心理學知識點

第_章一、個體心理結(jié)構(gòu):r乩地過整；感—或此比、域4性點壕|/。耳2福4M.皿卦、搟強、.例卸〔.配杰1秘堆窺EI松.制倡汁梨制&行的十加覆」f 制要.舞明、切根.出盤，價恤說，1伸界中I<L個花心居燈她，te/r，用，性粕

稽卜I個體心理始相二、心理活動產(chǎn)生的方式：1.心理活動是通過反射（條件反射和無條件發(fā)射）產(chǎn)生的?；具^程：來自體內(nèi)外的刺激作用于感受器，通過傳入神經(jīng)到達相應的神經(jīng)中樞，經(jīng)過分析整合，神經(jīng)中樞興奮，發(fā)出反應信息，反應信息通過傳出神經(jīng)，到達效應器，使效應器發(fā)生相應的活動。條件反射：畫餅充饑、望梅止渴、談梅生津無條件反射：狗吃到食物能夠分泌唾液三、1879年，德國心理學家馮特建立世界上第一個心理學實驗室，是心理學成為一門獨立科學的標志。四、行為主義心理學：華生 精神分析心理學：弗洛伊德人本主義心理學：馬斯洛和羅杰斯五、（了解）教育心理學研究的方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、測驗法第二章一、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。二、心理發(fā)展的特征：1.連續(xù)性和階段性2.定向性和順序性3.不平衡性4.個別差異性三、關鍵期（敏感期）：該時期某種心理機能的發(fā)展受到環(huán)境影響作用最大。關鍵期也是該心理機能發(fā)展最快的時期。四、皮亞杰認知發(fā)展理論的4個階段：1.感知運動階段：客體永恒性2.前運算階段：（1）集中化傾向（2）不可逆性（3）自我中心性3.具體運算階段：（1）去集中化（2）可逆轉(zhuǎn)性4.形式運算階段：推理（假設演繹推理、命題推理、源合推理）五、維果茨基的認知發(fā)展理論：最近發(fā)展區(qū)：1.兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平2.在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。六、人格的基本特征：1.整體性（認知情感和意志相互聯(lián)系）2.穩(wěn)定性（江山易改，本性難移）3.獨特性（龍生九子，各個不同）4.社會性（在先天稟賦的基礎上受社會文化的影響而形成的，如狼孩、熊孩）七、人格發(fā)展的階段：1.信任對不信任（嬰兒期）2.自主對羞怯（1.5~3歲）3.主動對內(nèi)疚（3~6,7歲）4.勤奮對自卑（小學教育階段）5.自我同一性對角色混亂（青春初期）八、世界上第一個正式的智力量表：比奈一西蒙智力量表 韋氏測驗采用離差智商計算IQ九、智力差異的表現(xiàn)：智力發(fā)展的水平、治理表現(xiàn)早晚、智力類型十、認知風格：1.場依存型與場獨立型：（場依存：受環(huán)境因素影響較大場獨立：不受或很少受環(huán)境因素影響）2.沉思型與沖動型：（沉思型：傾向于深思熟慮沖動型：學習者在碰到問題時傾向于快速地檢驗假設）十一、氣質(zhì)類型特征：膽汁質(zhì)（不可遏止型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。第三章一、 學習活動的主要特征：1.學習既可以是外顯的，也可以是內(nèi)在的2.學習引起的行為變化一定是由后天的練習或經(jīng)驗產(chǎn)生3.學習引起的行為變化是相對持久的，而不是暫時的。4.學習不僅是人類普遍具有的，動物也存在學習。二、 學習類型（馮忠良）：知識的學習、技能的學習和社會規(guī)范的學習。三、 試誤一聯(lián)結(jié)說：桑代克（教育心理學之父）學習的主要規(guī)律：1.準備律（學生渴望得到掌聲）、2.練習律（多次重復直至流利）、3.效果律（學生正確回答后得到的掌聲）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：1.習得律2.消退抑制律3.泛化律4.分化/分辨律5.高級條件作用律四、 （斯金納）強化：正強化和負強化正強化：當某行為出現(xiàn)后，給予一個獎勵性刺激物使個體的該行為反應概率增加，如學生表現(xiàn)出禮貌行為就給予小紅花。（正強化物：食物，獎勵和金錢）負強化：如學生因違反課堂紀律被老師安排在角落聽課，但有一次學生很認真的聽課，守紀律，老師便請他回到原來座位上。（負強化物：取消懲罰，消除痛苦）五、 觀察學習理論---班杜拉六、 認知主義學習理論：1.頓悟說茍勒2.認知-目的觀（認知地圖）----托爾曼3.發(fā)現(xiàn)學習---布魯納最佳學習方式：發(fā)現(xiàn)學習（通過學習者的獨立學習、獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。）七、 意義同化理論（有意義接受學習）一奧蘇貝爾第四章一、 注意的基本特征：指向性和集中性。二、 注意：無意注意、有意注意、有意后注意。無意注意：一種無預定目的，也不需要任何意志努力的注意。（酒香不怕巷子深、綠葉中的紅花、鶴立雞群）有意注意：一中有預定目的，還需做一定的意志努力的注意。有意后注意：有自覺目的，但不需要意志努力就能維持的注意。（喜歡上某件事情，并沉浸其中。）三、 注意的品質(zhì)：1注意的廣度：即主意的范圍，指一個人在同一時間能夠清楚的覺察到的對象的數(shù)量（一個正常人的注意廣度為7±2個對象，當對象數(shù)量超過9,往往不能把握）。2.注意的穩(wěn)定性：指在一定事物或某項活動上，注意所能持續(xù)的時間。3.注意的分配：眼觀六路耳聽八方4.注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務，自覺主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。四、 知覺的基本特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性。五、 記憶：三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認、回憶。種類：（1）儲存時間：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶（2）內(nèi)容上：形象記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶（3）有無意識上：內(nèi)隱記憶和外顯記憶短時記憶，對信息保持時間在一分鐘左右的記憶。短時記憶的容量一般為7+2個單位。影響記憶效果的因素：（1）識記的目的和任務（2）識記的方法（3）識記態(tài)度和情緒狀態(tài)（4）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量六、 遺忘：1.兩種理論：衰退說和干擾說2.產(chǎn)生遺忘的兩種抑制：前攝抑制和倒攝抑制（前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用） 3.艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢。七、 1.思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的間接和概括的反映。思維過程的特征：間接性和概括性思維的種類：（1）動作思維、形象思維和抽象思維（2）發(fā)散思維和集中思維（3）直覺思維和邏輯思維（4）常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維兒童的動作思維發(fā)展最早。八、 思維的品質(zhì)：1.思維的廣闊性2.深刻性3.獨立性和批判性4.敏捷性和靈活性5.邏輯性九、 想象的分類：1.無意想象（做夢）：即不隨意想象，沒有預定目的，在一定的刺激影響下不由自主地引起的想象。2.有意想象（有目的的）：即隨意想象，是有預定目的、自覺進行的想象。［再造想象：根據(jù)詞語的描述或非語言（圖解、圖樣、符號等）的描繪紙，在頭腦中形成相應的新想象的過程。4.創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。］5.幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。第五章一、 知識學習的類型：1.符號學習、概念學習和命題學習（符號學習：學習一個或一組符號的意義概念學習：實質(zhì)是掌握同類事物共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性，從而將這類事物與其他事物區(qū)分開）2.下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習（上位學習：先學小概念，再學總的概念）二、 知識直觀的方式：實物直觀、模像直觀、言語直觀。三、 知識概括：指對知識直觀所獲得的感性材料進行分析、綜合、抽象、概括、推理等深度加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識。四、 運用記憶規(guī)律，促進知識保持：1.及時復習2.合理安排付息次數(shù)和復習時間3.恰當安排復習內(nèi)容4.適當進行過度學習（一般以學習程度達到150%為宜）5.反復閱讀與嘗試背誦組合第六章一、 問題解決：由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標引向性的認知操作，使問題得以解決的心理過程。二、 影響問題解決的因素：1.客觀因素：（1）問題情境（2）無關信息的干擾2.主觀因素：（1）知識經(jīng)驗（2）心里表征（3）思維定勢（4）功能固著（5）動機和人格三、 培養(yǎng)問題解決能力的策略：1.指導學生重視知識儲備，形成有效的問題解決圖式2.幫助學生分析問題，培養(yǎng)學生的問題表征能力3.教會學生學會反思，提高學生的元認知水平4.鼓勵學生大膽猜想，充分發(fā)揮學生學習的主動性。四、 影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：1.生理因素2.年齡和性別3.知識和智力（高智商者未必有高創(chuàng)造力，一定發(fā)展水平的智力是創(chuàng)造性的基本條件）4.學校、家庭、社會文化因素5.心理因素五、 教師的領導方式有三種類型：專制型、放任型、民主型。教師的期望：皮格馬利翁效應。家庭教育方式：壓制型、溺愛型、民主型。六、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略：1.轉(zhuǎn)變教育觀念，確立注重創(chuàng)造的價值觀（人才觀的轉(zhuǎn)變、教學觀的轉(zhuǎn)變）2.變革教育手段與方法，使學生真正創(chuàng)造性學習（給予學生充分的自由、培養(yǎng)學生的主動性、訓練學生的發(fā)散思維）3樹立新的師生關系觀，營造民主、平等、開放的課堂氣氛4.尊重學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格第七章一、 動機：指引起和維持個體活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動力。二、 學習動機：是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部動力。三、 學習動機強度與學習效率的關系：（倒U型曲線）

（葉克斯多德森定律）葉克斯的研究表明，學習動機的最佳水平不是固定不變的，而是隨著人物性質(zhì)的不同而不同。學習任務較簡單時，動機最佳水平偏高；學習任務比較復雜而困難時，動機最佳水平偏低。雄易適中的任務動機強度圖（葉克斯多德森定律）葉克斯的研究表明，學習動機的最佳水平不是固定不變的，而是隨著人物性質(zhì)的不同而不同。學習任務較簡單時，動機最佳水平偏高；學習任務比較復雜而困難時，動機最佳水平偏低。雄易適中的任務動機強度圖7-2葉克斯多德森定律，容品或偷單的任務蜷使水平 困雅觀覽雜的怔務,四、動機學習理論：成就動機：（兩個人物：麥克里蘭和阿特金森）指在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，激勵個體去做自己認為重要的或有價值的工作，并努力達到完善地步的一中內(nèi)在推動力量。歸因理論：維納檢定11?舟凈國祺事源檢定11?舟凈國祺事源IfKft.廈ijf足的而妻汰卻的說要安傘需堰鬼需聞3.自我實現(xiàn)理論（馬斯洛）:圖ijf足的而妻汰卻的說要安傘需堰鬼需聞3.自我實現(xiàn)理論（馬斯洛）:圖7-3人類的需要層成1.自我效能感理論（班杜拉）：指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。五、 培養(yǎng)學習動機的措施：1.進行學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性2.培養(yǎng)學習興趣滿足學勝缺失需要4.利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。六、 激發(fā)學習動機的途徑和方法：1.創(chuàng)設問題情境2.適當?shù)亻_展學習競賽活動3.充分利用學習結(jié)果的反饋作用。4.恰當運用表揚與批評5.引導學生進行正確歸因。第八章一、學習策略的分類重述策略（繇如：甫最、杪*八缺記錄、畫眺等j精圳加琢略書如；想象、E】建、總新炊日，莞比、答建字業(yè)坦?jié)⒙岳?；維塊、選抒要點、列提颯'町地圖等'「計刨策禰陶皿；設置目標、瀏覽、設聚等」T蒞嬴策略例如：白我漪在、集中注意、監(jiān)控怖會等;r時間菅建捆如，蝕電時間褰、沒此牡柯;等|-r時間菅建捆如，蝕電時間褰、沒此牡柯;等|學呂環(huán)境管理，例如下找隔定颼方或:安捋珞方學耳等.X-■.二一聶學喚的分笆幡*那姻郴簫認知策略:加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。元認知策略：個體在認知過程中的使用的不同方法和技術。資源管理策略：學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理。二、 學習策略的訓練原則：1.特定原則2.生成原則3.有效監(jiān)控原則4.個人效能感原則。聶學喚的分笆幡*那姻郴簫認知策略:加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。元認知策略：個體在認知過程中的使用的不同方法和技術。資源管理策略：學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理。二、 學習策略的訓練原則：1.特定原則2.生成原則3.有效監(jiān)控原則4.個人效能感原則。三、 提高學生學習策略水平的方法：1.適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法2.給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3.對學生進行元認知訓練。四、 （定義）學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。五、 學習遷移的分類： 正遷移與負遷移：（正遷移:舉一反三，觸類旁通。如會寫鉛筆字，就容易學會寫鋼筆字。負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生的消極影響或干擾，如立體幾何中使用平面幾何的“同垂直于一條直線的兩條直線相互平行”的定律，可能煩擾學生的學習效果。） 順向遷移與逆向遷移：（順向遷移：如制圖課為了教基本幾何體的投影，大綱安排是先學點投影，繼而現(xiàn)投影，最后學面投影，在此基礎上再過渡到幾何體的投影。逆向投影：如在學習了動物概念之后，再學習植物、微生物的概念，就會使原有的動物概念發(fā)生變化。） 水平遷移與垂直遷移：（水平遷移：如在數(shù)學課上學習的三角方程式知識能夠促進物理課學習計算斜面上下滑物體的加速度；如以“角”和“直角”這兩個概念來講，前者抽象性與概括性較高，屬于上位概念，后者抽象性與概括性那個較低，屬于下位概念。） 一般遷移與具體遷移：（一般遷移：如學習了熱脹冷縮原理后，很容易掌握各種金屬的一般特征；掌握了有理數(shù)的運算規(guī)則，直接影響到其他各種運算的學習；具體遷移：指一種學習中習得的具體、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中。）第九章一、動作技能形成階段：認知階段、聯(lián)系階段和完善階段。認知階段：練習者把所學的動作的活動方式在頭腦中表征為動作映像，并使這種映像在此努力普理柚;臼因與虬L調(diào)餐心埴、F1我談活、堅持不懈、口我強化等：髀?-航料成州—來州腫助，伏伴帶助，使用依伴，小蛆學習'藪后動作技能的練習中發(fā)揮指引方向的作用。聯(lián)系階段：練習者把局部動作連接起來形成系列動作，主體活動從認知活動轉(zhuǎn)向動作本身，形成一個連貫的同時又是初步的動作系統(tǒng)。完善階段（自動化階段）：動作技能達到了協(xié)調(diào)和完善。二、 動作技能的特點：1.練習成績逐步提高2.高原現(xiàn)象（重點把握）3.練習成績的起伏三、 高原現(xiàn)象：指在結(jié)構(gòu)比較復雜的動作技能形成過程中，練習到一定程度會出現(xiàn)練習成績暫時停頓，再經(jīng)過一段時間的練習成績又會繼續(xù)提高。四：動作技能遺忘曲線呈“V”型，艾賓浩斯遺忘曲線呈“L”型。第十章一、 品德心理結(jié)構(gòu)：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德評價能力的發(fā)展是衡量青少年學生道德認識形成和發(fā)展的只要標志。品德的形成是心里成分協(xié)同活動、交互作用的綜合過程。道德意志一克服現(xiàn)實生活的誘惑。二、 良好品德的培養(yǎng)：1.曉之以理一確立正確的道德觀念，發(fā)展良好的道德評價能力。2動之以情一培養(yǎng)高尚的道德情感，訓練積極的移情能力。3.持之以恒一鍛煉堅強的道德意志，增強抗誘能力。4.導之以行一塑造良好的道德行為習慣，促進優(yōu)良道德品質(zhì)發(fā)展。三、 品德不良的矯正：1.創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，了解學生不良的行為動機。2.構(gòu)建良好的心理氣氛，消除疑懼心理與對立情緒。3.善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，培養(yǎng)自信心。4.把握轉(zhuǎn)變關鍵時機，開展耐心細致工作。5.提高辨別是非能