2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力通關題庫(附帶答案)

2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力通關題庫(附帶答案)單選題（共60題）1、名著導讀課上．教師為學生出示了以下作品。要求學生歸納其作品主題。A.學生甲：《雷雨》通過周、魯兩個家庭，八個人物，前后30年間復雜的糾葛，寫出舊家庭的悲劇和罪惡。這個封建家庭的覆滅預示著中國這個半殖民地半封建社會最終會走向滅亡B.學生乙：《圍城》描繪了湘西地區(qū)特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良、美好與心靈的澄澈純凈。反映出湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運的慘痛事實C.學生丙：《邊城》精細入微地描繪了中國知識分子的眾生相，無情揭示了人性的弱點和人生、社會的荒涼D.學生丁：《家》成功地塑造了汪文宣、曾樹生、汪母這三個人物形象，深刻地寫出了抗戰(zhàn)時期勤懇、忠厚、善良的小知識分子的命運【答案】A2、教師組織學生圍繞“以兒童、少年的故事為題材的作品”主題進行探究活動，并列舉了相關主題的作品供學生參考閱讀。下列作品不適合的是（）。A.魯迅《從百草園到三味書屋》B.冰心《小桔燈》C.阿城《溜索》D.林海音《竊讀記》【答案】C3、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內(nèi)容及寫作特點的目標，體現(xiàn)了教師將課堂還給學生.把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節(jié)奏感.故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分D.在教學中教師反復強調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式【答案】C4、教師在“語言表達的藝術”專題教學中指出，無論是在生活中還是在學習中，都應注意自己的言行，要學會自然得體地表達。教師設置情境，要求學生模擬對話。下列學生的語言表達中，符合要求的是（）。A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產(chǎn)，我就笑納了。B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?C.剛才陳老師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。D.歡迎各位到寒舍一敘?！敬鸢浮緿5、教師在教授《記念劉和珍君》時，向學生推薦其他寫人記事散文，下列作品合適的是（）。A.《藤野先生》B.《祝福》C.《沉淪》D.《包身工》【答案】A6、在學習完《丑小鴨》一課后，學生對這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進行閱讀．以下教師的推薦不符合要求的一項是（）。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》【答案】C7、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時針對同一教學內(nèi)容設計的兩個不同問題：A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內(nèi)容進行提問，引導學生進行內(nèi)容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D8、教學《林黛玉進賈府》時，為了幫助學生準確揣摩人物性格，教師組織了一場分角色扮演的教學活動。對于該教學活動的分析，下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.教學方法的選取符合本文教學內(nèi)容的特點B.角色扮演易分散學生的注意力，學生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進了本文教學重難點的解決D.角色扮演的形式有效促進了教學目標的達成【答案】B9、學習《蘭亭集序》時，教師在課堂上親筆撰寫了一幅書法作品，讓學生判斷是什么字體（行書），“大家說說，有我國‘天下第一行書’之稱的作品是什么?”（《蘭亭集序》）教師利用課件展示作品，讓學生感知行書行云流水之美。“今天，讓我們一起看看這篇作品寫了什么內(nèi)容?！睂υ摻虒W行為的分析不恰當?shù)氖牵ǎ.導入形式新穎，有助于展示教師的特長B.課堂上撰寫作品，時間略長，導入稍顯拖沓C.導入比較好地引入了教學內(nèi)容D.豐富了課堂，一定程度上可以激發(fā)學生的興趣【答案】A10、在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務的文體特點，應讓學生自排話劇進行表演，比使用電影直接展示給學生效果更要突出B.基于劇本人物眾多，學生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況，通過觀看電影表演的形式能夠讓學生形象區(qū)分、理解各色人物特點C.由于地區(qū)方言的原因學生對人物語言的北京風味可能較難體會，使用電影這一教學資源，能使學生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結合《茶館》電影這一教學資源，能夠讓學生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉呈與高潮.人物內(nèi)心的喜怒哀樂等【答案】A11、以下是兩位高中語文教師在教學《長亭送別》一課時，針對同一教學內(nèi)容設計的兩個不同問題。閱讀并按要求答題。A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內(nèi)容進行提問，引導學生進行內(nèi)容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效【答案】D12、教師講解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”時，列舉蘊含哲理的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A.不識廬山真面目，只緣身在此山中B.山重水復疑無路，柳暗花明又一村C.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春D.今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗【答案】D13、閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。A.教師1提及的整本書閱讀教學準備工作需要由教師獨立完成B.教師2提出的建議體現(xiàn)了整本書閱讀教學的整體設計和關照C.教師3設計的“學習單”增加了學生在閱讀過程中的學業(yè)負擔D.教師4倡導的自主反思有助于引導學生探索適合自己的閱讀方法【答案】D14、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習”題，第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語文教材的構成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識系統(tǒng)B.練習系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B15、閱讀《山中訪友》教學實錄（節(jié)選），回答問題。A.學生在反復朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境B.培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融會貫通了人文主義教育C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的D.每個學生對文本的理解不同，所要表達的內(nèi)容也會有所差異，故這里的訓練表達，學生的合作不如獨自完成好【答案】D16、學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）。A.掌握用典寫作手法，提高賞析能力B.通過關鍵句引導學生領悟與闡釋文本意蘊C.引導學生掌握賞析詞句的方法D.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容。深入理解作者情感【答案】D17、某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時，談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區(qū)分。下列不屬于其“抒情型”散文的是（）。A.《槳聲燈影里的秦淮河》B.《綠》C.《背影》D.《歌聲》【答案】C18、教師教學文言文閱讀時，為幫助學生更好地掌握文言文基礎知識，引導學生對詞類活用現(xiàn)象進行歸納梳理。下列學生的歸納梳理不合適的是（）。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣B.然而不王者，未之有也王：名詞作動詞，稱王C.君子博學而日參省乎己日：名詞作狀語，每天D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠遠：形容詞作名詞，遠的地方【答案】D19、文學閱讀課上，老師為了考查學生的閱讀識記能力，向學生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題：這段描寫是作家——在作品中——對人物進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學生的回答是完全正確的（）A.學生甲：海明威，《老人與?！罚瑵O夫B.學生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學生?。核緶_，《紅與黑》，于連【答案】C20、學習完魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，學生認識了閏土這一令人難忘的人物，教師要求學生搜集魯迅的小說里的其他典型人物，下面所列選項中不符合要求的是（）。A.藤野先生B.祥林嫂C.華老栓D.涓生【答案】A21、教師為幫助學生理解記憶文學常識，計劃組織一場“古代文學基礎知識”競賽，要求學生做好參賽的準備工作，進行古代文學常識的知識梳理。下列學生梳理的知識中不正確的是（）。A.《史記》是我國第一部紀傳體通史，作者是西漢著名史學家、文學家、思想家司馬遷B.《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的一首樂府民歌，收錄在北宋文學家郭茂倩編錄的《樂府詩集》中C.魏學洢的《核舟記》、林嗣環(huán)的《口技》均選自宋代張潮編輯的《虞初新志》D.在古代，“江”指長江，“河”指黃河，今天的“江”“河”則泛指河流【答案】C22、閱讀《荊軻刺秦王》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。A.教師用充滿感情的語言，將學生引入設定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學習C.以舊引新，自然過渡，激起學生好奇心D.調(diào)動了學生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎【答案】C23、閱讀以下材料回答問題。A.教師精心創(chuàng)設導語，引發(fā)學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學生提供了一個自主學習的空間。在這個空間中學生的表現(xiàn)與思維是獨立的.學生的學習是按照自己喜歡的方式進行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴肅否定、及時指正，并提出正確解讀D.在這段教學中，學生的個性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)【答案】C24、閱讀下面的《蘭亭集序》教學反思(節(jié)選)，按照要求回答問題。A.文言文教學應該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學不宜采用講授法。應“以讀代講”C.文言文教學不宜“解經(jīng)”、逐句翻譯D.文言文教學教師應注重借助文言詞句訓練學生的翻譯能力并感悟鑒賞【答案】D25、教師準備在班級內(nèi)組織一場“科學知識小博士”主題競賽，要求學生提前閱讀相關文學作品。下列不適合學生閱讀的是（）。A.竺可楨《大自然的語言》B.梅濤《生物入侵者》C.何其芳《秋天》D.黃天祥《落日的幻覺》【答案】C26、某教師講授判斷句時，列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項是（）A.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也C.此臣日夜切齒拊心也D.今急而求子，是寡人之過也【答案】A27、在學習杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學生問落下的應該是樹葉才對，應該把“木”改成“葉”。下列教師評價中能夠促進學生深入理解課文的一項是（）。A.這個問題問得好、其他同學也有這么認為的嗎B.有批判意識，敢質疑教材，很好，請為他鼓掌。C.有點道理、看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤D.有自己的想法，這一點值得表揚，能根據(jù)作者當時的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎【答案】D28、以下教師對《義務教育語文課程標準(2011年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是（）。A.強調(diào)語文教學要充分發(fā)揮教師的引導作用.引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式B.強調(diào)語文教學要正確發(fā)揮教師教學的主動性和創(chuàng)造性C.強調(diào)語文課程應努力體現(xiàn)實踐性和綜合性D.強調(diào)語文課程的工具性與人文性應融為一體【答案】A29、學習完高中語文課文《過秦論》后，教師引導學生總結和“天下云集響應，贏糧而景從”中“云、響、景”用法相同的句子，以下不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。A.而相如廷叱之(《廉頗藺相如列傳》)B.奚以之九萬里而南為(《逍遙游》)C.士大夫終不肯夜泊絕壁之下(《石鐘山記》)D.非臣隕首所能上報(《陳情表》)【答案】B30、某教師學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，對其中重要知識點進行了以下歸納．其中錯誤的一項是（）。A.語文課程致力于培養(yǎng)學生的文化交際能力，提升學生的綜合素養(yǎng).為學好其他課程打下基礎B.初中二年級的語文課程.應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通.吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng).促進自身精神成長C.語文課程應在激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力【答案】A31、某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢》賈府主要人物關系表”，這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)（）A.練習系統(tǒng)B.知識系統(tǒng)C.選文系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)【答案】D32、名著導讀課上，教師帶領學生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典著作，并請學生說出作品中著名的故事情節(jié)。下列學生總結的情節(jié)不屬于《水滸傳》的是（）。A.智取生辰綱B.三打祝家莊C.火燒博望坡D.大鬧飛云浦【答案】C33、某教師教學辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預習作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結辛棄疾詩歌的語言風格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學理念不包括（）。A.關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶B.弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣【答案】D34、學習多篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象，下列語句沒有包含“古今異義”的是（）A.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至。（《送東陽馬生序》）B.率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）C.犧牲玉帛，弗敢加也。（《曹劌論戰(zhàn)》）D.秦王大喜，傳以示美人及左右。（《廉頗藺相如列傳》）【答案】A35、教師在學生朗讀后，經(jīng)常讓學生談談讀完后的感受、體驗，并讓學生對剛才的朗讀進行自我評價，然后再進行評價和指導。對該做法的分析，不正確的一項是（）。A.教師注重學生的自評，體現(xiàn)了新課改的相關理念B.教師尊重學生獨特的體驗、感受，體現(xiàn)了學生的主體地位C.教師的主導作用未得到充分發(fā)揮D.有利于學生的個性發(fā)展【答案】C36、教師引導學生逐步分析古代詩文中辭格的綜合運用。下列關于詩文運用的修辭手法的分析不正確的是（）。A.“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：綜合運用了比喻和夸張的修辭手法，把抽象的愁思化為具體的形象，以一葉輕舟來承載山重之愁，既寫出了愁思的深重，又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”：綜合運用了對偶、比喻、互文的修辭手法，句式整齊，音韻和諧，描寫形象生動，琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”：運用了用典的修辭手法，所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”：綜合運用了對偶、擬人的修辭手法，詩句賦予“蜂”“魚”以人的動作“抱”“吹”，為殘春之景平添意趣與生機【答案】B37、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》（其三）的時候，讓同學們在課后找出幾首懷古詠史詩進行比較閱讀。下列作品不符合要求的是（）。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》【答案】D38、綜合性學習活動中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會，評價學生時既關注學生語言表達能力，也關注其個性化、深度閱讀的實現(xiàn)程度。對這一做法分析正確的是（）。A.采用了多種評價方式，有利于促進學生的全面發(fā)展B.評價內(nèi)容綜合化，符合高中學生的語文發(fā)展需求C.評價主體單一，不能保證實現(xiàn)正確評價學生的學習水平D.評價目的在于了解學生對知識的掌握情況【答案】B39、學習文言文單元，教師強調(diào)詞類活用是需要重點掌握的知識點之一，建議學生對課本中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象進行整理分類并舉例。下列與例句中詞類活用現(xiàn)象相同的是（）。A.公將鼓之B.溫故而知新C.既東封鄭D.漁人甚異之【答案】B40、閱讀以下教學片段．回答問題。A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉換情境，使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學生留下思考時間D.教師在教學過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰、充分利用了課堂教學時間【答案】C41、閱讀《傷仲永》課堂結束語，回答問題。A.教學的結束不意味著學生學習的結束.拓展式課堂結束語，將學生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會了學生舉一反三B.拓展式結束語，由課文學習到類文的對比.增加了課堂的蘊味C.教師從內(nèi)容到結構，從語言到人物進行對比結課.異中求同，從而加深了對課文的理解D.教學是基礎，拓展是延伸，拓展式教學深化了教學的內(nèi)容，彌補了課文教學內(nèi)容狹隘的缺陷【答案】C42、學習《我有一個夢想》之前，教師對學生進行了訪談，請學生說說自讀過程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是（）。A.課前開展學情調(diào)查，能夠幫助教師確定合理的教學目標B.訪談的目的是發(fā)現(xiàn)學生閱讀態(tài)度方面的問題，并及時糾正C.學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節(jié)約課堂教學時間D.學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷【答案】A43、老師在講解“此則岳陽樓之大觀也”時，為了更好地讓大家理解判斷句，特地找出以下句子進行拓展，下面選項中的句式不適合用來舉例的是（）A.浙江之潮，天下之偉觀也。（《觀潮》）B.下視其轍，登軾而望之。（《曹劌論戰(zhàn)》）C.問其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）D.城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）【答案】B44、教師設計“報告文學”專題閱讀，準備向學生介紹以下篇目。下列作品符合要求的是（）。A.周立明《動物游戲之謎》B.夏衍《包身工》C.林庚《說“木葉”》D.梁實秋《記梁任公先生的一次演講》【答案】B45、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態(tài)度和方法。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規(guī)律D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平【答案】B46、培養(yǎng)學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情景訓練學生的口語表達能力。A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式B.講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔女士時所用的提問C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介【答案】D47、某教師在教學“語言積累、梳理與探究”學習任務群時，為學生出示了一道練習題，其中成語使用不正確的是（）A.迄今還不知道它們是怎樣交流信息的，也無人明白，正在建造一根柱子的白蟻們怎樣知道停止工作，全隊轉移到一根毗鄰的柱子，而時候一到，它們又怎樣知道把兩根柱子合攏，做成天衣無縫的拱券B.以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。例子舉不勝舉，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領略運用文字所應有的謹嚴精神C.有些人往往是話說得富麗堂皇，行動上卻總是見不得陽光。這種人只能迷惑別人一時，最終會落得被人唾棄的下場D.樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有【答案】C48、教師在講解高爾基的《海燕》一課時，指出這是一篇借物抒情的散文，以下屬于借物抒情的一項的是（）A.老舍《濟南的冬天》B.朱自清《荷塘月色》C.楊朔《荔枝蜜》D.鄧榮坤《秋雨》【答案】C49、閱讀有關合作學習的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。A.教師應在理解合作學習的真正內(nèi)涵的基礎上采用此學習方式B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式C.合作學習應是有明確責任分工的互助性學習D.教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點【答案】D50、在一次教學經(jīng)驗交流會上，某教師說自己在教學《聽聽那冷雨》時遇到如下幾個困難：A.查找重點詞匯，了解其用法B.預習至關重要，要求學生課前熟讀課文C.課前了解作者的生平介紹，理解文章的社會背景、歷史現(xiàn)狀D.這篇課文是節(jié)選，讓學生在課前了解全文的內(nèi)容【答案】A51、某教材必修(3)第四單元的選文為《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學家的教學歷程》，對這個單元的教學目標定位不準確的是（）。A.重視精神科學的培養(yǎng)，關注科學探索的過程B.感受科學家在探求真理中表現(xiàn)出來的人格魅力C.學習科普文的寫作方式，能夠運用這種體裁進行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞。感受科學思維及其語言表達的特殊美感【答案】C52、教師為了提高學生的口語表達能力．計劃組織一次以“繽紛多彩的語言世界”為主題的口語交際課程，下列做法不恰當?shù)氖牵ǎ.觀看名家演講的精彩視頻，學習并進行班級演講B.向學生系統(tǒng)地講授口語交際知識，提高交際應對能力C.設計口語交際情境，在實踐中提高口語交際能力D.根據(jù)不同的交際場合和目的。適時指導學生恰當?shù)剡M行表達【答案】B53、教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A.月下飛天鏡、云生結海樓B.春風何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對影成三人【答案】B54、閱讀《醉翁亭記》教學實錄（片段），按要求答題。A.教師的教學評價及提問可以激發(fā)學生的興趣B.教師應該制止學生根據(jù)譯文推斷字詞的含義C.教師為學生提供發(fā)言機會，尊重了學生的主體地位D.教師鼓勵學生自主探究，可以加深學生對課文的印象【答案】B55、閱讀以下教學實錄（片段），按要求答題。A.教師在上課伊始就將小說主題交給學生，繼而讓學生在小說中找線索，過渡簡明直接，應該提倡B.教師在上課伊始就將小說主題交給學生，學生缺乏自我構建主題的機會，不利于學生對文本的深刻解讀C.教師讓學生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學生自己構建主題的負擔，有利于提高課堂效率D.教師在將“找依據(jù)”的任務交給學生時，學生可以從信息檢索中，體會到自我閱讀、構建主題的趣味【答案】B56、古代詩詞鑒賞課上，教師引導學生從修辭的角度鑒賞詩詞作品，并列舉了運用擬人修辭的詩詞。下列不適合的是（）。A.感時花濺淚，恨別鳥驚心（杜甫《春望》）B.無意苦爭春，一任群芳妒（陸游《卜算子·詠梅》）C.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《過零丁洋》）D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂（林逋《山園小梅》）【答案】C57、教學《裝在套子里的人》時，教師組織學生拓展閱讀《變色龍》和《小公務員之死》。對這一做法分析正確的是（）。A.幫助學生建立閱讀和實際的聯(lián)系，擴大學習領域B.有助于學生對作家的創(chuàng)作風格形成整體認知C.三部作品沒有太大關聯(lián)，拓展閱讀價值不大D.有助于深入挖掘課文的社會意義【答案】B58、學習復句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復句學習的例句，下列句子適合的是（）。A.他進入這個世界，便奉獻給這個世界以真誠B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破【答案】C59、名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學生利用知識積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅B.施耐庵駱駝祥子關羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏【答案】A60、教學《囚綠記》后，某教師準備給學生另外推薦幾篇類似的借物抒情的散文，以下不合適的是（）A.楊朔《荔枝蜜》B.季羨林《二月蘭》C.高爾基《海燕》D.宗璞《紫羅蘭瀑布》【答案】C大題（共10題）一、閱讀以下學生習作，回答下列小題。案例：多彩的旅行①我極愛旅行，尤其喜愛江南風景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……③走過蜿蜒的石子路，經(jīng)過幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來的橋。它結實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋，瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮(zhèn)永遠吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會分外奪目，格外誘人。⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會朝生夕亡。但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談論著什么，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊如此深厚，長輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承。令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機。⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現(xiàn)在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……問題：【答案】1.錯別字：“磅水而筑”的“磅”應改為“傍”；“烏蓬船”的“蓬”應改為“篷”；“裊裊吹煙”的“吹”應改為“炊”。(答出其中兩個即可)病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊?！标P聯(lián)詞語使用錯誤，應改為：盡管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。2.該習作語言流暢優(yōu)美。文章第②段后半部分使用的排比修辭，“有狹窄河道，有樸實居民，有烏篷船，有裊裊炊煙”等等，將烏鎮(zhèn)悠閑自在的生活活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓讀者了解了烏鎮(zhèn)當?shù)氐纳顮顩r。文章第⑧段“枕水之家，絲綢之府”，以對鳥鎮(zhèn)的美譽開頭，“徜徉在青石板的小路上”又營造了一種安詳美好的情境，“這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……”給人意猶未盡的感覺?！把杂斜M而意無窮”的意味，引起讀者無限的遐想。二、案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學后的說課片段和課文原文，完成題。高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g特點，我首先向學生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一--變形---效果”的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉(xiāng)愁滋味。學生有一定的古代詩歌閱讀基礎，經(jīng)過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應該完成哪些任務。在賞析“而這時/一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一一個學生說:“時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起”在這一教學環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言高潮迭起。我適時點撥引導，帶領學生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學難點莫定了基礎。邊界望鄉(xiāng)洛夫說看說著而這時，鷓鴣以火發(fā)音我們就到了落馬洲霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁【答案】(1)[答案要點]①學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。案例中教師引用學生的發(fā)言，正是教師將學生放在了主體地位，讓學生多說多做，促進了學生語言、思維、審美能力的發(fā)展。(5分)②閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。案例中教師通過引用學生的發(fā)言，激發(fā)了學生學習的積極性，學生發(fā)言高潮迭起，為下接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定基礎。(5分)(2)[答案要點]①②《普通高中語文課程標準(2017年版)》強調(diào):應開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。案例中教師示范分析之后，將課堂放手給學生，讓學生積極主動的研究研討，學生不僅發(fā)現(xiàn)了“杜鵑、白鷺、鷓鴣”等意象，并且能夠更加深刻地理解詩中所蘊含的鄉(xiāng)愁。他們在獨立思考和合作探究中，發(fā)展了思維，提升了思維的深刻性，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。(5分)三、案例：溢彩流金的歲月①隨著時間的流逝，童年那金色的夢幻也悄然而逝了。今天，閉上眼睛憶起那圣潔、天真的童年生活，我仿佛又回到那流金溢彩的時光里……②我的童年大多是在老家度過的，那湛藍的天空、那空曠的綠野、那絢麗的花朵，還有柔婉的溪流，都是我童年時期最好的朋友。最令我難忘的，還是那個月夜里，小河邊清脆的笑聲……③當夜被溫柔的風哄睡以后，我和小伙伴們便出發(fā)了。請不要問去干什么，先聽聽這夜的絮語吧：油蛉在淺唱，蟋蟀在低吟，那入夜的小蟲也在呢喃，偶爾從樹林里傳來一兩聲鳥兒的夢囈.和著小溪流動的“叮咚”聲，組成了一曲夜的交響樂。踩著這曲子的節(jié)拍，我們悄悄地摸到了小河邊。小河微波蕩漾.被月兒的清輝籠罩著，尤如披上了一件神秘的面紗。垂柳倒映在水中，纏綿悱惻。啊!多美的夜景呀!我和小伙伴幾乎要把這迷人的夜色陶醉了。④我們開始行動了，小伙伴把掛著蚯蚓的魚鉤扔進河里，就小聲地跑到不遠的地方靜靜等著.仿佛看見了釣上來了活蹦亂跳的魚兒們。半夜里，我們被突然的雞啼聲驚醒，迅速地爬起來去看我們設下的鉺。當提起沉沉的魚竿，看到魚鉤上的魚兒時，我們高興得笑了起來。這笑聲傳了很遠很遠.遠到了現(xiàn)在的我的心里。⑤這讓我不禁有了新的思索。成長似乎是轉瞬即逝的，成長的回憶總會隨著時間的流逝被我們塵封在心里，但細想起來，卻又讓人回味無窮。成長是一曲剛健的歌謠。成長的過程中有著噪動與喧騰，追逐與奮爭，而這就是成長的旋律，拔節(jié)聲聲，節(jié)奏錚錚。成長是一道炫目的彩虹。成長的過程中有著色彩與紛繁，百感與多情，而這就是成長的杰作，七彩紛呈，飽滿豐富。⑥成長的故事有很多，但一旦過去就再不能經(jīng)歷第二次，因為歲月無可回頭。我們能做的就是珍惜這流光溢彩的歲月，把握當下的每一秒，努力奮進，為實現(xiàn)未來的千百個好夢而努力奮進!問題：請結合具體內(nèi)容對該習作作簡單評析。【答案】本篇習作內(nèi)容豐富，框架合理。作文中既有敘事，又有寫景;既有抒情，又有述理;不僅將事、物、人與情、景、理極好地融合在一起，而且安排得自然有序，從事入理，符合邏輯。例如作者在前半部分著重講述了童年半夜釣魚的趣事，此部分情景交融，親切生動;而后由童年不再，只有回憶來生發(fā)對成長的意義的思考，最后引出要珍惜時光、把握當下的道理，使文章主旨得到升華。習作在結構上也十分完整.以“總一分一總”的結構安排全文內(nèi)容：先總述點出“流光溢彩的時光”，再分敘童年這“流光溢彩的時光”中的趣事與“流光溢彩的時光”帶來的思考，最后總結全文，點明主旨。此外，本篇習作的大部分語句中用詞準確，修辭生動，通過擬人、比喻等多種手法的融合交叉，呈現(xiàn)出一幅幅讓人如臨其境的畫面，體現(xiàn)出小作者較好的語文功底。同時習作中也有需要予以改進的地方。比如第④段中寫釣魚的趣事。既然前文提出“最令我難忘的，還是那個月夜里，小河邊清脆的笑聲”，那么就應當在記敘這件事時進行詳敘，通過展現(xiàn)出這一童年趣事的“趣”來表現(xiàn)出其對于“我”的意義.表現(xiàn)出那“清脆的笑聲”在“我”的記憶中的深刻。小作者在改進這一部分時，可通過增加景物描寫來烘托氣氛.以細節(jié)描寫來感知人物形象.進一步完善作文內(nèi)容。文中還存在錯別字和病句現(xiàn)象，小作者需要加以注意。四、案例：閱讀下面的作文題目和學生作文。【作文題目】閱讀下面的文字，按要求作文。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格;有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說，這是嘆息“細雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說，“看不見”“聽無聲”并不等于無所作為;還有人說，這里的情趣已不適合當今的世界……請你根據(jù)自己讀這兩句詩的體會，展開聯(lián)想，寫一篇文章。要求：①自擬題目，自定角度。②除詩歌外，文體不限。③全文不少于800字?！緦W生作文】細雨閑花皆寂寞文人英雄應如是①寂寞是一根斷了的紅線，有心人緊緊抓著它，默默等待另一頭的牽線人，即使那人早已遠去。②“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”每每讀起這句詩，不禁感嘆細雨與閑花的寂寞。當那迷蒙的小雨，一點一滴打落在羅衫之上，誰說這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上，誰能不說這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。③每個人都在心靈深處有一處花冢，埋藏著那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道瑣。【答案】第③段中的錯別字為“一道瑣”中的“瑣”應改為“鎖”;第⑤段中的錯別字為“紙醉金謎”中的“謎”應改為“迷”。第②段中的病句為：當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上.誰能不說這感情不壯烈?否定失當，應改為：當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上。誰說這感情不壯烈?五、閱讀材料，完成題。巴金《小狗包弟》原文一個多月前，我還在北京，聽人講起一位藝術家的事情，我記得其中一個故事是講藝術家和狗的。據(jù)說藝術家住在一個不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術家相處很好，藝術家常常用吃的東西款待它。“文革”期間，城里發(fā)生了從未見過的武斗，藝術家害怕起來，就逃到別處躲了一段時期。后來他回來了，大概是給人揪回來的，說他“里通外國”，是個反革命，批他，斗他。他不承認，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結束，他走不動，讓專政隊拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認識的人看見半死不活的他，都掉開頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上撫摸。別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專政隊用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。地上添了血跡，藝術家的破衣上留下幾處狗爪印。藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。鄰居告訴他，那天狗給打壞以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。聽了這個故事，我又想起我曾經(jīng)養(yǎng)過的那條小狗。是的，我也養(yǎng)過狗，那是1959年的事情，當時一位熟人給調(diào)到北京工作，要將全家遷去，想把他養(yǎng)的小狗送給我，因為我家里有一塊草地，適合養(yǎng)狗。我答應了，我的兒子也很高興。狗來了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且有一種本領：它有什么要求時就立起身子．把兩只前腳并在一起不停地作揖。這本領不是我那位朋友訓練出來的。它還有一位瑞典舊主人，關于他我毫無所知。他離開上?；貒研」匪徒o接受房屋租賃權的人，小狗就歸了我的朋友。小狗來的時候有一個外國名字，它的譯音是“斯包弟”。我們簡化了這個名字，就叫它做“包弟”。包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本朋友對它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通訊社到我家來拍電視片，就拍攝了包弟的鏡頭。又有一次日本作家由起女士訪問上海，來我家做客，對日本產(chǎn)的包弟非常喜歡，她說她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以后，她再到北京參加亞非作家緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣”聽我說包弟很好。她笑了。我的愛人蕭珊也喜歡包弟。在三年困難時期，我們每次到文化俱樂部吃飯，她總要向服務員討一點骨頭回去喂包弟。1962年我們夫婦帶著孩子在廣州過了春節(jié)，回到上海，聽妹妹們說。我們在廣州的時候，睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候我們出來。它天天這樣，從不厭倦。它看見我們回來，特別是看到蕭珊，不住地搖頭擺尾，那種高興、親熱的樣子，現(xiàn)在想起來我還很感動。仿佛又聽見由起女士的問話：“您的小狗怎樣”“您的小狗怎樣”倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同樣的一句話問我。她的關心是不會減少的。然而我已經(jīng)沒有小狗了。1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開始上街抄“四舊”的時候．包弟變成了我們家的一個大“包袱”。晚上附近的小孩時常打門大喊大嚷，說是要殺小狗。聽見包弟尖聲吠叫。我就膽戰(zhàn)心驚，害怕這種叫聲會把抄“四舊”的紅衛(wèi)兵引到我家里來。當時我已經(jīng)處于半靠邊的狀態(tài)，傍晚我們在院子里乘涼，孩子們都勸我把包弟送走，我請我的大妹妹設法。可是在這時節(jié)誰愿意接受這樣的禮物呢據(jù)說只好送給醫(yī)院由科研人員拿來做實驗用，我們不愿意。以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關學習后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚。形勢越來越緊。我們隔壁住著一位年老的工商業(yè)者．原先是某工廠的老板，住屋是他自己修建的，同我的院子只隔了一道竹籬。有人到他家去抄“四舊”了。隔壁人家的一動一靜，我們聽得清清楚楚，從籬笆縫里也看得見一些情況。這個晚上附近小孩幾次打門捉小狗，幸而包弟不曾出來亂叫，也沒有給提了去。這是我六十多年來第一次看見抄家，人們拿著東西進進出出，一些人在大聲叱罵，有人摔破壇壇罐罐。這情景實在可怕。十多天來我就睡不好覺，這一夜我想得更多，同蕭珊談起包弟的事情，我們最后決定把包弟送到醫(yī)院去，交給我的大妹妹去辦。包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進屋，我反而感到輕松，真是一種甩掉包袱的感覺。但是在我吞了兩片眠爾通、上床許久還不能入睡的時候，我不由自主地想到了包弟，想來想去，我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。在我眼前出現(xiàn)的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開肚皮的包弟。我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。不能保護一條小狗，我感到羞恥：為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。一方面責備自己，另一方面又想保全自己。不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運……整整十三年零五個月過去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步．腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無縫的磚墻。隔壁房屋里增加了幾戶新主人。高高墻壁上多開了兩堵窗，有時倒下一點垃圾。當初剛搭起的葡萄架給蟲蛀后早已塌下來被掃掉了．連葡萄藤也被挖走了。右面角上卻添了一個大化糞池，是從緊靠著的五層樓公寓里遷過來的。少掉了好幾株花，多了幾棵不開花的樹。我想念過去同我一起散步的人。在綠草如茵的時節(jié)，她常常彎著身子，或者坐在地上拔除雜草，在午飯前后她有時逗著包弟玩……我好像做了一場大夢。滿身的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎?！敬鸢浮恳?、大家對包弟的態(tài)度是怎樣的為什么會是這樣的態(tài)度明確：態(tài)度：喜歡、感動……那是因為，覺得包弟能夠給自己帶來愉悅。教師指出：這是人類的一種“利己”行為。思考參考材料(大屏幕顯示)：狗，從被馴化到現(xiàn)在．是動物中對人類要求不高的伙伴，被稱為“人類最忠實的朋友”。狗能夠在記憶中保存深度情感，很少見異思遷，這是其他動物難以具備的特點。所以，狗與人類之間，常常自然地存在著一條強烈的感情紐帶。美國研究專家發(fā)現(xiàn)，在已識別出的2．4萬多個人類基因中，至少有1．8萬個，與狗的基因相同。美國科學家還證實，在狗身上，還可以找到人類五種性格中的四種。狗是“人類最忠實的朋友”，在某種意義上，得到了現(xiàn)代科學研究的印證。(摘自互聯(lián)網(wǎng)，有改編)二、后來，包弟的命運，又是怎么樣的(或者說，包弟是被主人怎樣處理的)為什么巴金要這么做提示：可以從反面思考：如果一直保留著包弟，會給巴金自己招致什么樣的后果(可以結合當時的社會形勢說明)思考參考材料：寫作背景(大屏幕顯示)：六、閱讀材料.蕭乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英國詩人奧斯伯特·斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》，把當時走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管弦樂隊，并還分別列舉了哪是管樂、弦樂和打擊樂器。他特別喜歡聽串街的理發(fā)師(“剃頭的”)手里那把鉗形鐵鉉的聲音。用鐵板從中間一抽.就會“刺啦”一聲發(fā)出帶點顫巍的金屬聲響，認為很像西洋樂師用的定音叉。此外，布販子手里的撥啷鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。當然還有磨剪子磨刀的吹的長號。他驚奇的是，每一樂器，各代表一種行當，而坐在家里的主婦一聽，就準知道街上過的什么商販。最近北京人民廣播電臺還播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響為主題的交響詩，很有味道。囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。聽過相聲《賣布頭》或《改行》的，都不免會佩服當年那些叫賣者的本事。得氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機應變。我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。大清早過賣早點的：大米粥呀，油炸果的。然后是賣青菜和賣花兒的，講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來，用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。“餛飩喂——開鍋!”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。在北京，都說“剃頭的挑子，一頭熱?！逼鋵?，餛飩挑子也一樣。一頭是一串小抽屜，里頭放各種半制成的原料：皮兒、餡兒和佐料，另一頭是一口湯鍋。火門一打，鍋里的水就沸騰起來。餛飩不但當面煮，還講究現(xiàn)吃現(xiàn)包。講究皮兒要薄，餡兒要大。從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬面——餑餑”，光宣布賣的是什么.一點也不吹噓什么?？梢雇磉^的，并不都是賣吃食的。還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽過一張不說不唱的叫“洋人哈哈笑”，一張片子從頭笑到尾。我心想，多累人啊!我最討厭勝利公司那個商標了：一只狗蹲坐在大喇叭前頭，支棱著耳朵在聽唱片。那簡直是罵人。那時夜里還經(jīng)常過敲小鈸的盲人，大概那也屬于打擊樂吧。“算靈卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多么凄厲動人。他幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太(哎)太”，過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)，才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”四季叫賣的貨色自然都不同。春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說半唱的道白。一到冬天?！昂J兒——剛蘸得”就出場了。那時，北京比現(xiàn)下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個制錢，一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通?！敬鸢浮拷虒W過程：一、導入揭題如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)?？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思。(板書課題)二、檢查預習(略)三、整體感知1.學生聽課文朗讀錄音并思考(1)作者給我們介紹了北京的哪些吆喝聲?(2)文章是按怎樣的順序來寫的?2.學生發(fā)表見解，師生共同明確在作者看來，北京小商販的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的、到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，是按時間順序來寫的。四、品讀文章1.學生細讀課文并思考(1)本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例.仔細讀一讀，體會其中的意味。(2)作者向我們介紹了20世紀二三十年代老北京城里的種種吆喝，作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎?七、《詠月詩三首》原文把酒問月李白青天有月來幾時？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。月下獨酌李白【答案】第一：明確教學目標是從三個維度展開：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；第二：明確教學目標書寫四個方面：1.行為主體必須是學生；2.行為條件，如時間、場所等；3.行為動詞必須是具體、可測評的；4.表現(xiàn)程度：質量效果。第三：明確教學目標制定的依據(jù)：1.學科課標，即《義務教育語文課程標準（2011版）》中對古詩詞教學的相關目標要求；2.教材文本，即該篇《詠月詩三首》在這冊教材中或這單元中的作用、地位及重要性；3.學生情況，即所學習對象的主體——學生所具備的基礎知識水平和理應達到的水平，以及學生的具體興趣、認知情況等等。八、案例：閱讀《大堰河——我的保姆》教學實錄片段。完成第16題。師:《大堰河——我的保姆》是一首敘事性很強的行情詩，以第4節(jié)力例，將此節(jié)生活場景以小說形式簡單里現(xiàn)，（呈現(xiàn)PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了的手包好，把夫兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的第一顆雞蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。師：改寫后的這段文字表達上有什么特點？生:沒有一定的邏輯。生：這段文字雖是生活畫面的再現(xiàn)，但是缺少完整的故事情節(jié)。生:是零碎的，瞬間印象式的，跳躍的。生：很平白，缺少情感。師：很有道理，我們一起讀讀原詩，比一比，看原詩這段文字的特點怎樣？(師生齊讀第4節(jié))生：原詩用“在……后”的句式來概括，形式整齊。生：節(jié)奏感強，原來零碎的細節(jié)隨著節(jié)奏有規(guī)律地出現(xiàn)了。生:有著強烈的抒情性，也具有了詩的意味。師：非常好！敘事，在這里被詩意化了，這首詩的詩意化除了體現(xiàn)在敘事上，還體現(xiàn)在人稱變化上。請大家具體談談。生：有的整節(jié)用“你”，有的整節(jié)用“她”，有的整節(jié)用“我”。師：看出一點眉目了，大堰河與“我”兩個焦點人物，以“你”“她”“我”的人稱變化，在詩行中交替出現(xiàn)，你中有我，我中有你，形成呼告。下面請兩位同學分別朗讀第9、12節(jié)，體會這種形式與呼應，大家注意形式的背后有怎樣的情感表達？(呈現(xiàn)PPT)【答案】(1)教師采用多種的教學方法，如多媒體演示法、問答法、對比分析法、引導法等多種教學方法，層層遞進的引導學生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教師通過對比分析和多媒體展示的方法，將小說與詩歌進行對比，引導學生從文本特點進行鑒賞，通過對比突出詩歌敘事抒情的特點。其次，教師靈活運用課堂資源，將學生的課堂反饋結合多媒體，引導學生采用煉字的形式對詩歌文字具體賞析，體會情感，感受你中有我，我中有你的人稱代詞的運用技巧。最后，教師積極利用學生學習的特點，引導學生由淺入深逐步提升對詩歌認知的難度，賞析詩歌直接表達情感的語句，體會詩歌的主旨。(2)①對比閱讀法。教師先后采用三次多媒體，分別呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達“大堰河”情感的句子。生動直觀的講不同內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。首先，多媒體呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進行對比，直觀有效的展現(xiàn)了不同問題之間的特征，突出詩歌敘事抒情化的特點。在表現(xiàn)出詩歌特點的同時，比較出不同文體的區(qū)別，幫助學生感受詩歌的文字的美，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。②問答法。教師先后采用了多次的問答法。分別講述了小說與詩歌敘事的區(qū)別、人稱轉化特點以及情感表達手法等三個知識點。教師的問題具有引導性，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者。教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)出小說形式的《大堰河——我的保姆》，層層遞進進行提問，比較出詩歌敘述在抒情上優(yōu)于小說形式。關于人稱轉化的特點，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過度自然，最后，利用問答法分別引出關于大堰河情感的語句，講解一隱一顯表達情感的積極作用。教師對于不同問題，采用不同問答形式，而且問題與問題之間也具有層層遞進的特點，充分體現(xiàn)了教師的引導性。九、閱讀《登高》教學實錄片段，回答下列小題。案例：師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義?！俺劣簟睉獜膬?nèi)容情感角度來理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠，“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來進行分析鑒賞。從情感角度來看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀《登高》，試著感受“沉郁頓挫”這種風格，然后請談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：1．從秋景描繪和蘊含的情感中去讀“沉郁”。2．從詩人的情感變化中去讀“頓挫”。表達要求：我認為(某聯(lián)／句／字)給人(沉郁／頓挫)之感。因為這句寫了_______景，抒了_______情，感情的變化是_______，給人_______的感受，所以_______。(生齊讀，并自由討論)師：下面請大家分享討論的結果。生：我認為首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L急”和“猿嘯哀”表達了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩人心中的悲涼之感。師：《沁園春?長沙》同樣描寫秋景，“層林盡染”就沒有秋天的蕭瑟之感。生：(點頭)所以我認為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學從“沉郁”的角度來闡述自己的看法，同學們還有補充嗎?【答案】(1)教學過程：①明確含義。教師在開始《登高》一詩“沉郁頓挫”風格的講解前，逐字逐詞為學生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來分析鑒賞本詩的教學目標，為學生進入下一環(huán)節(jié)學習明確目標，打好基礎。②合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引出的詩歌風格“沉郁頓挫”，對學生關于“沉郁頓挫”風格的讀、思、說做出要求，既進行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的表達要求。這使得學生在帶著問題朗讀詩歌、思考問題、自主討論的同時，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學的積極性。③以問促思。教師針對學生的討論發(fā)言進行追問，在逐步深入的、具有引導性的提問中，對學生加以點撥，啟發(fā)學生結合具體詩句，從“沉郁”“頓挫”兩個角度深入感知、體會、思考、理解本詩的風格。教師的“問”既是對學生思考的有效引導，又是對學生回答的有效評價。④聽音悟情。教師要求學生一起聽《登高》一詩的朗讀音頻，引導學生在聽讀的同時，從語速、音調(diào)等方面感受詩作的情感變化，體會詩作“沉郁頓挫