遠(yuǎn)程教育課程讀后感

遠(yuǎn)程教育課程讀后有感（后塍高中宋晶）經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)，我學(xué)習(xí)了以下課程：高中化學(xué)新課程教教事例研究、新課程培訓(xùn)-高中化學(xué)、有效備課—備課問(wèn)題診療與解決。在這三個(gè)課程中我感覺(jué)得益匪淺，現(xiàn)將我的感受總結(jié)以下。一、學(xué)會(huì)“觀點(diǎn)為本”的教課方案在化學(xué)新課程教課中重視學(xué)生化學(xué)基本觀點(diǎn)和基本方法的形成，著重學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念和基來(lái)源理的深入理解，而不是支離破裂地記憶一些孤立的事實(shí)和對(duì)觀點(diǎn)定義的死記硬背，這是高中化學(xué)新課程與教課和傳統(tǒng)化學(xué)課程與教課對(duì)比最重要的轉(zhuǎn)變。所以，在新課程新教材中倡導(dǎo)觀點(diǎn)為本的教課方案是切合新課程與新教材的設(shè)計(jì)企圖的。“觀點(diǎn)為本”的教課方案程序和方法主要有以下幾步：(1)在確立課程單元后，審察課程單元內(nèi)容，辨別一個(gè)要點(diǎn)性觀點(diǎn)或原理或方法等作為核心觀點(diǎn)，為思想過(guò)程指明方向；(2)把核心觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成一些基本理解，這是希望學(xué)生從學(xué)習(xí)中漸漸形成的；(3)把基本理解以“基本問(wèn)題”的形式表達(dá)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教課和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的基本理解；(4)依據(jù)基本問(wèn)題設(shè)計(jì)教課活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)論活動(dòng)，從而使學(xué)生參加基本問(wèn)題議論和過(guò)程學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)和過(guò)程有助于學(xué)生達(dá)到基本理解，最后達(dá)成知識(shí)建構(gòu)，形成核心觀點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師都要頻頻思慮這樣的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)這個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)，我最后希望學(xué)生知道什么、理解什么和可以做什么？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我在實(shí)質(zhì)教課中便應(yīng)用了這類(lèi)設(shè)計(jì)模式，講堂成效不錯(cuò)。氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變（教課方案）【引入】：一段新聞，對(duì)于主要污染物排放的控制。此中要點(diǎn)重申了氮氧化物的污染，引出課題?！绢A(yù)習(xí)檢測(cè)】：練習(xí)1.起到固氮作用的化學(xué)反響是（）答案略。請(qǐng)學(xué)生請(qǐng)敘述什么是固氮作用，并說(shuō)出自然固氮、生物固氮、工業(yè)固氮的原理。【設(shè)疑】：氮原子的構(gòu)造表示圖，氮元素的最高正價(jià)，最低負(fù)價(jià)是什么學(xué)生思慮回答。【小結(jié)】：氮?dú)獾闹饕瘜W(xué)性質(zhì)：氧化性、復(fù)原性?！狙芯繉?shí)驗(yàn)一】：NO的主要化學(xué)性質(zhì)【思慮】現(xiàn)給你一試管一氧化氮，將塞子翻開(kāi)，問(wèn)試管內(nèi)會(huì)有什么變化？學(xué)生著手操作并回答：無(wú)色氣體變成紅棕色。寫(xiě)出化學(xué)方程式，標(biāo)電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑復(fù)原劑。【研究活動(dòng)二】：NO2的性質(zhì)【思慮】現(xiàn)給你一試管二氧化氮，將其倒置于水槽中，問(wèn)試管內(nèi)會(huì)有什么變化？學(xué)生著手操作并回答：紅棕色氣體消逝，水位上漲，最后水充滿試管的2/3，無(wú)色氣體充滿試管的1/3（上部）。寫(xiě)出化學(xué)方程式，標(biāo)電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑復(fù)原劑?！粳F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用】1、怎樣采集NO和NO2氣體？可否顛倒過(guò)來(lái)？學(xué)生回答：NO只好排水法，NO2只好向上排氣法。2、怎樣除掉NO中NO2？學(xué)生回答：混淆氣經(jīng)過(guò)水洗?！驹偎紤]】1、?思慮怎樣能使NO2盡可能多的被水汲取？設(shè)計(jì)一個(gè)裝置圖。2、?你的設(shè)計(jì)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)硝酸有什么啟迪？2NO+O2==2NO23NO2+H2O==2HNO

3+NO充分利用原料，減少污染物的排放【溝通與練習(xí)】1、解說(shuō)“雷雨發(fā)莊稼”的科學(xué)原理。2、怎樣劃分二氧化氮與溴蒸氣？學(xué)生議論回答。投影：一氧化氮和二氧化氮帶來(lái)的危害：酸雨、光化學(xué)煙霧、損壞臭氧層議論：怎樣防治——汽車(chē)尾氣的凈化妝置?！痉€(wěn)固提升】教案1-8題。二、化學(xué)教課策略的優(yōu)化經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代研究教課是啟迪式的一種范型，是隨時(shí)代的演從而不停充分和發(fā)展的，其要旨是：充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和踴躍性，促成學(xué)生發(fā)展為本。劉知新教授曾將其特色歸納為5個(gè)方面：（1）按重申突出教課特色來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比照實(shí)驗(yàn)指引研究法、單元實(shí)驗(yàn)程序教課、“邊實(shí)驗(yàn)、邊察看、邊議論”教課等。2）按講堂教課的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如分段式教課法、三段式教課法、四課型單元教課法等。3）按組織學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特色來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如綜合啟迪式、現(xiàn)代啟迪式教課、研究式教課法、自學(xué)指導(dǎo)法等。4）按教課單元的特色來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如化學(xué)單元教課法、單元構(gòu)造教課法等。5）按綜合的教課要求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如“讀讀、議議、講講、練練”教課法、最優(yōu)化教課試驗(yàn)等。在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，在重視實(shí)踐研究式的同時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持踴躍推行啟迪式和議論式教課。三、實(shí)時(shí)反省講堂教課，不停進(jìn)步講堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不論準(zhǔn)備得多么充分，總會(huì)留有遺憾，實(shí)時(shí)將這些遺憾記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)不停地進(jìn)步。我的教課反省主要在教課以后進(jìn)行，分個(gè)人反省和集體（教研組或備課組）反省兩種形式，其目的主要找出自己或別人或所在教課集體教課的長(zhǎng)處及不足。每一次上完課后，我便仔細(xì)地把講堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都實(shí)時(shí)地記錄在備課本上，再和同組的教師議論后，得出自己的心得領(lǐng)會(huì)，而后我會(huì)把它們寫(xiě)在自己的教育博客中，與日俱增，已經(jīng)初具收效。仔細(xì)的反省是教師發(fā)展的催化劑，使不足或失敗向成功轉(zhuǎn)變，使成功的經(jīng)驗(yàn)逐漸向理論轉(zhuǎn)變。比如，對(duì)一次失敗