數(shù)學說課的方法和技巧

說課、方法和技巧

內(nèi)容目錄一、說課及要素二、正確理解說課三、說課基本內(nèi)容與方法四、說課的基本原則五、說課技巧說課：是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據(jù)教學大綱和教材、根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。即指授課教師向其他教師講述“教什么、怎樣教、為什么這樣教”。一、說課及要素1、師生的任務和目標：“教什么”和“學什么”為什么要這樣學？

為什么要這樣教？目標任務教師教學學生學習教學內(nèi)容教什么？怎么教？學什么？怎么學？活動基礎？教學角色？2、教學的方法和學法：“怎么教”和“怎么學”3、教學設計的理論依據(jù)：“為什么要這樣教”和“為什么要這樣學”說課要素二、正確理解“說課”

教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。

它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。誤區(qū)之一：說課就是復述教案

有些教師在說課過程中口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。如果他們面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程2.說課是“說”教師的教學思路軌跡，要明確回答以下問題：

（1）“說”教學方案是如何設計出來的？（2）設計意圖是什么？（3）設計的優(yōu)勝之處在哪里？（4）設計的依據(jù)是什么？（5）預定要達到怎樣的教學目標？

這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

“教學手段、方法運用和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之，教師利用什么教學手段？怎樣組織教學？運用什么教學情景？如何啟發(fā)學生？達到突出重點、化解難點；如何“授人以漁，而不是授人以魚”的實現(xiàn)方式和過程等卻不見了下文。誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范學法指導學習策略元認知策略學習概念、規(guī)律的策略知識運用（解題）的策略知識與技能記憶鞏固的策略學習的自我計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)自我評價與調(diào)控的策略認知過程的反思方法學習過程的認知方法誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中應該運用一定的教學輔助媒體和手段：如制作的多媒體課件、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。三、“說課”基本內(nèi)容與方法說課是教師間的業(yè)務交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學的優(yōu)化，達到最好的教學效果。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解。如何證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。說課，要向同行說什么？1、說教材（說“教什么”）內(nèi)容課題教材分析課標要求教學目標重點難點課時安排教什么重點課題要求板書；用多媒體，則應在課件中顯示。教材簡析流程結(jié)構、層次及特點所教內(nèi)容編排意圖地位與作用重點、難點、關鍵教師的個人思維亮點重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系準確地認定教材的重點和難點提高課堂教學效率教材介紹的目的意圖了解說課者擬備課、授課、已授課的內(nèi)容提供評價說課者設計的教學目標、教法學法、教學流程是否合理、恰當、科學的依據(jù)聽者說者教材地位和作用的分析結(jié)構層次“地理位置”特點①已安排學習了哪些相關基礎知識與技能等？②教學內(nèi)容包含了哪些知識點？它們與后章節(jié)內(nèi)容之間有何關系？對后續(xù)學習有何影響？①已掌握哪些知識、技能和方法？②將發(fā)展哪些方面的能力？對后續(xù)學習與發(fā)展有何作用和影響？知識與技能？編排意圖及地位與作用承上啟下？總結(jié)？拓展？應用？學習與探究思想方式與方法？情感態(tài)度價值觀？常用句型說內(nèi)容

《….》這一章（節(jié)）主要是通過對….的學習，使學生了解：………。本章（節(jié)）特別注意使學生了解….在……等方面的應用和對…….的影響，所以在教學過程中應注意結(jié)合……，加強……的聯(lián)系。

僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。2、說學情分析已知？未知？能知？想知？怎么知？決定著學習起點的定位學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點-即學習目標的定位學生學習對教學目標內(nèi)外的求知需求，學生學習的興趣與動力如何進行數(shù)學學習，體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等方面的問題說學情常用句型

在....學習中，學生已經(jīng)初步接觸....，并知道....。這些知識為....的學習奠定了基礎。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已經(jīng)建立起....的知識，而且還掌握了通過....探究學習....知識的方法。這也是本節(jié)所要強調(diào)的、學習和研究....的觀點和方法。由于學生具有這樣的知識基礎、能力水平和數(shù)學思想與方法，要掌握....是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當然，本節(jié)內(nèi)容只介紹....，但沒有解釋....等，這些內(nèi)容將會成為學生的疑點等。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的....也會迷惑。

（1）說教學目標及確定的依據(jù)教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果，教學行為的出發(fā)點和歸宿。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。3、說教學目標及重點、難點確立課時教學目標的依據(jù)新課程標準的要求單元章節(jié)要求課時教學任務已具備知識基礎、認知能力與水平教學認知起點和可達成教學目標終點處理教材、制定教學目標的依據(jù)課標規(guī)定的要求？如何體現(xiàn)和落實要求？教學目標的表述目標內(nèi)容：學習或掌握什么？可直接觀察的行為動詞來描述:掌握到什么程度結(jié)果層次了解、知道、描述說出、認識理解、解釋、估計過程探究、調(diào)查、觀察、經(jīng)歷等情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)、關注、樂于、敢于、具有、養(yǎng)成等

（2）說教學重點、難點、關鍵的依據(jù)新課程標準及要求教材體系結(jié)構與特點認知規(guī)律及思維特點實際認知能力與水平知識、技能、方法興趣與需要狀況學習方法與習慣重點難點關鍵預期認知目標突出重點、化解難點的方法與手段智力非智力維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。教學中要綜合學生頭腦中已有的知識技能，針對某些知識點，運用多種教具、媒體，采用多種有效的方法和手段，創(chuàng)設合理恰當?shù)膯栴}情境，使得教師的教學活動和學生的學習活動都是在一定的情境中進行，這樣的教學和學習才是更有效的。情感態(tài)度與價值觀（1）能保持對自然界的好奇，初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。（2）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的數(shù)學道理，勇于探究日常生活中的數(shù)學原理。（3）在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決問題時的喜悅。（4）養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。（5）有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。（6）初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。（7）有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

說學法，要求在分析學情（學生的學習、生理、心理特點）基礎上，說出本課擬教給學生怎樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些自我學習的能力。

4、說學法、教法（1）說學法

說教法要求說課教師說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。選擇何種教學方法，關鍵在于對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。（2）說教法6、說教學程序（說課的重點部分）

說教學程序，要求說出本課的教學設想和思路、方法運用，課堂教學安排和實施步驟，以及板書設計。它不但要說出怎么教，還必須說出這樣教的理論依據(jù)，體現(xiàn)說課者獨具匠心的教學安排，反映著教師教學思想、個性與風格。也通過對教學過程設計的闡述，判斷教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。（1）說清楚教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來設計組織教學的基本教學思路和基本環(huán)節(jié)安排，體現(xiàn)出“教與學的是什么”、“怎樣教與學”，說明白“為什么這樣教與學”的理論依據(jù)（包括新課程標準、教育學、心理學、學科教學法的理論、教育教學專家的觀點與言論，以及一切已被社會認可或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等）。具體內(nèi)容只須概括介紹，不能按教案像給學生上課那樣講。（2）在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何呈現(xiàn)教學重點和難點、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導開展有效的學習活動（如閱讀什么材料、思考什么問題、完成什么練習、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。（3）說明重點與難點的處理由于教學是圍繞著教學的重點來進行的，而且教學的關鍵在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須在如何突出重點和如何突破難點多作筆墨；而且，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。因此，教學設計的闡述也要體現(xiàn)如何引發(fā)學生的學習熱情等內(nèi)容。（4）說清楚課題的板書設計和設計意圖體現(xiàn)程序性、概括性、指導性、藝術性，為什么這樣設計？四、說課的基本原則1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。3、把握關鍵，靈活多變，突出特色說課并不一定要按照固定的程序進行，可以根據(jù)需要，靈活安排。五、說課技巧1、充滿激情，親切自然

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情，語言表達要十分簡練干脆，不要拘謹，要注意語言、語速節(jié)奏有聲有色，要靈活多變。同時，說課時儀表、教態(tài)設計等都會影響說課的質(zhì)量。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。2、詳略得當，重點突出說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，對所說課的內(nèi)容應作詳略取舍，切不可平均使用力量，面面俱到。重難點、教學步驟、理論依據(jù)等一定要詳講，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑，對一般問題要略講。3、緊湊連貫，簡練準確說課要