學(xué)前兒童言語發(fā)展教案

項(xiàng)目七：學(xué)前少兒語言的發(fā)展一、教課目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)語言與語言的觀點(diǎn)及差異、語言的種類（二）熟習(xí)學(xué)前少兒語言發(fā)展的各個(gè)階段（三）掌握學(xué)前少兒語言能力的培育策略二、課時(shí)安排課時(shí)三、要點(diǎn)難點(diǎn)（一）要點(diǎn)學(xué)前少兒語言能力的培育策略（二）難點(diǎn)學(xué)前少兒語言發(fā)展的各個(gè)階段四、教課方法與手段解說法、分組議論法、事例剖析法五、教具準(zhǔn)備多媒體課件、教課設(shè)計(jì)六、課程主要內(nèi)容導(dǎo)入：分析事例P98發(fā)問：嬰幼兒的語言能力是從什么時(shí)候開始的請(qǐng)學(xué)生作答，教師作簡(jiǎn)單小結(jié)。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)語言與語言的基礎(chǔ)知識(shí)一、語言與語言的觀點(diǎn)（一）語言的觀點(diǎn)語言是一種社會(huì)商定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。往常講的語言一般包含音、形、義、詞匯、語法等因素。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。語言是一種社交和思想的工具?！纠繈寢尳衅てて鸫玻骸翱禳c(diǎn)起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關(guān)系，我又不是母雞?！保ǘ┱Z言語言是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)質(zhì)活動(dòng)的過程。語言是一種心理現(xiàn)象。重申語言是過程，是心理現(xiàn)象。（三）語言與語言的差異差異1．語言是工具，語言則是對(duì)這類工具的運(yùn)用。2．語言是社會(huì)現(xiàn)象，擁有較大的隱蔽性；語言是心理現(xiàn)象，擁有個(gè)體性和多變性。聯(lián)系1．語言活動(dòng)依賴語言來進(jìn)行。2．語言是在詳細(xì)的語言交往情境中發(fā)展起來的。二、語言的種類（一）外面語言1.口頭語言——經(jīng)過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對(duì)話語言和獨(dú)白語言。2.書面語言——書面語言是借助于文字來表達(dá)思想感情、教授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的語言。請(qǐng)學(xué)生舉例劃分（二）內(nèi)部語言內(nèi)部語言是個(gè)體心里“無聲的語言”，往常我們思慮問題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部語言。幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一種出聲的喃喃自語。舉例解說：【例】幼兒在搭積木時(shí)邊搭邊說：“這個(gè)放在下邊，這個(gè)放在上邊做屋頂?！边_(dá)成練習(xí)題：【事例判斷】以下兩種語言分別屬于什么語言1．一幼兒?jiǎn)为?dú)抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，患病要打針的”2．在拼圖過程中，少兒喃喃自語說：“把這個(gè)放哪里呢不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣這是什么就應(yīng)當(dāng)把它放在這里”請(qǐng)同學(xué)作答，教師解說。任務(wù)二：學(xué)前少兒語言的發(fā)展一、0-3歲學(xué)前少兒語言的發(fā)生與發(fā)展（一）嬰兒語言的發(fā)生（0～1歲）0-1歲是嬰兒語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前語言階段。1.發(fā)音的準(zhǔn)備（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1～3月）重生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是少兒最先的發(fā)音。重生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時(shí)候，能夠聽出ei、ou的聲音。個(gè)月此后，嬰兒不哭時(shí)也開始發(fā)音，當(dāng)作人引逗時(shí)，發(fā)音現(xiàn)象更顯然，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要許多的唇舌運(yùn)動(dòng)，只需一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與少兒發(fā)音器官不完美相關(guān)。這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的少兒也能發(fā)出這些聲音。2）連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）這一階段，嬰兒顯然變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感覺舒坦時(shí)，經(jīng)常自動(dòng)發(fā)音。發(fā)出的聲中，不單韻母增加，聲母出現(xiàn)，并且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，此中有些音節(jié)與詞音很相像，如ba－ba（爸爸），ma－ma（媽媽）等。父親母親經(jīng)常認(rèn)為這是孩子在呼叫他們，感覺特別快樂。其實(shí)，這些音還不擁有符號(hào)意義。但假如成人利用這些音與詳細(xì)事物相聯(lián)系，就能夠形成條件反射，使音具存心義。（3）模擬發(fā)音——學(xué)話萌生階段（9～12月）這一階段，少兒所發(fā)的音顯然增添了不一樣音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了。少兒開始能模擬成人的語音。這一進(jìn)步，標(biāo)記著少兒學(xué)話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒逐漸能夠把必定的語音和某個(gè)詳細(xì)事物聯(lián)系起來，用必定的聲音表示必定的意思。此時(shí)他們能夠發(fā)出的詞音只有極少幾個(gè)。2．語音理解的準(zhǔn)備（1）語音知覺能力的準(zhǔn)備嬰兒對(duì)語言刺激是特別敏感的，出生不到10天的少兒就能劃分語音和其余聲音，并對(duì)語音表現(xiàn)出顯然的“獨(dú)愛”。幾個(gè)月的嬰兒還擁有了語音范圍知覺能力：能分辨兩個(gè)語音范圍之間的差異（如“b”和“p”）。語音知覺的發(fā)展為語言理解供給了必需的前提，只有“聽準(zhǔn)音”才可能“聽懂義”。（2）語詞理解的準(zhǔn)備八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些語言，表現(xiàn)為能對(duì)語言作出相應(yīng)的反響。但這時(shí)，惹起少兒反響的主假如語調(diào)與整個(gè)情境（如說話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。假如成人相同發(fā)這類詞音，但改變語調(diào)解語言情境，嬰兒就不再反響。相反，語調(diào)不變而改變?cè)~匯，反響還可能發(fā)生。教師舉例說明：【例】給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用殘忍的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次此后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢羊在哪里”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者忽然改變說話的語調(diào)，用殘忍的聲音說“羊呢羊在哪里”嬰兒絕不躊躇地指向畫著狼的圖片。這說了然什么（二）嬰兒語言的形成（1-3歲）先學(xué)先期，少兒口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：1．不完好句階段（1）單詞句階段（1～歲）①單音重疊教師舉例：【例】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一詞多義教師舉例：【例】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句教師舉例：【例】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿其余孩子手里的食品。2）雙詞句（電報(bào)句）階段（～2歲）歲半此后，孩子說話的踴躍性高漲起來，在很短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)從不大說話變得很愛說話。說出的詞大批增添，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。這一階段少兒語言的發(fā)展主要表此刻開始說由雙詞或三詞組合在一同的句子。2．完好句階段（2歲此后）1）能說完好的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年紀(jì)的孩子逐漸能夠用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，并開始會(huì)說一些復(fù)合句。少兒說出的句子較長(zhǎng)，日益完好、復(fù)雜，由各樣詞類組成。2）詞匯量快速增添到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。二、3～6歲學(xué)前少兒語言的發(fā)展幼兒口頭語言的發(fā)展，主要表此刻語音、詞匯、語法構(gòu)造和口語表達(dá)能力四個(gè)方面的發(fā)展上。（一）3～6歲學(xué)前少兒口頭語言的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）幼兒發(fā)音的正確率隨年紀(jì)的增添而提升，錯(cuò)誤率隨年紀(jì)的增添而不停降落。（2）3～4歲為語音發(fā)展的飛騰期。（3）對(duì)韻母發(fā)音的正確率高于聲母。（4）大部分3歲以上幼兒對(duì)聲母發(fā)音不感覺困難，部分3歲幼兒不簡(jiǎn)單發(fā)清輔音。（5）幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境相關(guān)。（6）語音意識(shí)顯然發(fā)展。2.詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展有以下特色：1）詞匯數(shù)目的增添。2）詞類范圍的擴(kuò)大。3）幼兒不停增添的詞匯量，促進(jìn)其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞自己的含義理解也逐漸加深。3.語法構(gòu)造的發(fā)展1）從混沌一體到逐漸分化2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3）從不完好到逐漸完好，從松懈到逐漸謹(jǐn)慎4）句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)4.口語表達(dá)能力的發(fā)展1）從對(duì)話語言逐漸過渡到獨(dú)白語言。2）從情境性語言過渡到連接性語言。（二）3～6歲學(xué)前少兒書面語言的發(fā)展——初期閱讀能力幼兒在識(shí)字前，已經(jīng)具備閱讀能力。不過他們的閱讀資料不是文字資料而是圖畫資料。幼兒閱讀能力的發(fā)展，大概經(jīng)過三個(gè)階段：1.剖析階段2.綜合階段3.剖析綜合階段任務(wù)三：促進(jìn)學(xué)前少兒語言能力發(fā)展的策略一、培育幼兒語言能力的原則有得放矢，因材施教不名一格，形式多樣進(jìn)行正確示范二、學(xué)前少兒語言能力培育策略（一）初期教育在少兒語音發(fā)展的敏感期，創(chuàng)建豐富的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)