間活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人。

2、從主體的概念中得知，教師和幼兒理應(yīng)是活動(dòng)的主體。不僅是認(rèn)識(shí)的主體，而且是實(shí)踐的主體。（二）教師與幼兒是動(dòng)態(tài)性的主客體的統(tǒng)一體

1、教師與幼兒在教育過(guò)程中互為主客體。

——在“教”的過(guò)程中，教師是“教”的主體，幼兒是被教育的客體；

——在“學(xué)”的活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師成為幼兒作用的客體；

2、教師與幼兒在教育過(guò)程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。P80第六十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）雙主體的不同作用P811、教師主體的作用是主“導(dǎo)”：在教育活動(dòng)中的主體作用表現(xiàn)在教師始終直接或間接地控制著教育過(guò)程的方向和活動(dòng)的進(jìn)程，引導(dǎo)著幼兒向教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。

2、幼兒主體的作用是主“動(dòng)”：無(wú)論在教師直接還是間接控制的教育活動(dòng)中，幼兒都是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師的主導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)的關(guān)系：教師主“導(dǎo)”與幼兒主“動(dòng)”是教育過(guò)程中師幼雙主體作用的精練概括，“導(dǎo)”與“動(dòng)”是緊密相聯(lián)、相輔相承的兩個(gè)方面。第六十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、教育活動(dòng)中教師與幼兒主體性的發(fā)揮P82

（一）理解“主體性”：主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。（二）幼兒主體性在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)：能動(dòng)性——在活動(dòng)中表現(xiàn)出自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征；自主性——對(duì)活動(dòng)作出自我選擇和自我決定，教師所教的不一定是幼兒所需的，幼兒會(huì)根據(jù)自身和興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力、情感和個(gè)性特征等作出選擇；創(chuàng)造性——幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出探索新知、追求新的活動(dòng)方式和新的活動(dòng)成果的內(nèi)在需求和意向；第六十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（三）培養(yǎng)幼兒的主體性：

1、教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境；

2、教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用。即啟發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題，使幼兒切實(shí)成為活動(dòng)的主體。（四）創(chuàng)設(shè)師幼間民主、平等關(guān)系是增強(qiáng)幼兒主體性的關(guān)鍵。師幼間的民主、平等關(guān)系表現(xiàn)為：

1、坦誠(chéng)——彼此真誠(chéng)無(wú)欺；

2、關(guān)心——彼此都知道受對(duì)方重視；

3、獨(dú)立及個(gè)體性——一方不依賴另一方，一方允許另一方發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造性；

4、彼此適應(yīng)對(duì)方的要求——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。第六十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（五）教師在教育活動(dòng)中的主體性發(fā)揮直接影響幼兒主體性的發(fā)揮。P841、教師的主體性的表現(xiàn)：對(duì)工作的熱心、對(duì)幼兒的關(guān)心。

2、教師的主體性的發(fā)揮和幼兒的主體性的實(shí)現(xiàn)是一種良性循環(huán)的關(guān)系。忽視教師主體性的發(fā)揮，必定使教育活動(dòng)的效果大打折扣，缺乏主體性的教師也難以培養(yǎng)幼兒的主體性。第六十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)依據(jù)腦科學(xué)研究成果科學(xué)實(shí)施幼兒教育

一、幼兒潛能開發(fā)的可能性P85-871、哲學(xué)理論的概括：

2、人腦的科學(xué)研究：二、幼兒潛能開發(fā)的必要性

1、腦科學(xué)理論的研究表明；

2、社會(huì)高度發(fā)展的必要；三、正確認(rèn)識(shí)幼兒的潛能開發(fā)

1、正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

2、良好的環(huán)境和適宜的刺激是開發(fā)幼兒潛能的關(guān)鍵P903、幼兒是其潛能開發(fā)的主體

4、通過(guò)多種教育途徑開發(fā)幼兒潛能。P92-93

第六十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)多元智力理論與幼兒教育P94

一、多元智力理論的產(chǎn)生與內(nèi)涵

1、多元智力理論是由加德納提出的；

2、多元智力的內(nèi)涵——七種智力：（1）言語(yǔ)——語(yǔ)言能力（語(yǔ)言智能）；（2）音樂(lè)——節(jié)奏能力（音樂(lè)智能）；（3）邏輯——數(shù)理智力（數(shù)學(xué)邏輯智能）；（4）視覺(jué)——空間智力（空間智能）；（5）身體——?jiǎng)佑X(jué)智力（身體運(yùn)動(dòng)智能）；（6）自如——自省智力（自我認(rèn)識(shí)智能）；（7）交往——交流智力（人際關(guān)系智能）；第六十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、多元智力理論對(duì)幼兒教育的啟示P961、樹立新的兒童觀：每個(gè)幼兒的最佳智力單元是平等的，一種智力的多種表現(xiàn)方式之間也是平等的。每個(gè)幼兒應(yīng)該平等地享有教師的愛心，享受教育的快樂(lè)。

2、樹立有的放矢的教育觀和教育策略。

——重視幼兒智力特點(diǎn)的個(gè)別差異；

——重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓各種智力都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)的、充滿選擇性的環(huán)境；

——教師要充分肯定幼兒在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中了取得的成績(jī)；

——教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)；

3、采取靈活多樣的評(píng)價(jià)觀P99第七十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)創(chuàng)新教育與幼兒教育P99

一、幼兒教育改革迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教育

1、幼兒教育提倡創(chuàng)新教育符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然趨向。

2、幼兒教育開展創(chuàng)新教育有利于幼兒個(gè)體的發(fā)展。

3、幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新教育也是教育本身發(fā)展的需要。二、從創(chuàng)新教育的角度審視當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題：

1、創(chuàng)新意識(shí)層面（1）幼兒教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不夠。即教育觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變。（2）在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對(duì)忽視幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新思維層面：是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。

3、創(chuàng)新技能層面：主要反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。幼兒的創(chuàng)新技能主要指培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和信息加工能力。

4、創(chuàng)新個(gè)性層面：創(chuàng)新個(gè)性一般包括獨(dú)立性強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、持之以恒、勇于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、意志堅(jiān)強(qiáng)等良好的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新個(gè)性是創(chuàng)新主體運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)的個(gè)性基礎(chǔ)。第七十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)確立的幾個(gè)基本觀念P1031、幼兒創(chuàng)新教育的使命觀；

2、幼兒創(chuàng)新教育的人本質(zhì)觀；幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)更好地揭示人的本質(zhì)即人的未特定化、人的開放性、人的活動(dòng)性。

3、幼兒創(chuàng)新教育的教師觀：

——責(zé)任觀；

——角色觀；

——職業(yè)觀；

——自我教育觀；

4、幼兒創(chuàng)新教育的教學(xué)過(guò)程觀；

5、幼兒創(chuàng)新教育的“失敗”價(jià)值觀第七十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

四、幼兒教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略P1061、營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境；

2、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；

3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；P1084、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)；第七十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)充分利用社區(qū)教育資源實(shí)施幼兒園課程P110

一、社區(qū)、社區(qū)教育及其特點(diǎn)（一）社區(qū)和社區(qū)教育的含義

1、社區(qū)：是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)域。

2、社區(qū)教育：是指社區(qū)內(nèi)為兒童及全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。（二）社區(qū)教育的特點(diǎn)：

1、地域性

2、開放性

3、廣泛性

4、非正規(guī)性第七十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家社區(qū)學(xué)前教育及活動(dòng)P111

（一）美國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育及活動(dòng)

1、美國(guó)的每個(gè)社區(qū)都為幼兒提供多內(nèi)容、多形式的教育設(shè)施。

2、美國(guó)一年一度的“[家庭節(jié)”是社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的一種形式。（二）日本的社區(qū)學(xué)前教育及活動(dòng)P1121、開放的兒童游戲運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所；

2、兒童館；

3、開辦“母親班”、“雙親班”等；（三）其他國(guó)家的社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施及活動(dòng)

1、新西蘭的“游戲中心”、“家庭日托所”、“函授學(xué)?！?/p>

2、英國(guó)的“玩具館”第七十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀（一）我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的開展

1、天津市的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)形式——以幼兒園為基地，吸納散居幼兒，開展社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)；——以社區(qū)為依托，利用社區(qū)的力量和資源開展學(xué)前教育活動(dòng)；

2、上海市盧灣區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)——開辦兒童玩具圖書館和兒童樂(lè)園；——開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”；——家庭輔導(dǎo)站；（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)P1161、河北興隆縣的聯(lián)合活動(dòng)站、巡回輔導(dǎo)站、親子活動(dòng)站、季節(jié)活動(dòng)站、家庭活動(dòng)站；

2、其他地主的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)——社區(qū)內(nèi)兒童定期舉行交往活動(dòng)；——家長(zhǎng)幼兒活動(dòng)站；第七十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日本章知識(shí)點(diǎn)思考：1、理解幼兒園教育活動(dòng)中的主體。2、幼兒主體性在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)及培養(yǎng)。3、理解“主體”和“主體性”的概念。4、教師在教育活動(dòng)中的主體性發(fā)揮對(duì)幼兒主體性的影響。5、正確認(rèn)識(shí)幼兒的潛能開發(fā)。6、多元智力的內(nèi)涵及其理論對(duì)幼兒教育的啟示。7、理解幼兒創(chuàng)新教育的幾個(gè)基本觀念。8、幼兒教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略。9、社區(qū)和社區(qū)教育的含義。10、社區(qū)教育的特點(diǎn)。11、了解國(guó)內(nèi)外社區(qū)教育的情況。12、理解影響幼兒園課程實(shí)踐的幾個(gè)教育理念。第七十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第五章觀察兒童——實(shí)施幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)主要內(nèi)容：觀察兒童的意義；觀察為活動(dòng)開展提供了線索；重觀察結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)；有目的地選擇觀察對(duì)象；使用適當(dāng)?shù)挠^察方法；觀察中多種手段的靈活使用；第七十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)觀察兒童的意義119

一、通過(guò)觀察可以了解兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得借助于觀察，教師不僅能了解到近段兒童的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)上的發(fā)展變化，還可以了解到兒童經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源以及對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。二、通過(guò)觀察可以了解兒童的能力發(fā)展P121

三、通過(guò)觀察可以從一個(gè)側(cè)面了解兒童的心理需要四、通過(guò)觀察可以了解兒童的學(xué)習(xí)方式第七十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)觀察為活動(dòng)開展提供了線索P123

一、在觀察中生成活動(dòng)二、在觀察中進(jìn)行有效的指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)的前提，教師的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致觀察兒童的基礎(chǔ)上，只有通老家細(xì)致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動(dòng)，以及如何介入，怎樣介入，否則教師的指導(dǎo)就成無(wú)本之木，無(wú)源之水。三、在觀察中調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程第八十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)重視觀察結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)P128

一、對(duì)兒童的評(píng)價(jià)

1、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）一般常模標(biāo)準(zhǔn)；（2）理論標(biāo)準(zhǔn)；

2、標(biāo)準(zhǔn)的適宜性二、對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三、對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)第八十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)有目的地選擇觀察對(duì)象P130

一、個(gè)體活動(dòng)對(duì)個(gè)體活動(dòng)觀察一般采用個(gè)案觀察的方法，對(duì)某個(gè)兒童某個(gè)方面在各個(gè)階段的表現(xiàn)作出詳細(xì)的記錄，根據(jù)這些發(fā)展變化的資料得出科學(xué)的結(jié)論。二、小組活動(dòng)小組活動(dòng)給教師觀察幼兒的能力提供了一個(gè)自然的機(jī)會(huì)。一個(gè)有意義的小組活動(dòng)結(jié)果常常有助于幼兒明確他們?cè)诨顒?dòng)中的發(fā)現(xiàn)。第八十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)觀察的內(nèi)容是多樣的P132

一、觀察幼兒的談話二、觀察幼兒的游戲行為

第六節(jié)使用適當(dāng)?shù)挠^察方法P135

一、抽樣觀察法（一）時(shí)間抽樣觀察法：是在指定的統(tǒng)一時(shí)間限制內(nèi)，注意所選定的行為發(fā)生與否。（二）事件抽樣法：是抽樣觀察并記錄某種特定的事件的方法。（三）時(shí)間抽樣法與事件抽樣法的比較P139第八十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

二、描述觀察法：主要是對(duì)幼兒在日常生活的自然行為進(jìn)行觀察記錄。（一）日記描述法：以日記式記錄描述幼兒成長(zhǎng)、行為及發(fā)展過(guò)程的重要事件右里程碑。（二）軼事描述法：觀察者可以在觀察后，簡(jiǎn)略寫下觀察的摘要或心得。P140第八十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第七節(jié)觀察中多種手段的靈活使用P143

一、直接觀察：是無(wú)結(jié)構(gòu)觀察的主要記錄方式。二、靜態(tài)照片三、錄音與錄像第八十五頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日本章知識(shí)要點(diǎn)思考：

1、觀察兒童的意義。

2、觀察為活動(dòng)開展提供了線索。

3、運(yùn)用觀察結(jié)果對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

4、觀察的內(nèi)容、方法和手段。第八十六頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第六章教育活動(dòng)——幼兒園課程實(shí)施的途徑主要內(nèi)容幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)科學(xué)選擇幼兒園教育的內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的手段和途徑教師在教育活動(dòng)中的作用幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程看教師教育觀念的轉(zhuǎn)變第八十七頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

第一節(jié)幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)146

一、幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)系（一）將幼兒園課程廣義地理解為幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或教育活動(dòng)，那么，幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)是一回事。（二）將課程理解為是一種文本，那么幼兒園課程就是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，而教育活動(dòng)則是幼兒園課程得以實(shí)施的中介。二、美國(guó)學(xué)者提出的三個(gè)隱喻可以幫助我們理解課程與教育活動(dòng)的關(guān)系隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。第八十八頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的六個(gè)要素：（一）教師：是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體；（二）幼兒：是課程學(xué)習(xí)的主體；（三）教育目標(biāo)：是課程設(shè)計(jì)的方向和結(jié)果。（四）教材或課程內(nèi)容：是教師對(duì)幼兒傳遞的信息，是幼兒認(rèn)知的主要原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介；（五）教學(xué)方式：是教師有效地傳遞信息，指導(dǎo)幼兒的途徑，是促使主體與客體相互作，以及發(fā)揮主體學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要因素；（六）教育評(píng)價(jià)：是教育活動(dòng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第八十九頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的目的P150

一、教育目標(biāo)與教育活動(dòng)目標(biāo)（一）教育目標(biāo)的含義：教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的。（二）教育目標(biāo)的一般類型：

1、終極目標(biāo)：即教育要達(dá)互的總目標(biāo)，它比較籠統(tǒng)，較為抽象。如幼兒園教育總目標(biāo)。

2、中程目標(biāo)：較之終極目標(biāo)具體些，通常是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的一系列步驟。如年齡階段目標(biāo)或領(lǐng)域目標(biāo)。

3、具體目標(biāo)：也稱作短程目標(biāo)或明細(xì)目標(biāo)。如主題活動(dòng)目標(biāo)或某一具體教育活動(dòng)目標(biāo)。（三）我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)可分為五個(gè)層次：

1、幼兒教育目標(biāo)；

2、幼兒園課程目標(biāo)；

3、年齡階段目標(biāo)；

4、單元目標(biāo)；如日、周的教育目標(biāo)。

5、教育行為目標(biāo)即具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。第九十頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日

二、教育目標(biāo)的分類（美國(guó)教育家布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論）（一）認(rèn)知領(lǐng)域：該領(lǐng)域有兩類六大項(xiàng)指標(biāo)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（理解）、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。第一類是知識(shí)目標(biāo)，第二類是理智能力與理智技能，包括領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。（二）情感領(lǐng)域：該領(lǐng)域有五在項(xiàng)指：接受與注意（覺(jué)察、愿意接受、控制或選擇的注意），反應(yīng)（默許、意愿、滿意感），價(jià)值觀（接受、偏愛、承諾感），組織，個(gè)性化。（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域：該領(lǐng)域有三大項(xiàng)指標(biāo)，即知覺(jué)、行動(dòng)的傾向與組織，動(dòng)作活動(dòng)。第九十一頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日（四）根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論我國(guó)將幼兒園保教總目標(biāo)進(jìn)行分解：

1、將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標(biāo)如學(xué)前教育目標(biāo)——幼兒發(fā)展目標(biāo)（身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展），然后再逐級(jí)細(xì)化，如身體發(fā)展（大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、自我保健、生活能力）；認(rèn)知發(fā)展（智力、數(shù)概念、自然概念、語(yǔ)言發(fā)展）；社會(huì)性發(fā)展（品德行為、情感與態(tài)度、社會(huì)交往、個(gè)性特征）。

2、分解幼兒發(fā)展澌水平目標(biāo)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步分解為次一級(jí)的目標(biāo)。如認(rèn)知發(fā)展可分解為三個(gè)方面的次級(jí)目標(biāo)：觀察與感知、概括與分類、表現(xiàn)與創(chuàng)造。這三個(gè)方面的次級(jí)指標(biāo)又可分解為五個(gè)水平層次。以感知與觀察為例，能發(fā)現(xiàn)視、聽、觸、味覺(jué)上的差別；能綜合感知理物的明顯特征；能有目的地觀察事物的特征；能比較兩個(gè)以上物體的差異；能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)以上物體的細(xì)微差別。

3、確定學(xué)期、月、周、日的教育活動(dòng)計(jì)劃第九十二頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日三、確立教育目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題P153

（一）教育目標(biāo)的涵蓋面要全；（二）教育目標(biāo)要有連續(xù)性一致性；（三）適合具體教育對(duì)象發(fā)展的教育目標(biāo)；

四、教育活動(dòng)目標(biāo)的表述（有三種表述方式）（一）用教師所做的事來(lái)表述：從教師的行為出發(fā)，說(shuō)明教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)干什么。如“啟發(fā)幼兒……”“為幼兒提供……”（這種表述體現(xiàn)以教師為本）（二）有學(xué)科中的概念、內(nèi)容要素表述：就是列舉教育活動(dòng)中所涉及的各種要素，如：“故事的結(jié)構(gòu)”、“動(dòng)物的分類”、“領(lǐng)唱和合唱的特點(diǎn)”等。（這種表述在幼兒園很少采用）（三）用幼兒的行為變化表述：包括行為目標(biāo)、展開目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。（這種表述體現(xiàn)以幼兒為本，是新的教育理念所提倡的）第九十三頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)科學(xué)選擇幼兒園教育的內(nèi)容P155

一、科學(xué)選擇幼兒園教育的內(nèi)容（一）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；

1、克服兩種極端的傾向：一是重視記憶知識(shí)，忽視發(fā)展能力和培養(yǎng)情感；二是從幼兒的興趣出發(fā)，重視幼兒的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有太多的要求；

2、理解幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)：（1）與幼兒解決基本的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生關(guān)系的知識(shí)信息。（2）能夠使幼兒獲得深刻印象的知識(shí)信息。（3）幼兒需要經(jīng)常使用的知識(shí)信息。（二）有助于發(fā)展幼兒智力的內(nèi)容。（三）有助于培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感態(tài)度的內(nèi)容。（四）有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。第九十四頁(yè)，共一百五十六頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織程序P158

（一）教材先后順序的安排（進(jìn)度表）。（二）在安排進(jìn)度表時(shí)需要考慮兩個(gè)因素。

1、注意幼兒所學(xué)