演示文稿6 黃-于

學習《課程標準》

優(yōu)化初中物理教學于一真《義務教育物理課程標準》的修訂解決了哪些教學實踐問題一、調整了內容，以減輕學生的課業(yè)負擔《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第四章“義務教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標題就是“減輕中小學生的課業(yè)負擔”?！兑?guī)劃綱要》指出：●減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任?！癜褱p負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長?！裾{整教材內容，科學設計課程難度。1.刪去了與物理學關聯(lián)不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容。刪去條目“能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類”。修訂后的《標準》對此不再單獨列入，對生活和社會的關注，將在其它條目中予以重視2.初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結構的系統(tǒng)和完整，這些內容也都可以刪去。●“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”，修訂時刪去了“顏料混合”的內容；

●“知道波長、頻率和波速的關系”，改為“知道波長、頻率和波速”。3.小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的內容，則沒有必要進行簡單地重復?！駝h去了“探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。4.知識內容盡管不做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。●關于“機械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調為“知道”；●關于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強調“說出特點”。原有“內容標準

”

68條，修訂后有“內容要求

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二、明確了要求，使教學心中有底認知領域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。2.通過一定的行為動詞結合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。通過實驗，理解壓強。通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。通過實驗，探究并

了解焦耳定律。會測量溫度。會用常見溫度計測量溫度。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

能描述物質的一些屬性。

通過實驗，了解物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等。探究平面鏡成像時像與物的關系。

探究平面鏡成像時像與物的關系,知道平面鏡成像的特點及應用。

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的熔點或沸點聯(lián)系起來。

知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。3.明確了對科學探究的知識要求。原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

探究通電螺線管外部磁場的方向。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件。探究并了解導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件。4.明確提出了學生實驗具體項目?！瘛稑藴省穼唧w實驗項目的要求有31條，哪些應該作為學生實驗，過去不明確。●本次修改明確提出了20個實驗項目作為學生實驗。(1)基本操作類：7項●用刻度尺測量長度、用表測量時間●用彈簧測力計測量力●用天平測量物體的質量●用常見溫度計測量溫度●用電流表測量電流●用電壓表測量電壓●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路(2)測定性實驗：4項●測量物體運動的速度●測量水平運動物體所受的滑動摩擦力●測量固體和液體的密度●測量小燈泡的電功率(3)探究性實驗：9項●探究浮力大小與哪些因素有關●探究杠桿的平衡條件●探究水沸騰時溫度變化的特點●探究光的反射規(guī)律●探究平面鏡成像時像與物的關系●探究凸透鏡成像的規(guī)律●探究電流與電壓、電阻的關系●探究通電螺線管外部磁場的方向●探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件問題:為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗？說明:(1)從實驗能力看，“伏安法測電阻”的電路結構、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實驗相同；(2)從知識內容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關系”相同，都是歐姆定律；為避免重復，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學生實驗項目，但仍鼓勵有條件的學校把它作為學生實驗來實施。三、微調條目，優(yōu)化三維目標在“知識與技能”目標方面：增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機工作原理”等知識點，這些都是學生能接受的內容，補充后，知識結構得到進一步優(yōu)化。在“過程與方法”目標方面：《標準》進一步強調科學探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關”條目，培養(yǎng)學生科學探究能力。在“情感·態(tài)度·價值觀”方面：《標準》進一步強化了物理知識跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關注知識的實踐應用。增加了以下內容●了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用；●運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；●知道大氣壓強及其與人類生活的關系；●了解提高機械效率的途徑和意義；●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

問題：《課程標準》刪去了“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”和“了解測量大氣壓強的方法”條目，為什么要刪去？原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。(4)通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。2.2.3通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。2.2.4用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現(xiàn)象原（實驗）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(6)通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。(8)通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。2.2.7通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。2.2.8通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。說明:刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準確，避免重復陳述，并沒有刪去這兩方面的內容要求。問題：壓強、歐姆定律、電功和電功率等內容在修訂時，刪去了“能進行簡單計算”這句話，是否不要求計算？機械效率的要求下調為了解層次，是否不要求計算？說明:不能這樣認為。理解和了解，是解決問題時的心智技能水平；計算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內容，當然要求會計算；了解的，也可以計算。理解和了解的區(qū)別在于：理解需達到轉化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。四、正確實施科學探究1.正確認識確科學探究的目的《標準》在“教學建議”中指出：在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。學生的科學探究與科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究以提高能力為目的，而不是探究的結果。2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾課堂時間少和探究過程多的矛盾學生“自主”和教師“指導”的矛盾解決辦法：側重部分環(huán)節(jié)屬于本課題側重的能力目標，應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題側重的的過程，教師可以大膽指導。讓學生把主要精力放在所側重強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應該根據(jù)探究課題的特征進行合理和全面規(guī)劃。看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發(fā)展。3.體現(xiàn)課內探究與課外探究的不同特點課內的探究課外的探究能力目標●在課內完成，各要素不能面面俱到，只能側重部分要素?！裨谡n外完成，時間機動而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。課題內容●按教材的進度，探究《課程標準》所規(guī)定的科學內容項目?！癫皇堋稑藴省泛徒滩募s束。其內容和生活聯(lián)系比較緊密。課題提出●由教材的內容和進度決定?！窨梢杂蓪W生自主決定。探究能力的形成●通過不同課題側重不同要素，使學生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€初中物理課只完成幾個大的課外探究項目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。4.《標準》用實例消除教師困惑《標準》原有科學探究實例兩個，在當時情況下，實例的的編寫目的，是增強對科學探究要素的認識。修訂時，只保留了其中一個作為課外探究的實例；重新撰寫了兩個，作為課堂內的實例，引導教師認識：課內的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？5.對科學探究項目能力要求進行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件

猜想、設計實驗：

探究浮力大小與哪些因素有關

進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時溫度變化的特點

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

五、評價促進學生發(fā)展1.我國物理《教學大綱》、《課程標準》關于學生評價的發(fā)展歷程(1)1996年以前：物理《教學大綱》中沒有關于評價的內容(2)1996年:《高中物理教學大綱（供試驗用）》中，第一次對“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關于學習評價的內容。(3)2000年《高中物理教學大綱（試驗修訂版）》中，以“考核”為標題，第一次提出“除書面考試”，還應“對學生的實驗能力進行考查”，但整個“考核”主題的內容仍然是對“考試”要求的說明。

(4)2000年在《初中物理教學大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評價”這一用詞。指出評價應幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習的長處和問題，明確努力的方向；提出不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的根據(jù)，還要在實驗操作技能、解決問題的能力、實踐活動情況，以及在興趣與動機、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，作為評定根據(jù)。至此，已看到了發(fā)展性評價的萌芽。(5)2001年，《義務教育物理課程標準（試驗稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評價”概念，并把“構建新的評價體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步”作為課程評價的重要目的?！稑藴省返谝淮卧诮逃筷P于國家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對學習評價提出實施建議。但鑒于新的課程改革剛剛起步，建議中關于評價內容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。(6)2003年，《普通高中物理課程標準（實驗）》中，第一次把“體現(xiàn)評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異”等發(fā)展性評價特點，寫進了課程理念。2.《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于學生評價的修訂《標準（2011年版）》進一步完善了關于發(fā)展性評價的概括，明確指出：在新的評價觀念指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重過程性評價與終結性評價結合，發(fā)展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質的發(fā)展和物理教學的改進。(2)“評價建議”把評價的實施進一步落實在操作層面上：●強調了發(fā)展性評價的指導思想●明確了評價的三維目標內容●對多種評價方法的使用作出了說明●提出了評價應注意的幾個問題

落實《課程標準》要求提高物理教學的有效性一、知識與技能當今已不是目標的唯一要素1.信息技術的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是難事2.技能的具體內容總是在與時俱進

如果使用電子天平，原來機械天平的操作技能訓練便失去了意義。電子天平3.“過程”目標和“情感”目標對學生基本素質的形成具有關鍵意義4.初中物理《課程標準》修訂時為減輕學生課業(yè)負擔，適當減少了內容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強。提高教學有效性需要從“過程”、“情感”目標來思考二、從“過程”和“情感”目標思考教學的有效性●怎樣激發(fā)和保持學生的學習興趣●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習慣●怎樣形成并增強實踐意識●怎樣養(yǎng)成嚴謹、求實、認真、平和的科學態(tài)度●怎樣提高解決問題的各種能力知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應在學習興趣、思維習慣、實踐意識、科學態(tài)度和基本能力等方面為學生奠定良好的基礎。關于以上五個方面的教學建議，值得專題研究，此處從略。1.激發(fā)和保持學生的學習興趣(1)可以通過以下途徑，激發(fā)學生的學習興趣：●設計有趣（出乎意料）的問題，讓學生研究●增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學內容●創(chuàng)設生動活潑的研究情境和學習氛圍●布置有趣的學習任務設計有趣的（意料之外）的研究問題設計有趣的（意料之外）的研究問題創(chuàng)設活潑的研究情境，增強學生的研究樂趣增添生動的教學內容，激發(fā)學生的求知欲圖9.1-2駱駝有寬大的腳掌，不會深陷沙中激發(fā)學生對自然界的好奇，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

——《課程標準》“情感·態(tài)度·價值觀”目標的要求布置有趣的學習任務，提高學生的學習興趣(2)控制教學要求的難度，使學生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。保持學生對物理學習的興趣。2.幫助學生養(yǎng)成分析問題的良好習慣——

學會具體問題具體分析●對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習慣。它是影響學生學習“后勁”的重大因素?！癜盐锢韱栴}分成一些類型，讓學生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當成知識來灌輸，讓學生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學過程。甚至于，把各種具體題目的解答也命名為“××法”，讓學生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學生不必要的課業(yè)負擔，更嚴重的是對學生正確思維的形成有很大摧殘作用。●初中物理“方法”教學的一個調查記錄的啟示例：×老師讓學生記住測電阻的各種“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2例：×老師讓學生記住測電阻的各種“法”。方法5：單伏法之一

方法6：單伏法之二方法7：單安法之一方法8：單安法之二方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A方法9：單安法之三方法10：等效法這種要學生死記題目類型答案的教學方式，它不僅盲目加重學生的學習負擔，并讓學生產(chǎn)生對物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理學的興趣，致使學生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴重的是這樣下去，學生難以養(yǎng)成具體分析的習慣，將貽誤學生的一輩子。3.教學聯(lián)系生活、社會，增強學生實踐意識(1)實踐意識不僅是學生終身發(fā)展所必須的，也是教學現(xiàn)實中提高紙筆測驗成績所必須的。教育部《基礎教育課程》雜志對2011年新課程高考試題進行“紅黑榜”式點評之后，又對2011年全國各地中考試題進行了點評。為此，中國物理教學專業(yè)委員會在學會網(wǎng)站上舉行了高考題、中考題的“最佳題”和“欠佳題”評選活動。以上舉措對2012年高考和中考試卷命題有很好的導向作用，從而對今后高、初中教學產(chǎn)生積極影響。對“最佳題”的評選中，實踐意識是其中一個重要的方面。最佳題之一：昆明市中考物理試卷第24題

為提高電網(wǎng)對極端氣候、重大自然災害的抵御能力，國家電網(wǎng)公司2008年重點科技減災防災項目——直流熔冰裝置研制成功。該裝置需要1至2萬千瓦的功率，最大融冰電流可達6000安，最長融冰距離可達200公里，從而避免因線路結冰而倒桿斷線。如圖13為位于某電網(wǎng)線路上相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙