班主任在家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言稿班組管理

班主任在家長(zhǎng)會(huì)上的講話(huà)稿_班組管理所謂的縱向比較,就是將孩子此刻同過(guò)去不一樣進(jìn)期所獲得的成績(jī)對(duì)比較，是進(jìn)步，仍是退步,抑或是原地踏步.進(jìn)步是由于他在哪些方面有所改良，有所完美，剖析得出后要加以鼓舞,讓其弘揚(yáng)光大,開(kāi)始夸獎(jiǎng)的頻次要高,而后慢慢減弱，直到孩子了習(xí)慣.踏步,退步了是由于他不仔細(xì),仍是方法不當(dāng)，剖析得出后因材施教，拉起來(lái)后再扶上走一程。稍有進(jìn)步，作為家長(zhǎng)能夠借助于老師的口吻，夸張一點(diǎn)夸獎(jiǎng)，幫孩子建立起自信，讓他發(fā)奮圖強(qiáng)。?所謂橫向比較，就是能將自己的孩子與同年級(jí)、同班級(jí)的其余孩子比較一下，找差距和不足。擁有優(yōu)異習(xí)慣的孩子,學(xué)習(xí)成績(jī)一般都很優(yōu)異。而這全部,一方面歸功于學(xué)校教育，另一主面是得源于優(yōu)異家庭氣氛的熏陶。關(guān)于這些孩子的家長(zhǎng)，我們不如去請(qǐng)教一番.而后再聯(lián)合自己孩子的特色進(jìn)行，結(jié)果必定會(huì)有所收獲.?2.）學(xué)會(huì)不唯分?jǐn)?shù)是問(wèn).?分?jǐn)?shù)只好作為評(píng)論孩子的一個(gè)參照物。90分與1０0分的孩子的數(shù)學(xué)能力終究相差多少，不是只是靠分?jǐn)?shù)就能說(shuō)明的，我們得詳細(xì)剖析才是。孩子有失誤，是純粹的馬虎，仍是思考問(wèn)題的方式有問(wèn)題；是臨考心理欠佳，還是(略）?5．“今日沒(méi)有作業(yè)"這句話(huà)是不建立的。?新式教育下，任何課程都相同重要(此刻，我們國(guó)家已經(jīng)將地理、生物等一些傳統(tǒng)意義上的副科都列為中高考科目了)，都是相通的,都是與生活相聯(lián)系的，都是能夠相提并論的。學(xué)習(xí)方面的改變還表此刻：此刻教材難度加大了,作業(yè)量相對(duì)多了,學(xué)習(xí)方法改變了。這主要表此刻：學(xué)生在低年級(jí)時(shí)好多時(shí)候是以被動(dòng)的接收性學(xué)習(xí)方法為主，老師教我怎么做我就怎么做,極罕有自己的主張和想法。那么此刻進(jìn)入中年級(jí)此后就不倡導(dǎo)這種做法了，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)?！彼?有一些學(xué)生由于不想學(xué)，為了躲避寫(xiě)作業(yè)在家長(zhǎng)眼前說(shuō)：“今日老師沒(méi)部署作業(yè).”那么在這里我也能夠明確的告訴在坐的每一位家長(zhǎng),“今日沒(méi)有作業(yè)”這句話(huà)是不建立的。老師部署給他的作業(yè)一個(gè)就是一個(gè)，兩個(gè)就是兩個(gè)，更多的作業(yè)得學(xué)生自己去找，家長(zhǎng)幫著去找。就算老師有時(shí)沒(méi)有部署作業(yè),學(xué)生自己也有好多作業(yè)等著去達(dá)成,如能夠預(yù)習(xí)老師沒(méi)講過(guò)的內(nèi)容，也能夠復(fù)習(xí)老師已經(jīng)講過(guò)的知識(shí).由于以上改變,所以會(huì)出現(xiàn)一部分同學(xué)求知欲加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)追求，所以成績(jī)愈來(lái)愈好，或許有顯然進(jìn)步;一部分同學(xué)出現(xiàn)惰性,怕辛苦，也有一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào),自然這種學(xué)生想把成績(jī)搞上去就相對(duì)會(huì)累一點(diǎn)。6。習(xí)慣決定。?這個(gè)主題是由兩個(gè)論斷綜合起來(lái)的，一是習(xí)以成性；二是性格決定。?原來(lái)我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不必說(shuō)起問(wèn)題，這仿佛是遙不行及的西。但是,我們回頭想一想培育孩子十幾年,真實(shí)的目的是什么？還不是為了孩子未來(lái)能過(guò)上好的日子，事業(yè)、生活都獲取成功、幸福。假如不是為了這一目的，大家不必這么關(guān)注教育，關(guān)注孩子，更不必尊敬老師。老師的難得之處就是在于他們能講清楚他人誘惑的西,幫助他人認(rèn)識(shí)未知的事物,化難學(xué)的為簡(jiǎn)略的。前一陣，我有幸看到了國(guó)際管理學(xué)專(zhuān)家、、有名教授曾仕強(qiáng)老師的一篇報(bào)告。他的報(bào)告主題是《式管理》，中間也說(shuō)起。他的高度歸納讓我化繁為簡(jiǎn)的認(rèn)識(shí)了——沒(méi)有什么奇異的，全部都是“作法自斃”這.四個(gè)字聽(tīng)起來(lái)，好象是自己.其實(shí)上至貴爵將相、**大員下至一般百姓，人人這樣。這樣，學(xué)習(xí)不也是如此嗎？?全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)異班主任、****教委主任魏書(shū)生老師,他每年都有一大部分時(shí)間在外奔走講學(xué)，好多學(xué)校都想請(qǐng)他前來(lái)做報(bào)告。不瞞大家說(shuō)，我們**唯恐想請(qǐng)他都請(qǐng)不到呢。很多班主任老師都是受益于他的班級(jí)管理思想，很多老師都是依靠著從他那邊意會(huì)的一點(diǎn)西，學(xué)科帶頭人、教壇新星、優(yōu)異班主任的。這種人應(yīng)當(dāng)能夠稱(chēng)為今世教育家了.據(jù)魏老師自己說(shuō)，他教兩個(gè)初三班語(yǔ)文,常常有三分之二的時(shí)間在外授課，并且他素來(lái)不批學(xué)生的作業(yè),但他學(xué)生成績(jī)老是第一。他用一句話(huà)將人們心中復(fù)雜的教育思想變成一句人人能懂的格言.我那建議大家必定要記往:“教育歸根結(jié)底是培育習(xí)慣，行為養(yǎng)成了習(xí)慣，習(xí)慣質(zhì)量，質(zhì)量決定。”我當(dāng)初讀到這段話(huà)時(shí)是十分驚訝的,名師就是名師,大家就是大家!“教育歸根究竟就是培育習(xí)慣",沒(méi)有什么神秘，沒(méi)有什么復(fù)雜的事。聯(lián)系曾教授講的“作法自斃”，我們就能夠貫穿起來(lái)了，行為就是自作,習(xí)慣成性,質(zhì)量，性格，最后影響,就是自受。一個(gè)是公司家、公司管理家，一個(gè)是教育家，話(huà)雖不一樣，神則相像。由此我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的所作所為:學(xué)生的各種習(xí)慣,決定影響未來(lái)的。?講到這里，我們有的家長(zhǎng)可能就要問(wèn)“張老師,你說(shuō)了這么多，但是該怎么培育學(xué)生得優(yōu)異習(xí)慣呢"。其實(shí),培育習(xí)慣得方法好多。這里，我不如舉出一例：習(xí)慣是在常常做某些事的過(guò)程中的。常常練習(xí)、常常熏習(xí)的語(yǔ)言、行為、思想就會(huì)成為一種慣性，就叫做習(xí)慣。熏習(xí)就是孩子在父親母親老師朋友同學(xué)的目染耳濡中逐漸的也染有了我們的習(xí)慣.我們的好習(xí)慣壞習(xí)慣都在不知不覺(jué)傳染給他們了。有一位家長(zhǎng)喜愛(ài)上網(wǎng)打游戲，并且常常帶兒子一同去，孩子能不迷網(wǎng)吧嗎?孩子還可以放心造作業(yè)?我家鄉(xiāng)就有很多近似的例子.一些家長(zhǎng)沉浸于、，他們的孩子目染耳濡,居然有好多孩子四五歲時(shí)就能把打的比一般的大人都好，就能和一些大人坐在一同。真是奇特！有些家長(zhǎng)常對(duì)老師說(shuō)“孩子成績(jī)隨他去，未來(lái)自然成才呀!”老師呢？干焦急!家長(zhǎng)朋友，你是孩子克隆的對(duì)象?。∷晕乙f(shuō)：教育不是全能的！老師不是全能的!最后全部是作法自斃的！7．正確合理的家庭教育是人一世的幸福,錯(cuò)誤和不良的家庭教育就是我們自己暮年的和酸楚。孩子是國(guó)家未來(lái)的公民,孩子是我們暮年的繼承和希望.正確、合理的家庭教育是人一世的幸福,錯(cuò)誤、不良的家庭教育就是我們自己暮年的和酸楚。未來(lái)的是一個(gè)文明規(guī)范、同等競(jìng)爭(zhēng)的，若不具備必定的知識(shí)貯備和能力,唯恐很難在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持自己、自己。人生最大的煩憂(yōu)莫過(guò)于子女的不行器,為人一世最大的寬慰莫大于孩子的有才有德。在教育子女的問(wèn)題有一個(gè)不行的公式：此刻多付出一點(diǎn)，盡了自己的努力和職責(zé)，不然就會(huì)欠賬,欠帳越多就會(huì)還債.還債有三個(gè)方面：一是升學(xué)，二是就業(yè)，三是婚姻。當(dāng)我們?cè)谏蠜](méi)法保持生計(jì)時(shí)，就需要孩子的不停救濟(jì)和幫助.有些家庭、父親母親此刻只考慮自己的歡喜和輕松,不著重教育付出,結(jié)果只好是一代一代，惡性循環(huán)。但是,一些有知識(shí)有看法的家庭則是一代負(fù)責(zé)一代，一代孝順一代，一代賽過(guò)一代,為國(guó)家培育了棟梁之才，自己也有一個(gè)幸福的暮年.我想，這或許是我們?cè)谧?*位家長(zhǎng)考慮的最直接的一個(gè)問(wèn)題。?8．理智愛(ài)子，不要在孩子的問(wèn)題上搞特別化.大文學(xué)家高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“寵愛(ài)是誤入孩子口中的毒藥。假如只是是為了愛(ài)，連雞都能做到這一點(diǎn)?！睂檺?ài)是一種低本能的愛(ài)，真實(shí)的愛(ài)是理智、崇高的愛(ài)，吃喝拉撒睡是愛(ài)，教子吃苦教子成材更是愛(ài)。?孩子每日都要正常上學(xué)，不要為了一點(diǎn)小事讓孩子提早離校,不要為孩子護(hù)短。有家長(zhǎng)以為，孩子在校與同學(xué)發(fā)生矛盾就是受欺凌了、受委屈了，其實(shí)不然。其一、身體接觸就算打斗嗎？有孩子在下課時(shí)喜愛(ài)拍一拍伙伴。這實(shí)際上是表示友善，是孩子的本性.有孩子往返的打就有可能使一方獲勝、另一方哭訴著來(lái)找老師。所以我們要正確對(duì)待學(xué)生之間的矛盾，不可以只顧護(hù)短到學(xué)校來(lái)譴責(zé)他人、為自己的孩子撐腰，這樣不單簡(jiǎn)單嚇著孩子，也不利于自己的孩子。其二、一個(gè)巴掌拍不響。我們要詳盡認(rèn)識(shí)事情，指引孩子剖析自己的不足和過(guò)失，身臨其境的為他人著想,多一分理解和包含,少一些挑剔和埋怨。從小就懂得謙遜和禮讓、學(xué)**解和尊敬，未來(lái)他們就更能適應(yīng)，更有空間.假如同學(xué)的行為太甚分,仍是要告訴老師和家長(zhǎng),這是對(duì)自己的保護(hù)，也是對(duì)同學(xué)的實(shí)時(shí)幫助。?９.家庭教育與學(xué)校教育密切配合的問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)?shù)谝焕斫?孩子的智力基礎(chǔ)和質(zhì)量基礎(chǔ)是在家庭中確立的，人的智力和質(zhì)量是在家庭的塑造下成型的,學(xué)校是接過(guò)這塊毛坯進(jìn)行連續(xù)加工的。從家庭，幼兒園，小學(xué)到初中，這已經(jīng)是第四棒。而在學(xué)校塑造和加工的所有過(guò)程中，一直離不開(kāi)正確家庭教育的配合。若是沒(méi)有優(yōu)異、正確、合理的家庭教育配合，再好的師資和學(xué)校都不行能產(chǎn)生好的教育成效.學(xué)校的教育形式是集體性的教化形式,它的德智教育及其余教育都是集體性的教化.學(xué)校教育的主要任務(wù)是以培育學(xué)生優(yōu)異的道德質(zhì)量為底線，以教授知識(shí)為主體,著眼于學(xué)生的可連續(xù).一個(gè)老師負(fù)責(zé)幾十人甚至上百人的教化任務(wù),學(xué)校不行能能夠像父親母親那樣有足夠的時(shí)間和精力,把教化的對(duì)象集中在一個(gè)學(xué)生身上。不論從教育的時(shí)間和精力上來(lái)講，仍是從教育的對(duì)象感情上來(lái)說(shuō)，家庭教育都據(jù)有特別的優(yōu)勢(shì)地位和作用，其潛伏能量是巨大的，開(kāi)辟的遠(yuǎn)景是廣闊的。?孩子在相同的年紀(jì)段里，同時(shí)走進(jìn)相同的學(xué)校，在相同的班級(jí)里就讀，