幼兒園：《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)感悟

《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)感悟膠州市教工幼兒園臧玉萍著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長(zhǎng)的需要。”觀察，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。特別是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，提高教師的觀察能力變得更加重要。而國(guó)內(nèi)的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)了這樣的困惑：“我們知道兒童觀察重要，但是我們做不到”。近期，我有幸拜讀了《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》這本書，它及時(shí)為我解開了困惑。這本書是由蓋伊?格朗蘭德和瑪琳?詹姆斯所著，正是圍繞幼兒教師“想觀察而沒時(shí)間、不會(huì)觀察”的問題，解決了觀察實(shí)施的可行性問題，全面闡述了幼兒教師在觀察兒童后應(yīng)該做什么和怎么做，詳細(xì)介紹幼兒教師觀察兒童的方法并據(jù)此設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法和思路，同時(shí)提出將觀察兒童與幼兒園的教育教學(xué)、家園溝通相結(jié)合的具體策略等。讓我受益匪淺。作者系統(tǒng)地闡述了觀察兒童、評(píng)價(jià)兒童、結(jié)合評(píng)價(jià)進(jìn)行課程構(gòu)建這幾項(xiàng)工作科學(xué)合理的操作方法，尤其是對(duì)三者的關(guān)系和實(shí)施進(jìn)行了更加系統(tǒng)的融合，從理論提升和實(shí)踐操作給了我們有效的支撐和點(diǎn)播。我從五個(gè)方面談一談閱讀收獲：一、兒童觀察(觀察的目的、聚焦觀察、觀察記錄)1.觀察的目的主要觀點(diǎn)：(1)觀察是早期教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的一種兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法。觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者。(2)利用觀察獲得的信息主要有兩種方式：為評(píng)價(jià)兒童服務(wù)和為設(shè)計(jì)課程服務(wù)。(3)通過觀察，教師會(huì)清楚地知道兒童是如何應(yīng)對(duì)自己與家人的分離的，并做好支持他們的有效準(zhǔn)備。(4)正式、有計(jì)劃、有記錄的觀察能夠確保觀察中沒有一名兒童被遺漏、沒有一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域被忽略，進(jìn)而提供適宜的后續(xù)指導(dǎo)策略。經(jīng)典語段：.觀察式評(píng)價(jià)應(yīng)該被整合進(jìn)課程設(shè)計(jì)中。在觀察兒童并記錄下他們的表現(xiàn)出的與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的行為后，教師才會(huì)清楚地知道每名兒童能夠做什么以及引用該如何為每名兒童設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。.想象在美麗的春天,一個(gè)3歲的女孩自由地在操場(chǎng)上奔跑。她在攀登架上攀爬,在平衡木上行走,然后又去蕩秋千。在整個(gè)過程中，她的臉上始終掛著燦爛的笑容，伴隨有愉悅的情緒,對(duì)自己的身體運(yùn)動(dòng)能力充滿自信。希望教師牢記,觀察兒童的最重要任務(wù)是喜歡兒童。兒童并不總是需要教師的干預(yù)或?yàn)槠涮峁┨貏e設(shè)計(jì)的課程。這名女孩的身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)可視為對(duì)其活動(dòng)行為進(jìn)行觀察后做出的評(píng)價(jià)。從對(duì)其身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的來看,她從奔跑、攀爬、蕩秋千和平衡木行走中獲得了極大的快樂。雖然這看起來有些離題,但讓她從活動(dòng)中獲得快樂真是最大的價(jià)值。實(shí)踐反思：只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡兒童，為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展感到高興，才能真正的了解兒童，走進(jìn)兒童，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在觀察兒童時(shí)，將工作日志作為反思自身成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種方法。將工作日志作為強(qiáng)調(diào)觀察兒童重要性的一種方法，作為喜歡兒童、與兒童相處的一種方法。了解兒童是怎樣向我們展示他們具有的開放、真誠(chéng)的態(tài)度的。提高教師觀察幼兒行為能力的重要意義觀察能力是身為幼兒教師必備的基本能力，更是教師掌握幼兒心理活動(dòng)和行為規(guī)律的一種基本途徑。在開展幼兒教學(xué)的集體活動(dòng)中，教師并非面對(duì)的是一個(gè)或幾個(gè)幼兒，而是面對(duì)幾十個(gè)幼兒，在這樣的情況下，要想更好的對(duì)幼兒進(jìn)行課堂觀察，幼兒教師就要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀：對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目的，教師不能單純的記錄他們的活動(dòng)過程，觀察記錄確實(shí)可以給解讀幼兒提供基本的依據(jù),但觀察記錄只是了解幼兒的初始階段，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒行為進(jìn)行深入解讀才是真正的目的。對(duì)于教師來說，幼兒便是教學(xué)過程中的一切，要想提高幼教質(zhì)量首先就是需要了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，通過對(duì)幼兒仔細(xì)觀察進(jìn)而總結(jié)出一些教學(xué)心得，因此，觀察能力的高低是做好幼兒教育工作不可或缺的重要能力。善于分析幼兒的行為。在擁有了恰當(dāng)?shù)挠^察方法，得到了準(zhǔn)確的觀察數(shù)據(jù)和觀察心得之后，教師還要對(duì)得到的觀察結(jié)果有一個(gè)科學(xué)、合理的分析和總結(jié)，以便總結(jié)出優(yōu)秀的幼教經(jīng)驗(yàn)并將此經(jīng)驗(yàn)分享與其他教師實(shí)現(xiàn)共同提高。作為一個(gè)幼兒老師來說，我們的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。要隨時(shí)隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動(dòng)，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者，更應(yīng)是一個(gè)善于觀察的人。只有他具備了這個(gè)先決條件才會(huì)成為一個(gè)真正意義上的教師！在教學(xué)活動(dòng)的過程中，要隨時(shí)觀察記錄幼兒的發(fā)展變化，不斷調(diào)整教育對(duì)策，使教育真正落實(shí)到幼兒身上，有效地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，要為幼兒設(shè)立個(gè)案，記錄幼兒的行為、語言等表現(xiàn)并及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),使幼兒從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力。最后，我借用這本書封底的一段話結(jié)束今天的交流：讀過本書以后，我和我的老師們不會(huì)再認(rèn)為自己想觀察而沒有時(shí)間，也不會(huì)再認(rèn)為自己缺乏觀察能力，兒童觀察工作是辛苦的，但卻是很值得做的。有了細(xì)致的觀察記錄，才會(huì)有恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)，也才會(huì)有課程的合理確定與調(diào)整！謝謝大家！.觀察兒童是因?yàn)榻處熛敫玫卣J(rèn)識(shí)兒童，更加有效地適應(yīng)他們的需要和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。通過觀察，教師會(huì)清楚地知道兒童是如何應(yīng)對(duì)自己與家人的分離的,并做好支持他們的有效準(zhǔn)備。通過觀察,教師了解每名兒童是怎樣以獨(dú)一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的,應(yīng)該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。.觀察展現(xiàn)了關(guān)于每名兒童全面、豐富的發(fā)展圖景，以至于課程設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確鎖定兒童的具體能力。借助于觀察而設(shè)計(jì)的活動(dòng),對(duì)于教師和兒童而言,都是適宜的，因?yàn)榻處熐宄刂腊嗌厦棵麅和膬?yōu)勢(shì)、不足、興趣和愛好。教師會(huì)選擇那些有助于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的活動(dòng)材料和活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí),教師能夠更充分地觀察記錄兒童表現(xiàn),因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中投入的時(shí)間更長(zhǎng)。實(shí)踐反思：在實(shí)際工作中，大部分教師能夠做到全面觀察兒童，并將觀察結(jié)果與課程設(shè)計(jì)有效融合。但一部分教師尤其是年輕教師仍存在一些現(xiàn)象：一是不會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)不了問題。如在組織室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們?nèi)鄙偕钊胩骄?，完全在教師主?dǎo)下活動(dòng)，但教師針對(duì)我們指出的問題一臉茫然，她認(rèn)為孩子們玩的很投入。二是觀察與反思脫節(jié)。只看到現(xiàn)象，不能就現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，看到了問題，不知道接下來怎么辦。所以，我們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，提高目標(biāo)意識(shí)與觀察能力。.聚焦觀察主要觀點(diǎn)：(1)教師不可能把一天中觀察到的兒童的所有行為都記錄下來，只把那些有助于教師做出教育決策的行為記錄下來即可。為每次的觀察確定一個(gè)焦點(diǎn)，記錄也圍繞這個(gè)焦點(diǎn)展開。(2)要成為一名優(yōu)秀的觀察者，教師需要用眼睛掃視整間活動(dòng)室，除了看，還需要調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、嗅覺甚至是自己的心，去了解每名兒童正在做什么。(3)在觀察兒童時(shí)，最適宜的做法是提開放式問題，并把這些開放式問題和兒童的回答一起作為觀察記錄的一部分。(4)任何一名兒童都不應(yīng)該被遺漏。(5)意識(shí)到自己所在早期教育機(jī)構(gòu)中的兒童和他們的家庭所具有的不同文化偏好，有助于教師在觀察兒童并與其進(jìn)行身體接觸時(shí)更準(zhǔn)確的解釋他們的行為。經(jīng)典語段:.對(duì)兒童的觀察不可以是完全隨機(jī)的，他應(yīng)該是系統(tǒng)的、經(jīng)過周密計(jì)劃的，他包含一些關(guān)鍵的要素。如：持續(xù)開展并滲透在兒童的日常活動(dòng)中；基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（以兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)）；做好觀察記錄；客觀描述，而不是解釋、評(píng)價(jià)或判斷;有助于教師了解兒童正在學(xué)習(xí)的技能和已經(jīng)掌握的技能，有助于教師判斷如何改進(jìn)教學(xué)并支持兒童取得進(jìn)步。.有奉獻(xiàn)精神的教師是用自己的心在觀察。當(dāng)認(rèn)識(shí)了兒童并在觀察的基礎(chǔ)上和他們建立起穩(wěn)固關(guān)系后，教師能夠在這名兒童不太對(duì)勁的時(shí)候用心去“看見”。教師發(fā)現(xiàn),當(dāng)自己說“他今天有點(diǎn)不太像他的樣子”時(shí)，自己可以詢問他的父母，了解一下孩子是不是遇到了什么事情,從而影響到他的情緒或行為。在盡力為每名兒童提供最好的教育時(shí),相信自己的直覺是聆聽內(nèi)心想法的一種方式。實(shí)踐反思：.觀察要聚焦，突出重點(diǎn)，避免泛泛而看。就如書中說的，在一段時(shí)間內(nèi)只觀察一名兒童，或一群兒童，觀察一日生活中的某些具體環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)或者活動(dòng)是的某些區(qū)域,觀察某些技能、兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)展的某個(gè)領(lǐng)域，如精細(xì)動(dòng)作技能、閱讀理解。這樣才能洞悉孩子的發(fā)展需要。.教師要運(yùn)用多種感官去觀察，尤其是用“心”觀察。有的教師存在為完成任務(wù)而觀察的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單一看，草草一記、空空一想，使觀察成為一項(xiàng)任務(wù)，觀察記錄成為一個(gè)擺設(shè)。所以教師要能看到孩子，看到每一個(gè)孩子；心里裝有目標(biāo)，心里更要裝有對(duì)孩子的愛。三八節(jié)到了，我園中班老師組織孩子畫自己的媽媽，鵬鵬的畫很恐怖，他這樣介紹自己的作品：“這是媽媽在抽煙，這是吸血鬼，拿著針管吸媽媽的血?！崩蠋煼治?，一個(gè)四歲多的孩子竟然有如此陰暗的想法，一定有原因。通過與家長(zhǎng)溝通，了解到鵬鵬媽媽有抽煙嗜好，而且與奶奶不和，奶奶常在孩子面前說媽媽：“你媽媽就喜歡抽煙，抽煙會(huì)引來吸血鬼?！边@對(duì)孩子造成很壞影響。經(jīng)過教師耐心引導(dǎo)，家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到自己的不足，家庭教育氛圍不斷改善。.把觀察當(dāng)做研究來做，觀察伴隨開放式問題。在觀察記錄時(shí)，教師通過啟發(fā)式提問與幼兒互動(dòng)，以便對(duì)幼兒的想法和認(rèn)識(shí)有更多了解。如我園幼兒在多功能斜坡上玩，孩子們跑上跑下體驗(yàn)斜坡與平地的不同，變換各種姿勢(shì)從坡上滑下來，教師觀察后提問：“你們?cè)谕媸裁从螒蜓?？”孩子們?huì)說：“我們?cè)诨?。”“我們?cè)谕娓呱交?。”“?zhàn)斗要開始了！”等等。教師問：“那還有哪些東西可以讓斜坡玩的更有趣？”教師及時(shí)地啟發(fā)激發(fā)了孩子們探究的欲望，慢慢地，斜坡上的玩具多了起來，大小不同的盆子、盤子、紙盒等等，他們開始嘗試坐在這些材料上滑下來。隨著教師的啟發(fā)、探究的深入，他們玩法更多了，蹲著滑，站著滑，趴著滑，雙人滑，三人滑，藏在盒子里面滑。在這一過程中,教師做了大量的觀察記錄，觀察伴隨啟發(fā)，讓孩子的游戲?qū)W習(xí)走向深度。3.觀察記錄主要觀點(diǎn)：(1)留出時(shí)間用于反思自己的觀察記錄。(2)高質(zhì)量的觀察記錄應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，好的觀察記錄應(yīng)該包含足夠多的事實(shí)信息。(3)什么時(shí)候記錄？與兒童在一起時(shí)。事件結(jié)束后。在從日?；顒?dòng)中抽身出來時(shí)工反思時(shí)。經(jīng)典語段：1.讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動(dòng)的那個(gè)聲音緩和下來。深呼吸，在兒童身邊坐下，傾聽他們的想法，能讓教師更加清楚地看到他們?cè)谧鍪裁?，了解到?duì)他們來說，什么是重要的。不要總?cè)リP(guān)注接下來應(yīng)該安排什么活動(dòng)，而要去關(guān)注當(dāng)前正在開展的活動(dòng),這樣做能夠讓兒童的行為看的更清楚，承認(rèn)自己不可能在一天中看見兒童身上發(fā)生的所有事情，承認(rèn)自己只能夠記錄這些事情，這樣才能夠減輕教師工作時(shí)的壓力，能夠去密切觀察并樂在其中。2撰寫的觀察記錄是基于事實(shí)的。它應(yīng)該是描述性的文字，而不是解釋性的、判斷式的文字。既然每個(gè)人都會(huì)從自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看待學(xué)習(xí)情景和兒童，那么盡可能客觀、真實(shí)的記錄觀察結(jié)果就有助于消除這些固有的偏見。.在安排自己的反思時(shí)間時(shí)，大家一起討論有助于喚起每個(gè)人對(duì)事件的回憶?；?分鐘時(shí)間，和同事們一起坐下來討論在觀察時(shí)自己想要記錄的內(nèi)容。交流是簡(jiǎn)短的，但可以聚焦一個(gè)問題，如“今天發(fā)生了哪些讓我們難忘的事情”。.花時(shí)間針對(duì)每名兒童的表現(xiàn)考慮以上問題并制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃，這樣做能夠使教師越來越了解兒童,教師的工作也會(huì)變得越來越簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熌軌蚍浅Ｇ逦亟庾x兒童發(fā)出的信號(hào)，能夠預(yù)見問題并加以預(yù)防,能夠把工作建立在自己以往取得的成就上,能夠幫助每名兒童獲得成功。有時(shí)候，反思時(shí)間也是教師唯一可用來記錄觀察結(jié)果的時(shí)間。后面,我們將討論如何更充分地利用這個(gè)時(shí)間來做記錄。實(shí)踐反思：工作中，很多教師會(huì)說“我們忙于一日活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)，缺少更多精力去觀察記錄?！边@些教師往往把一日活動(dòng)流程化、機(jī)械化，只想著下一步該干什么了。沒有讓自己沉下心來，融入孩子的活動(dòng)，我們要讓老師們以開放的心態(tài)面對(duì)幼兒，靈活組織一日活動(dòng)，用心靈和眼睛觀察孩子，并隨時(shí)做好記錄與分析；觀察記錄要改變“描述少、評(píng)價(jià)多”的做法,記錄應(yīng)是描述性的，記錄正在發(fā)生的事情，而非解釋判斷，通過大量的事實(shí)記錄，去分析幼兒的做法、想法和需要，才會(huì)避免偏見和誤判；同時(shí)，教師的一起討論也是非常重要的,在我園，涌現(xiàn)了多名省市級(jí)名師，她們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是特別喜歡談?wù)摵⒆?，整個(gè)班級(jí)孩子的進(jìn)步和不足，個(gè)別孩子的頑皮和趣事，這種常有的討論交流，會(huì)讓我們?nèi)粘５挠^察更加聚焦、記錄判斷更加準(zhǔn)確，避免偏見和錯(cuò)誤分析。二、怎樣能夠保持觀察記錄的時(shí)間主要觀點(diǎn)：.與兒童在一起時(shí)進(jìn)行記錄，事件結(jié)束后盡快記錄，在日?；顒?dòng)中抽身出來時(shí)進(jìn)行記錄，反思時(shí)進(jìn)行記錄。.高質(zhì)量的記錄應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，好的觀察記錄應(yīng)該包含足夠多的事實(shí)信息。經(jīng)典語段：.教師必須選擇最佳的記錄時(shí)間，嘗試運(yùn)用各種記錄方法。事實(shí)上，記錄并沒有最合適的時(shí)間，也沒有最完美的方法。為了有效地記錄兒童的行為,教師需要嘗試一些不同的記錄方式,考慮自己的記錄目的、自己能夠利用的記錄時(shí)間以及在記錄期間自己可能會(huì)被打斷的情況。教師還需要考慮自己撰寫觀察記錄的風(fēng)格。找到適宜的記錄方式能夠減輕既做觀察又做記錄的壓力。但是,要想找到適宜的記錄方式也需要花費(fèi)很多時(shí)間。對(duì)自己來說完美的記錄方式可能并不適合同事。要成功地找到最適宜的記錄方式,教師必須不斷試驗(yàn)與反思，以獲知哪種記錄方式對(duì)自己而言是最有效的。.教師一定有過看到兒童完成某項(xiàng)任務(wù)后的興奮感，并且想把這個(gè)活動(dòng)盡快記錄下來。教師觀察到的兒童行為可能符合孩子之某項(xiàng)兒童發(fā)展指標(biāo),或者與自己所在地區(qū)的兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述的情況相符。記錄有助于教師分析兒童是否達(dá)到了某個(gè)特定的發(fā)展水平。教師也許是第一次看見兒童做某件事，但是卻發(fā)現(xiàn)其非常重要,所以要必須盡快記錄下來。于是,教師抓起記事本或移動(dòng)設(shè)備,把那一刻觀察到的內(nèi)容記錄下來。.“記憶喚醒機(jī)”也會(huì)對(duì)教師有幫助。一些教師發(fā)現(xiàn)，他們能夠抓住某個(gè)瞬間去抓拍兒童的行為。隨后，當(dāng)他們找到時(shí)間去記錄兒童的行為時(shí)，這些抓拍的照片就能夠幫助他們喚醒已有記憶。兒童完成的作品，如一幅畫、一件藝術(shù)作品或是一幅書寫作品，都能夠成為“記憶喚醒機(jī)”。當(dāng)把這些作品放到房間或者展示在公告欄中時(shí)，教師可以從更寬泛的角度來描述兒童做了什么以及他在創(chuàng)作作品時(shí)說過什么。.從日常活動(dòng)中抽身出來進(jìn)行記錄的好處在于，教師能夠更充分地專注于自己正在記錄的兒童行為。這時(shí)候,教師可以撰寫一份非常詳細(xì)的觀察記錄,觀察記錄中包含很多兒童的原話。很多不同的記錄方法都是有效的，因?yàn)榻處熌軌蛟谝欢螘r(shí)間內(nèi)掃視整間活動(dòng)室,持續(xù)觀察某名兒童的活動(dòng)和他投入活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間，或者一次觀察好幾名兒童。這樣做的不利之處在于，教師需要與同事一起就觀察記錄工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，而這樣做會(huì)使自己無法及時(shí)回到活動(dòng)中并為兒童提供幫助。但是,教師絕不能把記錄作為自己不去與兒童進(jìn)行互動(dòng)的借口。.反思時(shí)間是可用于記錄觀察所見的另一個(gè)時(shí)間選擇。在兒童午睡或者一天工作結(jié)束后,坐下來反思自己看到的,這是記錄兒童一天行為的最好方法,特別是在自己一個(gè)人帶班時(shí)。不管是不是一個(gè)人帶班,如果能夠最大限度地利用反思時(shí)間的話,教師可以借助于一系列的線索去回憶觀察的情景，如照片、簡(jiǎn)單的觀察筆記、自己與同事的談話、兒童的作品。三、通過觀察記錄評(píng)價(jià)兒童主要觀點(diǎn)：.評(píng)價(jià)兒童并不意味著測(cè)查兒童，也不是拿一名兒童和另一名兒童比較，教師需要根據(jù)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或教育目標(biāo)來追蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡。這樣教師會(huì)對(duì)每名兒童的能力有所了解，能夠有針對(duì)性的制定課程計(jì)劃。.測(cè)驗(yàn)僅僅是收集兒童發(fā)展信息的方法之一，太過依賴測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)的問題在于，兒童的年齡越小，測(cè)驗(yàn)獲得的信息可靠性越差。.對(duì)于一份評(píng)價(jià)檔案而言，觀察記錄是其最重要的組成部分。（真實(shí)、描述性的觀察記錄提供了一份可以讓教師在頭腦中播放的影像資料。收集的照片和兒童作品進(jìn)一步豐富了這一影像展領(lǐng)域行為表現(xiàn)的介紹。但是，他們不能夠單獨(dú)呈現(xiàn)，必須和教師對(duì)兒童行為的描述一起使用，以確保評(píng)價(jià)檔案提供的信息是翔實(shí)的。）經(jīng)典語段：1.指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)被稱作基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。（教師心中裝有目標(biāo)，才會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）教師要做的是將兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展表現(xiàn)與兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)比較，而不是拿一名兒童與另一名兒童比較。教師需要根據(jù)兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或教育目標(biāo)來跟蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡。（這樣，教師會(huì)對(duì)每名兒童的能力有所了解，能夠有針對(duì)性的制定課程計(jì)劃。）2.兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)都是在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)生的。通過觀察來確認(rèn)每名兒童的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師隨時(shí)準(zhǔn)備去為兒童的發(fā)展提供支持。教師不應(yīng)該通過那些對(duì)于兒童來說太具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來擊垮他們，而是應(yīng)該為每名兒童提供恰如其分的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。3.在學(xué)會(huì)將觀察聚焦于兒童并且能夠越來越熟練地把觀察記錄融入兒童的日常生活之后,教師發(fā)現(xiàn)自己能夠越來越清晰和經(jīng)常性地看見活動(dòng)中兒童的發(fā)展。撰寫的觀察記錄和對(duì)觀察所見進(jìn)行的反思有助于教師更有效地與他人就兒童的發(fā)展情況進(jìn)行溝通。教師能夠具體說明兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)是多么出色,能夠確認(rèn)兒童發(fā)展相對(duì)遲緩的領(lǐng)域，能夠展示自己和同事是怎樣制訂課程計(jì)劃以滿足兒童發(fā)展需要的。家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和政策制定者都期望看到早期教育對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響的證據(jù)。利用觀察記錄獲得的兒童發(fā)展信息將以一種真實(shí)的、對(duì)兒童友好的方式為其提供證據(jù)。實(shí)踐反思：觀察評(píng)價(jià)一定要與發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系。有的教師對(duì)《綱要》《指南》理解不透，對(duì)本年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)不清楚，就會(huì)導(dǎo)致觀察記錄成為擺設(shè)，或者分析評(píng)價(jià)不當(dāng)，直接影響下一步的課程設(shè)置與有針對(duì)性的支持策略。如我園大班級(jí)部教師在充分分析本年齡段發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過專題研討“幼兒與材料有哪些互動(dòng)”，大家梳理出觀察區(qū)域活動(dòng)時(shí)“五問”材料：一是幼兒操作了哪些材料？二是材料是否引起幼兒興趣？三是每個(gè)材料持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？四是幼兒是否掌握操作方法？五是幼兒是否創(chuàng)造性地使用材料？教師通過掃描式和定點(diǎn)式觀察，認(rèn)真記錄幼兒操作材料的情形、進(jìn)展的步驟、遞進(jìn)的層次，尤其對(duì)那些幼兒自發(fā)生成的、意料之外的現(xiàn)象進(jìn)行收集，從而更好地分析判斷材料投放適宜性及該怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整或更換。觀察是了解教育兒童的前提基礎(chǔ)，也是重要依據(jù)。觀察兒童的活動(dòng)，更應(yīng)該摒棄對(duì)兒童“先入為主的印象。由于班級(jí)幼兒人數(shù)多，老師往往關(guān)注的是那些特別優(yōu)秀或者調(diào)皮的孩子，對(duì)于那些安靜地、乖巧的孩子很少關(guān)注。因?yàn)樗麄兗炔煌怀鲆膊恍枰貏e操心，往往很容易就被我們忽視了。讓我意識(shí)到這部分孩子或許需要老師更多的關(guān)注，作為一名老師在以后的，作中也要關(guān)注每一個(gè)孩子。有一句話說的好：“接過孩子拋過來的球，并及時(shí)還給孩子?！弊鳛橐幻處?，我們要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問題,然后再把問題“還給”幼兒，讓他們接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。四、在課程設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用觀察記錄信息主要觀點(diǎn)：教師在課程設(shè)計(jì)中可以通過兩種方式利用觀察記錄內(nèi)容：在觀察兒童后馬上設(shè)計(jì)課程；在完成對(duì)兒童的多次觀察后設(shè)計(jì)課程。經(jīng)典語段：.關(guān)注某名兒童的發(fā)展，教師需要扮演消極和被動(dòng)的角色，讓兒童掌握活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。這好比你和兒童是舞伴，跳舞時(shí)你需要跟隨兒童，由他來帶動(dòng)你。有時(shí)候，最合適的做法是不介入兒童的活動(dòng)，只是觀察和鼓勵(lì)。很多時(shí)候，有益的做法是為兒童提供支持和支架,幫助他們完成單憑自己的能力無法完成的任務(wù)。有時(shí)候，教師有必要指導(dǎo)兒童或?yàn)槠渥龀鍪痉叮顾麄兠鞔_知道自己應(yīng)該怎樣去完成任務(wù)。教師需要在更多介入和較少介入兒童活動(dòng)之間來回切換。（教師如何恰當(dāng)介入指導(dǎo)）.在集體活動(dòng)中，在看到兒童出現(xiàn)上述行為時(shí)，（兒童注意力分散，目光呆滯；兒童無法很好地控制自己的行為，做出荒唐的動(dòng)作；堅(jiān)持很短的時(shí)間，然后投入到他們感興趣的活動(dòng)中去；活動(dòng)時(shí)毫無熱情，“我必須參加嗎？這太無趣了！我早就會(huì)做了”……）教師需要改變自己的行為，而且越早越好。.教師在課程設(shè)計(jì)中可以通過兩種方式利用觀察記錄內(nèi)容:在觀察兒童后馬上設(shè)計(jì)課程，在完成對(duì)兒童的多次觀察后設(shè)計(jì)課程。有時(shí)候，教師看見兒童正在從事某項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)立即提供幫助，這就是課程設(shè)計(jì)。它是即時(shí)發(fā)生的。教師對(duì)自己看到的兒童行為表現(xiàn)做出判斷，然后付諸行動(dòng)。在很多情況下，教師會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行不止一次的觀察，以便建立一份完整的評(píng)價(jià)檔案,從而了解兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r以及在發(fā)展過程中遇到的問題。.教師可能會(huì)去努力識(shí)別兒童在各項(xiàng)技能上的發(fā)展水平并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，為其提供適宜的挑戰(zhàn)。教師可能會(huì)注意到兒童對(duì)某個(gè)事物特別感興趣?；蛘?教師可能會(huì)想要了解兒童的個(gè)性特征,并注意到兒童在一天中能夠多次成功地解決問題。教師會(huì)在不同的時(shí)間段內(nèi)觀察兒童,記錄兒童在不同情境中的行為表現(xiàn)。借助于這些方式,教師能夠更好地理解兒童的發(fā)展，做出更適合于其發(fā)展需要的課程決策。.有時(shí)候，兒童需要的不過是教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。和開心的兒童起大笑、坐在忙碌上作的兒童旁邊、安靜地看兒童已經(jīng)在參加的活動(dòng)童搭積木、用語言描述兒童在感官區(qū)是怎樣解決問題的，這些都可以用來鼓勵(lì)兒