第三章第一節(jié)

第三章幼兒園社會教育的實施幼兒社會學習的特點1進行幼兒社會教育的一般原則2幼兒社會教育實施的途徑3實施幼兒社會教育的主要方法4第一講

幼兒社會學習的特點4歲的明明拿著一袋餅干在院子里吃，看到鄰居家小妹妹出來，就把餅干袋子遞過去請她吃，鄰居媽媽問他：“明明怎么這么乖呀？”明明回答：“老師說的，好東西要大家分著吃才好吃?！泵髅髟谂c鄰居的交往過程中為什么要說“老師說的”？幼兒社會學習的特點一、隨機性和無意性二、長期性和反復性三、興趣性和差異性四、實踐性五、觀察模仿——主要方法幼兒社會學習的特點一、隨機性和無意性幼兒學習掌握必要的行為規(guī)范，進行人際交往活動，形成正確的自我意識和社會認知等方面的社會學習，是在游戲中、生活中無意識地隨時隨處進行著，帶有明顯的隨機性和無意性。幼兒社會學習的隨機性和無意性，為教師引導幼兒的社會學習提供了多種機會，這就要求教師帶著明確的教育意識，能敏銳地捕捉到教育機會，及時引導、促進幼兒社會性的發(fā)展。食堂的師傅做出的飯菜多么鮮美，我們要謝謝師傅；你折的紙鶴太可愛了；你連一個小青蛙都折不好；不好好學習，長大了只能掃大街。教師在日常工作中應注意：2、教師應注意自身的言行舉止對幼兒社會學習的影響1、要為幼兒的社會學習創(chuàng)造適宜的環(huán)境教師自由活動的空間時間、伙伴及活動材料等。幼兒會受到教師潛移默化的、深遠的影響。幼兒活動的積極性和效果受到教師態(tài)度和參與程度的影響。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園中班，早餐過后是幼兒自由活動時間。這時，晶晶和蕊蕊為一把椅子發(fā)生了爭執(zhí)。教師走過來，蹲在她們的身邊輕輕問道：“還記得老師講過的《獨木橋》的故事嗎？”晶晶想了想，說：“記得。小黑羊和小白羊誰也不讓誰，就都掉到河里了。”接著，她對蕊蕊說：“你坐這個椅子吧，我再拿一把?！眴⑹荆涸谟變鹤杂苫顒又?，教師要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時抓住教育機會，糾正幼兒的錯誤，幫助他們發(fā)展社會認知，形成良好的行為習慣。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園大班的一名年輕教師看到一把小椅子的椅背開裂了，就雙手張開用力一拍，把椅背修好了。這時，她看到一名幼兒對她伸出大拇指，羨慕地說：“陳老師，你真棒！”第二天，椅子再次開裂，這名幼兒學著老師的樣子，也伸手去拍椅子……。請問，這名幼兒教育的表現(xiàn)說明了什么？如果你是教師，將怎樣對待他的行為？教師的行為對幼兒有潛移默化的影響和作用。因此，教師應注意自身的言行舉止對幼兒社會學習的影響。孩子們從生活中學習多蘿西·洛·諾爾特《學習的革命》如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮如果一個孩子生活在嫉妒之中，他就學會了嫉妒如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這個世界是生活的好地方二、長期性和反復性每個人的社會學習都是一個長期的過程，也是終身的任務。在嬰幼兒期由于生理、心理發(fā)展都不完善，自我控制能力不強，使他們的社會學習經(jīng)常出現(xiàn)反復現(xiàn)象。特別是環(huán)境發(fā)生改變時，更容易出現(xiàn)反復。例如，幼兒在幼兒園和小朋友游戲時學會了分享玩具，但是回到家后的以獨生子女為中心的環(huán)境，又使他們輕意地形成獨占的行為方式習慣，出現(xiàn)反復。教師在日常工作中應注意：2、教師要有十分的熱心、耐心和愛心。1、社會教育一定要有目的、有計劃地長期進行教師十年樹木，百年樹人。孩子們是在錯誤中成長。教師不能因幼兒的反復而放棄教育的責任。三、興趣性和差異性幼兒好奇好動的特點使他們更多地注意有趣的事情。各種新奇的事物都容易引起他的關注、模仿。幼兒社會學習過程不僅因個人的興趣不同而表現(xiàn)出差異，而且由于生活環(huán)境、生理、心理發(fā)展水平不同，性別、個性等方面不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異。幼兒社會學習的興趣性，為教師合理引導幼兒，對幼兒進行有效的社會教育提供了良好條件和機會。例如，他們會模仿老師給小朋友講故事；模仿警察指揮交通等。在同一個班級里有的一連幾天在積木角玩；有的在娃娃家玩。教師應注意：1、尊重幼兒的社會學習的興趣性，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。2、教師要保護幼兒的好奇心和學習興趣，當幼兒模仿了不好的事情時，更應耐心引導，不要簡單粗暴地指責。3、尊重幼兒社會學習的個體差異性。針對幼兒發(fā)展的不同水平和特點，教師要避免使用一個標準來衡量、評判。保護幼兒的好奇心，尊重幼兒學習興趣，并不意味著放任自流。四、實踐性幼兒的社會學習必須經(jīng)過由外化到內(nèi)化的過程，社會實踐是從外化到內(nèi)化的橋梁。這個由外化到內(nèi)化的過程就是幼兒進行社會實踐的過程。這就要求教師在工作中一定要給幼兒實踐的機會。要給幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、練習、鞏固的機會，避免僵硬的說教或脫離幼兒生活經(jīng)驗和感受的主觀安排。例如，他們會模仿老師給小朋友講故事；模仿警察指揮交通等。在同一個班級里有的一連幾天在積木角玩；有的在娃娃家玩。第九章幼兒園的保育和教育某幼兒園在中午進餐前，做值日生的小朋友樂樂和佳佳到教師面前領餐具。教師把碗遞給樂樂，讓他發(fā)碗。這時佳佳走過來對樂樂說：“我要發(fā)碗?！睒窐氛f：“老師讓我發(fā)碗。”佳佳不說話，直接伸手搶樂樂手里的碗。樂樂就說：“那給你發(fā)吧”，然后把碗給了樂樂。又對老師說：“老師，我沒發(fā)碗，佳佳發(fā)碗了?！苯處焼枠窐罚骸澳銥槭裁匆o她呀？”樂樂樂說：“她搶碗，就給她吧，小朋友要友愛，不能打架?！苯處熜χf：“樂樂是個好孩子，你發(fā)筷子吧。”教師在日常生活活動中給小朋友們實踐的機會，使他們在實際生活中理解和實踐了“小朋友之間的友愛精神”。案例分析：五、觀察模仿是幼兒社會學習的主要方法幼兒社會行為是學習的結果，而他們的學習主要是以觀察、模仿的方式進行。案例：班圖拉的實驗P35-36結論：人的行為可以通過觀察別人的行為而獲得。班圖拉實驗——觀察學習理論教師應注意：1、教師應根據(jù)教育內(nèi)容、幼兒注意力發(fā)展水平和需要來設計容易引起幼兒注意的行為模式，足以吸引幼兒觀察學習。2、對于希望幼兒觀察、記憶、學習的內(nèi)容不僅要引起幼兒的觀察興趣，還要注意能使幼兒清楚地識記。3、教師要注意環(huán)境因素的配合，尤其是自身言談舉止對幼兒的潛移默化的影響；同時注意家園配合工作。比如建議家長對幼兒看的影視節(jié)目和圖書有所篩選，避免有些“少兒不宜”的內(nèi)容。觀察學習理論人們只對那些對個人有意義、有價值的東西進行學習，對無價值或受到別人反對的事情就不學習；人們只學習那些自己認