演示文稿6 黃-于

學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

優(yōu)化初中物理教學(xué)于一真《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂解決了哪些教學(xué)實(shí)踐問題一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第四章“義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”?！兑?guī)劃綱要》指出：●減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任。●把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。●調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。1.刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。刪去條目“能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對此不再單獨(dú)列入，對生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其它條目中予以重視2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。●“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；

●“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。4.知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。●關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；●關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強(qiáng)調(diào)“說出特點(diǎn)”。原有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

”

68條，修訂后有“內(nèi)容要求

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二、明確了要求，使教學(xué)心中有底認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。通過實(shí)驗(yàn)，探究并

了解焦耳定律。會(huì)測量溫度。會(huì)用常見溫度計(jì)測量溫度。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

能描述物質(zhì)的一些屬性。

通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等。探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。

探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系,知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來。

知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。3.明確了對科學(xué)探究的知識(shí)要求。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

探究通電螺線管外部磁場的方向。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。探究并了解導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。4.明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目?！瘛稑?biāo)準(zhǔn)》對具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求有31條，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過去不明確。●本次修改明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。(1)基本操作類：7項(xiàng)●用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間●用彈簧測力計(jì)測量力●用天平測量物體的質(zhì)量●用常見溫度計(jì)測量溫度●用電流表測量電流●用電壓表測量電壓●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路(2)測定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)●測量物體運(yùn)動(dòng)的速度●測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力●測量固體和液體的密度●測量小燈泡的電功率(3)探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)●探究杠桿的平衡條件●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)●探究光的反射規(guī)律●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系●探究凸透鏡成像的規(guī)律●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系●探究通電螺線管外部磁場的方向●探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件問題:為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)？說明:(1)從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，“伏安法測電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)相同；(2)從知識(shí)內(nèi)容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律；為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但仍鼓勵(lì)有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面：增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機(jī)工作原理”等知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。在“過程與方法”目標(biāo)方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識(shí)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；●運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；●知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；●了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

問題：《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”和“了解測量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。(4)通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。2.2.3通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。2.2.4用示意圖描述力。會(huì)測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(6)通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。了解測量大氣壓強(qiáng)的方法。(8)通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。2.2.7通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。2.2.8通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。說明:刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。問題：壓強(qiáng)、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時(shí)，刪去了“能進(jìn)行簡單計(jì)算”這句話，是否不要求計(jì)算？機(jī)械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計(jì)算？說明:不能這樣認(rèn)為。理解和了解，是解決問題時(shí)的心智技能水平；計(jì)算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當(dāng)然要求會(huì)計(jì)算；了解的，也可以計(jì)算。理解和了解的區(qū)別在于：理解需達(dá)到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。四、正確實(shí)施科學(xué)探究1.正確認(rèn)識(shí)確科學(xué)探究的目的《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究以提高能力為目的，而不是探究的結(jié)果。2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。課題內(nèi)容●按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目?！癫皇堋稑?biāo)準(zhǔn)》和教材約束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。課題提出●由教材的內(nèi)容和進(jìn)度決定。●可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€(gè)初中物理課只完成幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實(shí)例消除教師困惑《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？5.對科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.我國物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程(1)1996年以前：物理《教學(xué)大綱》中沒有關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容(2)1996年:《高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。(3)2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中，以“考核”為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查”，但整個(gè)“考核”主題的內(nèi)容仍然是對“考試”要求的說明。

(4)2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評(píng)價(jià)”這一用詞。指出評(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要在實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問題的能力、實(shí)踐活動(dòng)情況，以及在興趣與動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定根據(jù)。至此，已看到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的萌芽。(5)2001年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評(píng)價(jià)”概念，并把“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評(píng)價(jià)的重要目的。《標(biāo)準(zhǔn)》第一次在教育部關(guān)于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出實(shí)施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。(6)2003年，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，第一次把“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異”等發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，寫進(jìn)了課程理念。2.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的修訂《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的概括，明確指出：在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。(2)“評(píng)價(jià)建議”把評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上：●強(qiáng)調(diào)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想●明確了評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)內(nèi)容●對多種評(píng)價(jià)方法的使用作出了說明●提出了評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高物理教學(xué)的有效性一、知識(shí)與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素1.信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事2.技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)

如果使用電子天平，原來機(jī)械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。電子天平3.“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義4.初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強(qiáng)。提高教學(xué)有效性需要從“過程”、“情感”目標(biāo)來思考二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習(xí)慣●怎樣形成并增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)●怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、平和的科學(xué)態(tài)度●怎樣提高解決問題的各種能力知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和基本能力等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)于以上五個(gè)方面的教學(xué)建議，值得專題研究，此處從略。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(1)可以通過以下途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：●設(shè)計(jì)有趣（出乎意料）的問題，讓學(xué)生研究●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容●創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍●布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有趣的（意料之外）的研究問題設(shè)計(jì)有趣的（意料之外）的研究問題創(chuàng)設(shè)活潑的研究情境，增強(qiáng)學(xué)生的研究樂趣增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲圖9.1-2駱駝?dòng)袑挻蟮哪_掌，不會(huì)深陷沙中激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

——《課程標(biāo)準(zhǔn)》“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”目標(biāo)的要求布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣——

學(xué)會(huì)具體問題具體分析●對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素。●把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來灌輸，讓學(xué)生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。甚至于，把各種具體題目的解答也命名為“××法”，讓學(xué)生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用?！癯踔形锢怼胺椒ā苯虒W(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2例：×老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法”。方法5：單伏法之一

方法6：單伏法之二方法7：單安法之一方法8：單安法之二方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A方法9：單安法之三方法10：等效法這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)(1)實(shí)踐意識(shí)不僅是學(xué)生終身發(fā)展所必須的，也是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中提高紙筆測驗(yàn)成績所必須的。教育部《基礎(chǔ)教育課程》雜志對2011年新課程高考試題進(jìn)行“紅黑榜”式點(diǎn)評(píng)之后，又對2011年全國各地中考試題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。為此，中國物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在學(xué)會(huì)網(wǎng)站上舉行了高考題、中考題的“最佳題”和“欠佳題”評(píng)選活動(dòng)。以上舉措對2012年高考和中考試卷命題有很好的導(dǎo)向作用，從而對今后高、初中教學(xué)產(chǎn)生積極影響。對“最佳題”的評(píng)選中，實(shí)踐意識(shí)是其中一個(gè)重要的方面。最佳題之一：昆明市中考物理試卷第24題

為提高電網(wǎng)對極端氣候、重大自然災(zāi)害的抵御能力，國家電網(wǎng)公司2008年重點(diǎn)科技減災(zāi)防災(zāi)項(xiàng)目——直流熔冰裝置研制成功。該裝置需要1至2萬千瓦的功率，最大融冰電流可達(dá)6000安，最長融冰距離可達(dá)200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線。如圖13為位于某電網(wǎng)線路上相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙