優(yōu)秀的高中生物教案

優(yōu)秀的高中生物教案【學(xué)問目標(biāo)】

(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念

(2)識記并理解碳循環(huán)的過程

(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系

【力氣目標(biāo)】

(1)能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培育學(xué)生推理力氣和發(fā)散思維力氣

(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點，培育學(xué)生歸納總結(jié)的力氣

(3)體會物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系，培育學(xué)生整體性思維

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

通過溫室效應(yīng)的爭論，培育學(xué)生疼惜環(huán)境的意識

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

教學(xué)難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)爭論

分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生緣由，探討溫室效應(yīng)的改善策略

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計

本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還照舊沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的爭論，進而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。

緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生爭論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力氣，以探究、合作、推理的方式完成。

呈現(xiàn)地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的緣由和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培育學(xué)生分析問題的力氣和根本環(huán)保思想。

在了解完物質(zhì)循環(huán)的根本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究試驗，進一步更為直觀的生疏到物質(zhì)并沒有消逝，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點。

最終，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

七、學(xué)習(xí)預(yù)備

網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料

八、課時安排：一課時

九、具體學(xué)習(xí)過程

課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源照舊存在呢?

學(xué)生活動：學(xué)生爭論，提出各種解釋。

教師活動：進一步引導(dǎo)學(xué)生：再多的資源只要始終利用都會在某天消耗殆盡的，可是假設(shè)這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢?

學(xué)生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

教師活動：很好，那么今日我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

教師活動：我們都知道“碳元素是最根本的元素”，不管在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀看課本“圖5-11”，小組之間爭論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”

學(xué)生活動：小組內(nèi)部爭論

小組爭論完畢，教師組織學(xué)生進展整體呈現(xiàn)，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。

學(xué)生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

【通過小組爭論，合作探究，在教師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培育學(xué)生分析問題的力氣?！?/p>

教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流淌，反復(fù)使用。

播放“溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)爭論“溫室效應(yīng)”的形成緣由和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，疼惜環(huán)境，每個人都有責(zé)任，在生活中我們應(yīng)當(dāng)怎么做?

學(xué)生活動：小組爭論，匯總結(jié)果。“溫室效應(yīng)”的形成緣由是碳排放大于碳吸取。我們應(yīng)當(dāng)削減碳排放，同時植樹造林增加碳吸取。

【通過生活常見溫室效應(yīng)的學(xué)問講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用力氣，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境疼惜嚴密結(jié)合，讓學(xué)生明白自己疼惜環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培育?！?/p>

教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究試驗，自己提出問題設(shè)計相關(guān)的試驗，來實際體會元素在生物之間流淌的過程。

【開展生活化的教學(xué)試驗，本試驗簡潔易操作，通過學(xué)生課后探究試驗，培育學(xué)生探究力氣以及自主學(xué)習(xí)力氣，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

教師活動：能量蘊含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家爭論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。

板書能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)分。

總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的學(xué)問，通過碳循環(huán)的爭論，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境疼惜人人有責(zé)。

優(yōu)秀的高中生物教案2

學(xué)問目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無機鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點，在細胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動是體內(nèi)各種化合物按確定方式和規(guī)律有機地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

力氣目標(biāo)

通過對組成生物體的化合物相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和分析，培育學(xué)生理解、思考和分析問題的力氣;通過對不同化合物的組成、構(gòu)造和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，培育學(xué)生運用比照的方法獨立解決問題的力氣;通過對化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步培育學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的力氣。

情感目標(biāo)

通過各種化合物的構(gòu)造特點和功能特點的學(xué)習(xí)，生疏構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點;通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，生疏生物體的物質(zhì)性和生命活動需要物質(zhì)根底的觀點;使學(xué)生初步學(xué)會抓住學(xué)問中的主要沖突和沖突的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培育學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、生疏世界的思維方法。

重點分析

1.組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不一樣的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用比照的方法進展比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點，并在此根底上把握其功能;另一方面該局部的學(xué)問又是學(xué)習(xí)以后學(xué)問，如陳代謝、遺傳和變異的重要根底。所以必需作為重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實。

2.四類有機物的構(gòu)造和功能

四類有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的構(gòu)造和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側(cè)重點，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動。糖類物質(zhì)主要作為生命活動的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的表達者，而核酸是生命活動的把握者，核酸對生命活動的把握是通過把握蛋白質(zhì)來實現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對四種化合物的功能進展區(qū)分。

難點分析

1.組成蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位——氨基酸的化學(xué)構(gòu)造特點，蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造及其與功能特點的相互關(guān)系。

蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)構(gòu)造特點及空間構(gòu)造特點等，是有機化學(xué)的學(xué)問，由于學(xué)生還沒有開頭學(xué)習(xí)有機化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點。教師在教學(xué)時應(yīng)留意聯(lián)系化學(xué)學(xué)問進展講解，講清楚氨基酸的構(gòu)造通式，通過氨基酸的縮合反響引出蛋白質(zhì)的化學(xué)構(gòu)造，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造(模型)，幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造和生理功能特點的相互關(guān)系。

2.組成核酸的根本單位——核苷酸的構(gòu)造特點，核酸的種類、構(gòu)造特點和主要功能。

核酸的學(xué)問雖然簡潔，但學(xué)問繁多、瑣碎，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)和記憶都有確定的困難，因此是教學(xué)的難點。教師教學(xué)是一要留意與蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位(核苷酸)區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)根底的學(xué)習(xí)奠定根底。

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教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生了解光合作用的覺察過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、把握光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的具體過程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、力氣方面

1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力氣。

2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗設(shè)計力氣。

3、通過分析、爭論光合作用的光反響和暗反響具體過程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解，增加學(xué)生疼惜生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學(xué)生爭論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有格外重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要表達了光合作用的覺察過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)訓(xùn)練初中生物教材已經(jīng)表達了光合作用的根底學(xué)問，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面表達了光合作用覺察過程中的幾個的試驗;表達葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生呈現(xiàn)了人類爭論光合作用這種地球上最重要的生理過程的困難歷程，同時介紹了在爭論光合作用過程中的幾個試驗，如：1771年，英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更空氣試驗;1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗;1880年，德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗;20世紀30年月美國科學(xué)家魯賓和卡門承受同位素標(biāo)記法爭論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使學(xué)生懂得試驗是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求學(xué)問的創(chuàng)精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。

學(xué)生必需在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時，設(shè)計了一個學(xué)生試驗，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性生疏。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗;另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生爭論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)的難點。

1、其中光合作用的總反響式，即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反響和暗反響。

2、光反響階段

教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。

(1)光反響場所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進展。

(2)光反響過程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響，可分為兩方面內(nèi)容：

①水的光解反響：通過光合色素對光能的吸取、傳遞，在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反響。

②ATP的合成反響：另一局部光能由光合色素吸取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。

3、暗反響階段

教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。

(1)暗反響場所：葉綠體基質(zhì)中進展。

(2)暗反響過程：暗反響實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟：

①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子，這個反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的復(fù)原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的[H]復(fù)原，經(jīng)一系列簡潔的變化，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)簡潔的變化，又重生成五碳化合物，從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進展下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源;光合作用是生物生命活動所需要能量的來源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物制造了條件。

教材在最終總結(jié)道：“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念，這局部內(nèi)簡潔于調(diào)動起學(xué)生的爭論熱忱。

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一、教材分析

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)問這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的構(gòu)造和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀學(xué)問，比較抽象，格外枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，運用動畫、故事、玩耍和形象的比方，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性生疏，使學(xué)生在主動獵取學(xué)問的過程中完成重點、難點學(xué)問的學(xué)習(xí)，提高思維力氣，形成相應(yīng)的觀點。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問方面

(1)說明氨基酸的構(gòu)造特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.力氣方面

(1)通過自主比照觀看幾種氨基酸的構(gòu)造，思考爭論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，培育觀看分析力氣。

(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獵取形象的、信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力氣

三、教學(xué)重難點

重點：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的緣由。

四、教法學(xué)法及媒體選擇

1.教法及媒體選擇

依據(jù)課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要實行探究式教學(xué)與多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進，解決教學(xué)難點。

2.學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生溝通的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀看、爭論，使他們能用觀看法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進展探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)力氣、觀看力氣和制造思維力氣，讓學(xué)生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性生疏上升到理性生疏的過程。

五、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：播放_《_俠》的片段，

問：_中的仆人公是誰?他最有力的武器是什么?

呈現(xiàn)：⑴黑寡婦_的圖片，黑寡婦_由于它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度特別的高。

⑵熒光水母的圖片

問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出秀麗的熒光?

問：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難覺察這些奇異的生命現(xiàn)象是由誰來擔(dān)當(dāng)?shù)?

引出今日這節(jié)課的主題。

呈現(xiàn)：一些食物(肉、蛋、乳等)

問：為什么我們常常說這些食物的養(yǎng)分價值很高?

問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能擔(dān)當(dāng)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進展一次旅行?

創(chuàng)設(shè)情景：三維透亮人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要構(gòu)造物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

⑵接著讓學(xué)生觀看在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者”。

過渡：構(gòu)造與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必定的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的奇特面紗吧!爭論說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是簡潔的，可是這種簡潔的分子卻是由一些構(gòu)造簡潔的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以生疏蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必需了解氨基酸的構(gòu)造

創(chuàng)設(shè)情景：利用比方，表達“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面生疏構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的構(gòu)造，以及氨基酸共同構(gòu)造特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告知學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一樣?幾個“鄰居”不同?

提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否依據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個構(gòu)造通式表示出來?

活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最終總結(jié)，并針對錯誤進展說明。

提問：⑴觀看構(gòu)造通式，不同的氨基酸在構(gòu)造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵觀看構(gòu)造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

⑶再來觀看構(gòu)造通式，和剛剛的4種氨基酸，問道：假設(shè)說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同構(gòu)造特點。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

總結(jié)：對氨基酸共同構(gòu)造特點進展總結(jié)，并指出只有同時滿足共同構(gòu)造特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今日課的內(nèi)容進展聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡潔的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flas_(蛋白質(zhì)的形成)

提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

⑶雖然和手牽手有相像的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

⑷這是不是一種的分子，指出“二肽”

⑸二肽還能連續(xù)進展“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

過渡：呈現(xiàn)一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成確定的空間構(gòu)造并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)爭論，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評價并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由。

思考：為什么蛋白質(zhì)能擔(dān)當(dāng)如此眾多的功能?

小結(jié)、結(jié)課：在今日的這節(jié)課里，我們不僅獵取蛋白質(zhì)的根底學(xué)問，而且大家應(yīng)當(dāng)感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要擔(dān)當(dāng)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!

優(yōu)秀的高中生物教案5

教學(xué)目的

1.植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(B：識記)。

2.植物對礦質(zhì)元素吸取和利用的特點(B：識記)。

3.合理施肥的根底學(xué)問(B：識記)。

教學(xué)重點

1.植物必需的礦質(zhì)元素及其種類。

2.根對礦質(zhì)元素的吸取過程。

教學(xué)難點

根對礦質(zhì)元素的吸取和對水分的吸取是兩個相對獨立的過程。

教學(xué)用具

小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表的投影片、小麥在不同生長發(fā)育時期對K、對P需要量的投影片、試管、玉米幼苗、養(yǎng)分液、實物投影儀等。

教學(xué)方法

教師表達、啟發(fā)與學(xué)生觀看、爭論相結(jié)合。

課時安排1課時。

教學(xué)過程

引言：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來觀看一下小麥等植物體內(nèi)的主要元素的含量。

(教師活動：用投影儀把小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表投到大屏幕上。)

提問：在植物體內(nèi)哪些元素含量最多?

(答復(fù)：C、H、O三種元素。)

提問：這三種元素是怎么進入植物體內(nèi)的呢?

(答復(fù)：綠色植物通過光合作用從大氣中的二氧化碳獲得C和O，從根的吸水中獲得H和O。)

表達：植物體內(nèi)的其它元素是怎么進入植物體內(nèi)的呢?它們主要是由植物的根系從土壤中吸取的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸取的元素，我們就叫它為礦質(zhì)元素。植物是怎樣吸取、運輸和利用這些礦質(zhì)元素的呢?這就是我們今日要學(xué)習(xí)的第五節(jié)內(nèi)容：植物的礦質(zhì)養(yǎng)分。

表達：我們先來學(xué)習(xí)第一個問題，植物必需的礦質(zhì)元素。土壤中礦質(zhì)元素有很多種，這些元素是否都是植物生活所必需的呢?我們來看課外小組的同學(xué)做的一組試驗。

[同學(xué)活動：課外小組同學(xué)呈現(xiàn)并講解他們用溶液培育法培育玉米幼苗的過程和結(jié)果。一號試管是用含有全部礦質(zhì)元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗生長正常);二號試管是用缺少氮元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，葉脈呈淡棕色);三號試管是用缺少氮元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗，在幼苗消逝不正常生長后，又補充了氮元素后培育的玉米幼苗(該幼苗又恢復(fù)了正常生長);四號試管是用缺少鋁元素的養(yǎng)分液培育的玉米幼苗(該幼苗正常生長)。

(教師活動：用實物投影儀把同學(xué)們試驗的結(jié)果依次投到大屏幕上。)

表達：從同學(xué)們的試驗中我們可以看出，氮元素是植物必需的礦質(zhì)元素，由于缺少了氮，植物就不能正常生長發(fā)育，而補充了氮。植物的生長發(fā)育就能恢復(fù)正常狀態(tài)。鋁元素則不是植物必需的礦質(zhì)元策，由于缺少了鋁，植物仍能正常生長發(fā)育。我們把課外小組同學(xué)承受的試驗方法叫溶液培育法，即用含有全部或局部礦質(zhì)元素的養(yǎng)分液培育植物的方法。目前，科學(xué)家們已確定必需的礦質(zhì)元素有13種.其中N、P、K、S、Ca、Mg屬于大量大素;Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量元素。

表達：植物是怎樣吸取這些礦質(zhì)元素的呢?下面我們來學(xué)習(xí)其次個問題：根對礦質(zhì)元素的吸取。

提問：礦質(zhì)元素都存在于哪里?

(答復(fù)：土壤里。)

表達：對，礦質(zhì)元素是以無機鹽的形式存在于土壤里，無機鹽只有溶解在水中形成離子，才能被植物的根尖吸取。

你知道硝酸鉀中的N和K是怎么被根吸取的嗎?

(答復(fù)：硝酸鉀溶解在水中，形成K+和NO3-，K+和NO3-分別以K+和NO3-的形式被報尖吸取。)

植物只能吸取溶解在水中的無機鹽，那么植物的根對水分的吸取和對礦質(zhì)元素離子的吸取會不會就是同一個過程呢?假設(shè)是同一個過程，大家想一想，吸水量和吸取礦質(zhì)元素離子的量應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系?

(答復(fù)：成正比的關(guān)系。)可是科學(xué)試驗證明：植物根的吸水量和吸取礦質(zhì)元素離子量并不都是成正比的關(guān)系，例如：科學(xué)家用菜豆做試驗，覺察菜豆的吸水量增加約一倍時，K+、Ca2+、NO3-和PO33-等礦質(zhì)元素離子的吸取量同原來各自的吸取量相比，只增加0.1～0.7倍;又如，有不少試驗甚至得出這樣的結(jié)果：植物的吸水量少時，某些礦質(zhì)元素離子的吸取量反而增多。可見，植物對水分的吸取和對礦質(zhì)元素離子的吸取不是同一個過程。科學(xué)家們通過爭論覺察，土壤溶液中的礦質(zhì)元素透過根尖成熟區(qū)表皮細胞的細胞進入內(nèi)部的過程，不僅需要細胞膜上載體蛋白質(zhì)的幫助，而且需要消耗細胞呼吸作用釋放出的能量，那么，這種運輸方式屬于哪一種呢?

(答復(fù)：主動運輸。)假設(shè)用化學(xué)藥品抑制根的呼吸作用，根細胞內(nèi)ATP的形成就會受阻，直接影響主動運輸過程。根對礦質(zhì)元素的吸取就會中斷。由此可見，根尖成熟區(qū)表皮細胞吸取了礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個相對獨立的過程。

表達：礦質(zhì)元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后是怎樣運輸和利用的呢?這就是我們要學(xué)習(xí)的第三個問題，礦質(zhì)元素的運輸和利用。

礦質(zhì)元素進入根尖成熟區(qū)表皮細胞以后，隨著水分最終進入根尖內(nèi)的導(dǎo)管，并且進一步運輸?shù)街参矬w的各個器官中。有些元素(如K)進入植物體以后，照舊呈離子狀態(tài)，因此簡潔轉(zhuǎn)移，可以隨時被運送到生的或急需的部位去，能夠被植物體再度利用，所似K在老葉中的含量會大大削減。有些礦質(zhì)元素(如外N、P、Mg)進入植物體以后，形成不夠穩(wěn)定的化合物，這些化合物分解以后，釋放出來的礦質(zhì)元素又可以轉(zhuǎn)移到其它部位，被植物體再度利用，所以N、P、Mg在老葉中的含量也會大大削減。例如，Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質(zhì)元素，當(dāng)葉綠素被破壞分解掉以后，Mg就可以轉(zhuǎn)移到葉內(nèi)的部位，被再度利用合成葉綠素。有些礦質(zhì)元素(如：Ca、Fe)進入植物體以后，形成難溶解的穩(wěn)定化合物如草酸鈣)，不能被