第二章 教育科研方法的歷史與趨勢

第二章

教育科研方法的歷

史進程與發(fā)展趨勢

主要內容

第一節(jié)教育科學研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征

第二節(jié)教育科學研究方法的發(fā)展趨勢知道教育科學研究方法的發(fā)展歷史，把握教育科學研究方法的歷程，理解教育科研活動的發(fā)展軌跡，明確教育科學研究方法的發(fā)展趨勢。

教學目的與要求1、教育科研方法發(fā)展的階段2、教育科研方法發(fā)展各階段的特點3、教育科研方法發(fā)展的趨勢教學重點課程內容（一）教育科學研究方法的萌芽時期。（二）近代教育科學研究方法的演化。（三）現代教育科學研究方法的發(fā)展。第一節(jié)教育科學研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征

第一節(jié)教育科學研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征從整個教育歷史發(fā)展看，2000多年來教育研究方面的發(fā)展，大體經歷了三個大的歷史發(fā)展階段：萌芽期、發(fā)展期和形成體系結構期。（多元化時期）基本線索從時間上看是：古代、近代到現代;從研究方法的性質上看是從經驗的定性分析，到定量的與實驗分析，再到現代系統科學方法研究的發(fā)展過程。教育科研方法發(fā)展的歷史階段一、教育科學研究方法的萌芽期：“經驗——思辨”研究階段第一節(jié)教育科學研究方法發(fā)展的歷史階段及其主要特征時期：從教育學在古代社會產生至17世紀形成獨立學科這一時期。教育科學研究方法主要特點是“經驗——思辨”。在這一時期，教育研究主要依據是觀察和教育實踐經驗的總結。方法是籠統的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。教育研究方法的思想成就體現在中國古代教育觀與亞里士多德的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。１、孔子的有關思想①教育教學理論②為學之道：“古之學者為己，今之學者為人”③為人之道：“推己及人”“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”。２、老子的思想“夫唯不爭，故天下莫能與之爭”３、莊子的思想一個人最可寶貴的是他的生命，而生命的價值在于自由４、荀子的思想“天行有常，不以堯存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。５《大學》“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”“至善”就是“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信”。中國古代教育科研方法具有以下幾個特點：

（1）從當時社會發(fā)展的要求和通知階級的根本利益出發(fā)，在教育內容和教育方法上注重以倫理道德教育為主。

（2）采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究并形成理論，注重從觀察到的事實材料出發(fā)加以概括總結從而得出結論。教育理論觀點的表達方法時一分散的描述性的記述為主，沒有形成嚴謹的理論系統。

（3）在研究中初步運用不素的辯證法及系統觀。突出表現在基礎有關論述中。如文與道、言與行、知與行、學與思、師與生等辯證關系的論述。一方面他們強調對立面相互矛盾，但另一方面又強調它們的相互作用，相互依存和相互轉化的思想。

（4）形成了基于不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀的教育科學研究方法的思想觀點。不同理論流派的相互碰撞、滲透、競爭和融合，形成了豐富的多層次的教育思想立體網絡。

古希臘，亞里士多德提出了系統的推理方法——邏輯法。作為一種思維模式，邏輯法對以后的教育科學研究方法產生了深遠的影響。

《工具論》

觀察歸納解釋性原理演繹總的來說，這個時期是以直覺觀察為主的方法論時期。由于當時科學發(fā)展水平和社會歷史條件的限制，人們還不能對自然界、對社會、對教育進行系統分析。他們把教育當做一個整體，從總體上進行觀察研究。無論唯物論思想還是辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質。先哲們的研究只描述整個教育的一般變化，還不能對這種變化的具體原因、過程作出分析，因此也就不能對教育的一般性質作出完備和清楚的解釋。二、教育科研方法的發(fā)展期：“理性——分析”研究階段

時期：17世紀至19世紀末、20世紀初教育科學研究方法主要特點是“理性——分析”。在這一時期，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現在赫爾巴特的教育理論之中。

15世紀以后，伴隨著近代自然科學的發(fā)展，自然科學逐步從哲學中分化出來，在研究上相繼采用了實驗方法，分析、比較、歸納、演繹等邏輯方法，數學方法，假說方法等科學方法。其中實驗方法的采用是人類認識史上的一個重大變革。第一個對實驗方法進行系統研究的人是伽利略哲學家們根據他們對科學認識中兩個最重要方面（經驗和理論）側重面的不同，分裂為經驗論（培根）和唯理論（笛卡爾、康德）兩大主要派別，對教育研究方法的發(fā)展產生了極其深遠的影響。經驗論弗蘭西斯·培根，英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖，他反對中世紀的教條主義、形而上學的哲學，認為后天得到的對外部世界的感覺是認識的來源，感覺是完全可靠的，是一切知識的來源。他提出了經驗論的歸納法。培根認為：1、任何科學都是實驗的科學；２、自然的奧秘也是在技術的干擾下比在自然活動時容易表露出來；３、科學就是在于用理性方法去整理感性材料，歸納，分析，觀察，比較和實驗是理性方法的重要條件。

４、制定了實驗方法的原則，即所謂的實驗八法：變化法、重復法、倒轉法、轉移法、消除法、應用法、連接法、偶獲法唯理論笛卡爾，被稱為西方理性主義創(chuàng)始人，提出理性的演繹法。笛卡爾認為，數學是理性能夠清楚明白地理解，所以要以定量實驗和數學演繹為主強調科學方法的演繹性質，強調知識體系應建立在理性的直覺和演繹法的基礎上。笛卡爾的方法論否認可靠只是的感性來源和歸納法、實驗法的作用，而保持了思辨的傾向，是唯心主義的。康德站在唯理論立場上企圖使經驗論與唯理論結合第一次提出對教育進行實驗研究的是康德提出了他的由感性、知性、理性三層次組成的認識發(fā)展過程理論。在倫理學和美學等方面的論述則為教育科學的發(fā)展作了新的開拓。赫爾巴特以康德的哲學觀、心理學觀點為基礎研究教育，以批判精神，“反常姿態(tài)”重新審查已有的教育觀念和理論體系，從而提出了他的教學形式階段理論，并對興趣、道德等問題作了精辟的論述。他將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。其中“清楚”是指清楚、明確地感知新教材；“聯想”是指學生通過一定形式的練習與作業(yè)，把系統化了得知識運用于實際，檢查是否正確理解和掌握了所學的新知識。這個時期教育科學研究方法的有以下幾個基本特點

（1）從單純的經驗的描述上升為理論的概括。

（2）心理學研究開始成為教育科學研究的理論基礎，使教育科學研究方法在科學化方面有了實質性的突破。

（3）教育科學研究方法初步形成了以不同哲學理論為指導的兩種不同的研究方式和研究風格；即歸納法和演繹法，或重思辨輕實踐經驗，或重局部具體經驗而輕理論思維。

（4）主張教育要適應自然，以自然科學中移植“實驗方法”。

（5）從夸美紐斯至赫爾巴特，教育科學研究方法經歷了一個非常重要的歷史發(fā)展階段，教育科學研究方法論的體系也初見端倪。

三、現代教育科學研究方法的發(fā)展：20世紀以來，現代教育科學飛快發(fā)展，教育科學研究方法逐漸形成獨立的學科體系。這個時期，新興學科快速發(fā)展，學科內部分工日益精密和專門化，數學和數理邏輯得到廣泛應用，對物質結構的研究愈來愈深入，以及更加重視理論模式和結構的作用等，這些都要求對各門學科的共同問題，特別是科學的方法論問題進行專門的研究。杜威在實用主義教育哲學理論基礎上，對當時所謂的傳統教育理論的概念、范疇和理論體系進行了全面改造。強調必須從教育實驗中構建理論傳統派VS進步派芝加哥大學1909年開設“教育入門”“教育法”古特《教育之科學的研究》古德《教育研究法》柯斯《教育問卷法》麥柯爾《教育實驗法》士路特《如何做研究工作》特爾歐《教育之科學研究》懷特《教育研究的方法》我國：羅廷光《教育科學研究大綱》朱智賢《教育研究法》鐘魯齋《教育之科學研究法》

20世紀初至今，國外與我國教育科學研究方法研究的新發(fā)展以及教育科學研究方法的五個發(fā)展特點（1）其他學科的研究方法被引入到教育科學研究領域中來。（2）形成了教育科學研究方法理論中的兩個基本派別：進步派與傳統派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分化，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新的領域。（3）在教育科學研究方法的哲學基礎方面明顯地表現出實用主義傾向。（4）教育科學領域內分科的學科研究方法也取得顯著進展，（5）一方面，馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播，為教育工作者們研究教育現象、探討教育規(guī)律提供了科學方法論的指導；另一方面，心理學及心理學研究方法的發(fā)展不僅為教育教學改革提供了科學依據，而且進一步豐富了教育科學研究的方法論體系。第二節(jié)教育科學研究方法的發(fā)展趨勢一、在研究思路上：注重生態(tài)化、現場化與跨文化研究（一）注重研究的生態(tài)化

所謂生態(tài)化傾向，就是強調在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。

教育科學研究的生態(tài)化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室條件與現實的教育環(huán)境相脫離，不能準確反映事物的本來面目，研究結果的有效性和普遍性受到影響。另外教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現實的生活中進行研究。現代科學技術的發(fā)展和先進的研究設計為教育科學研究生態(tài)化傾向提供了有利條件，促進了生態(tài)化傾向的深入發(fā)展。現代觀察儀器，諸如錄音機、攝像機等能將現實生產中研究對象的行為以及與周圍的相互作用，真實準確地記錄下來，提高了研究的嚴密性和科學性。觀察法的設計程序要求更復雜、具體、操作簡單易行，增強了觀察的信度和效度。

多變量設計和準實驗設計。在心理學實驗設計中，一類實驗設計是考察單一自變量（或稱為因素）對因變量的影響，這類實驗設計稱為單變量實驗設計（Single-VariableExperiment）。另外一類實驗設計是考察兩個或兩個以上的自變量（或因素）對因變量的影響，這類實驗設計稱為多變量試驗設計（Multiple-VariableExperiment）。因變量是因為自變量的變化而產生的現象變化或結果，因此自變量和因變量是相互依存的，沒有自變量就無所謂因變量，沒有因變量也無所謂自變量準實驗研究是指在無須隨機地安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法介紹準實驗研究方法之前，先來看看實驗研究方法。概括地說，教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。這種研究方法是在適當地控制無關變量，以隨機化原則，在嚴格控制下進行的。實驗研究很精確，但進行環(huán)境過于理想化，要花費較多的人力、物力和時間去控制對象和環(huán)境，但對于教育研究而言要進行有效控制是很難的，因為教育實驗的對象常常是人而非物，不可能進行嚴格的控制，同時在實驗中對研究者的要求也很高，讓研究者和被研究者都感到有壓力，而且還要受到受試單位、學校配合程度等因素的影響。基于上述的局限，實驗這種研究方法在教育研究中的應用不如其它研究方法廣泛，沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。為了解決實驗的這些不足之處，發(fā)揮實驗研究應有的作用，我們可以采用原始的組，在較為自然的環(huán)境下以類似實驗的方法設計方案來進行研究（二）注重研究的現場化教育科學研究的現場化是指在教育的現實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現實的生動的教育現場沖去進行研究，才能使教育研究內外部效度達到統一，于是在具體研究中就愈加重視現場研究。

（三）注重跨文化研究所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。二、教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現代化和數量化（一）研究的綜合話

教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討教育現象及其規(guī)律。教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信。教育科學研究的對象是教育，教育的對象是人，人從屬于物理、生物、社會等系統，教育內部包括教育者、教育內容、教育手段等要素，教育還受外部社會主義的政治、經濟、科技文化等多因素的影響，所以教育必然具有多系統，多層次、多序列等多維度的特性，必然涉及到物理、生物、社會的政治、經濟等多方面的因素，因此，

研究教育科學必然要開展跨學科的合作研究，以有效地揭示教育規(guī)律。

（二）研究的現代化教育研究方法現代化主要是指研究技術設備和手段的現代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現代化的技術設備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現代化設備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復雜行為，使研究更為客觀真實。（三）研究的數量化

教育科學研究越來越注重數學方法作為工具。對研究結果進行數量化分析，有助于教育研究的科學化。一方面，多元分析方法使教育科學多因素研究得以實現。另一方面，計算機在教育科學研究中的廣泛應用，使教育科學研究大樣本、多數量、多層次的研究成為可能。

當前教育科學研究數量化的主要特點有兩個方面：第一，多元分析方法使教育科學多因素研究得以實現。第二