有效課堂的不斷追

有效教學(xué)的不斷追求

——從宏觀與微觀上把握有效教學(xué)合肥一中王勇2010年10月有效教學(xué)的提出課堂現(xiàn)狀：大量無效、低效課堂的存在規(guī)范辦學(xué)的要求越來越嚴(yán)格有效教學(xué)的研究僅局限在課堂教學(xué)理想課堂：看一節(jié)課【案例】一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？”學(xué)習(xí)毛細現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。①玻璃棒、粉筆、細沙柱、玻璃細管、宣紙插入有色液體中②用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征觀察與分類：科學(xué)探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類找原因：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細現(xiàn)象”③有學(xué)生發(fā)覺：管子越細、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗？有發(fā)現(xiàn)：簡約因素，設(shè)計實驗；檢驗假說，還得到一條漂亮的曲線③解釋生活中、自然界中的毛細現(xiàn)象會應(yīng)用：酒精燈的芯，月季花的頸外國專家：“我終于看到了兒童真實的探究！”現(xiàn)狀與理想之間的連接：教師、教學(xué)教師是掌握主動權(quán)的《國家教育規(guī)劃綱要》：有好的教師才有好的教育四種教師教師講課能深入淺出,很深奧的道理,他能“講”得淺顯易懂.這是能高效教學(xué)的老師.深入深出,老師很有學(xué)問,但缺乏好的教學(xué)方法,不能把很深奧的道理“講”得淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來費勁,這是尚能進行有效教學(xué)的教師.淺入淺出,老師本身學(xué)問不深,但卻實事求是,把自己懂得“講”出來,還算能保證教學(xué)質(zhì)量,只是教學(xué)效益要低一些.淺入深出,老師本身并無多大學(xué)問,卻裝腔作勢,把本來很淺近的道理“講”得玄而又玄,讓人聽不懂.這種老師的教學(xué)就只能是無效教學(xué).教學(xué)：教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為（《有效教學(xué)》崔允漷主編）有效教學(xué)直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的大事，不同層次學(xué)校面對不同層次學(xué)生都有所作為的大事2000年,聯(lián)合國教科文組織在達喀爾會議上通過了《全民教育行動綱領(lǐng)》“向所有人提供受教育的機會是勝利,但如果不能向他們提供保證質(zhì)量的教育,那不過是空洞的勝利”.并宣布：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變!聯(lián)合國教科文組織中國教育學(xué)術(shù)交流中心”21世紀(jì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育研究課題”提出：

“優(yōu)質(zhì)教育是高質(zhì)量與高效益統(tǒng)一的教育”,其中優(yōu)質(zhì)是目標(biāo),高效是特征.《國家教育規(guī)劃剛要》：擴大優(yōu)質(zhì)教育一、宏觀上把握有效教學(xué)（一）從課程上把握（二）從學(xué)科能力上把握（一）從課程設(shè)置上把握泰勒：1949年《課程與教學(xué)基本原理》，現(xiàn)代課程理論的奠基石。理論架構(gòu)：1、學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？4、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（泰勒原理）20世紀(jì)60年代：美國督導(dǎo)和課程編制委員會（ASCD）開始關(guān)注建立教學(xué)理論問題，討論：1、課程與教學(xué)雖有關(guān)聯(lián)，但又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域。課程強調(diào)每一個學(xué)生及其學(xué)習(xí)范圍；教學(xué)強調(diào)教師的行為。2、課程與教學(xué)肯定存在相互依存的交叉關(guān)系，而且這種交叉不僅僅是平面的、單向的。3、課程與教學(xué)雖是可以進行分開研究與分析的領(lǐng)域，但是不可能在相互獨立的情況下各自運作。4、鑒于課程與教學(xué)有著胎聯(lián)式關(guān)系，“課程—教學(xué)”一詞已被接受，且被廣泛采用?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》培養(yǎng)目標(biāo)：課程結(jié)構(gòu)：學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊課程設(shè)置：課程課時分配課程內(nèi)容：時代性、基礎(chǔ)性、選擇性課程實施與評價：1．合理而有序地安排課程2．建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計劃3．建立以校為本的教學(xué)研究制度4．充分挖掘課程資源，建立課程資源共享機制5．建立發(fā)展性評價制度執(zhí)行《高中新課程方案》是整體實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，否側(cè)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)缺陷。案例：課時三校交流暴露出的問題三年少了1500節(jié)課時從交流來的教師中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)校管理者課程是學(xué)校實施有效教學(xué)的背景、前提（二）從學(xué)科和學(xué)科能力上把握葉瀾教授曾說：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中，并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！睂W(xué)科特有的人文價值和科學(xué)價值（對人的精神成長的意義）學(xué)科教師思考：三年下來，我到底要教給學(xué)生什么？不是某節(jié)課的有效與否，而是三年學(xué)科教學(xué)有效與否：知識、學(xué)科能力、思維習(xí)慣、學(xué)科價值三年來，如何讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)收益最大化？最大限度地體現(xiàn)學(xué)科特有的人文價值和科學(xué)價值三年統(tǒng)籌安排？知識學(xué)習(xí)的安排學(xué)科能力培養(yǎng)的安排學(xué)科思想的滲透案例：地理學(xué)科知識：地理原理、規(guī)律、理論；區(qū)域地理知識；。。。學(xué)科思維：空間概念、意識；區(qū)域特征的認(rèn)識方法；閱讀圖表的基本技能；地理語言表達能力；綜合自然、人文要素分析、解決問題的思考方式學(xué)科觀念：正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、人地關(guān)系：學(xué)科能力：《考試大綱》

四大點13小點（１）獲取和解讀地理信息；（2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；（4）論證和探討地理問題。案例：物理學(xué)科

1．理解能力：理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用；能夠清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達)；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。

2．推理能力：能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來。

3．分析綜合能力：能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個較復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4．應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力：能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時能運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表達、分析。5．實驗?zāi)芰Γ耗塥毩⑼瓿伞爸R內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康?，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。(一)學(xué)習(xí)能力強調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。了解和體會物理概念、物理規(guī)律的形成和發(fā)展過程；正確理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義及其適用條件；能清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表達)；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；能闡明相關(guān)知識間的區(qū)別和聯(lián)系等。(二)應(yīng)用能力能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件，建立物理模型；能夠把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實際，運用物理知識和各種資源綜合解決所遇到的問題；能夠根據(jù)已知的知識和事實條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來；能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；能運用幾何圖形、函數(shù)圖像等進行表達分析。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系密切。高考試題的解答，不僅對幾何、三角、代數(shù)、解析幾何等有一定的要求，對極限、微元等思想方法也有初步的要求。(三)實驗與探究能力強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在經(jīng)歷探究的過程中逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，猜想和假設(shè)，計劃與設(shè)計方案，實驗操作，收集和處理數(shù)據(jù)，分析和表達等。能獨立完成表1中所列的實驗，明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，能得出結(jié)論，并能對結(jié)論進行分析和評價。能運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。以上幾個方面的能力要求不是孤立的，著重對某一種能力進行考查的同時在不同程度上也考查了與之相關(guān)的能力。案例：化學(xué)學(xué)科化學(xué)科試題旨在測試考生對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力；試題還應(yīng)考查考生初步運用所學(xué)化學(xué)知識，去觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題的能力。1．觀察能力能夠通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力。2．實驗?zāi)芰?1)用正確的化學(xué)實驗基本操作，完成規(guī)定的“學(xué)生實驗”的能力。(2)觀察記錄實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果，得出正確結(jié)論的能力。(3)初步處理實驗過程中的有關(guān)安全問題的能力。(4)能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。(5)根據(jù)實驗試題的要求，設(shè)計或評價簡單實驗方案的能力。

3．思維能力(1)對中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會貫通。將知識點統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能將化學(xué)問題分解，找出解答的關(guān)鍵。能夠運用自己存儲的知識，將它們分解、遷移轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決的應(yīng)用能力。(3)能將化學(xué)信息(含實際事物、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和各種信息、提示、暗示)，按題設(shè)情境抽象歸納、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能運用此規(guī)律，進行推理(收斂和發(fā)散)的創(chuàng)造能力。(4)對原子、分子等粒子的微觀結(jié)構(gòu)有一定的空間想象能力。(5)通過分析和綜合、比較和論證，對解決問題的方案進行選擇和評價的能力。(6)將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計算和推理(結(jié)合化學(xué)知識)，解決化學(xué)問題的能力。4．自學(xué)能力(1)敏捷地接受試題所給出的新信息的能力。(2)將試題所給的新信息，與課內(nèi)已學(xué)過的有關(guān)知識結(jié)合起來，解決問題的能力。(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新信息的能力。這四種能力范疇，事實上是有重疊交叉的。一個試題可以測試多種能力或是一種能力中的多個層次。1．接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力(1)能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。(2)能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序存儲的能力。(3)能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力。2．分析問題和解決(解答)化學(xué)問題的能力(1)能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題的能力。(2)能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并做出解釋的能力。3．化學(xué)實驗與探究能力(1)了解并初步實踐化學(xué)實驗研究的一般過程，掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能。(2)在解決簡單化學(xué)問題的過程中，運用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。圍繞學(xué)科能力培養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃三年的學(xué)科教學(xué)，才能談到學(xué)科的有效教學(xué)。學(xué)科知識學(xué)科能力學(xué)科思維學(xué)科價值二、微觀上把握有效教學(xué)（一）從學(xué)科教與學(xué)環(huán)節(jié)上把握（二）從學(xué)科教學(xué)類型上把握（一）從學(xué)科教與學(xué)環(huán)節(jié)上把握教與學(xué)并舉——管教與管學(xué)同等重要1、學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)上的融合——有效教學(xué)的前延后展預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)。上課：教師講課；學(xué)生記課堂筆記；學(xué)生用好課堂筆記。復(fù)習(xí)：作業(yè)前的課文、筆記的復(fù)習(xí)與理解作業(yè)：獨立作業(yè)，解決作業(yè)中的問題復(fù)習(xí)歸納：“復(fù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)歸納”的有效循環(huán)思考：一般教學(xué)模式：教師上課講，學(xué)生聽、記筆記，學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)結(jié)果：教——學(xué)分開的。教師的教與學(xué)生的知識內(nèi)化是分裂的。能否二者“一體化”？二者“一體化”是否僅僅局限在課堂？預(yù)習(xí)：教師干預(yù)預(yù)習(xí)，把握預(yù)習(xí)的深度、難度，教師要有具體要求。例：一次語文課的討論。上課：教師引導(dǎo)學(xué)生如何聽自己的課；如何記課堂筆記；如何用好課堂筆記。重點是學(xué)生主動思考！例：把握教學(xué)結(jié)構(gòu)、理解教師教學(xué)思路和分析方法、補充新內(nèi)容、存在的問題。

教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略。。。。復(fù)習(xí)：教師指導(dǎo)作業(yè)前的課文、筆記的復(fù)習(xí)與理解作業(yè)：獨立作業(yè)，解決作業(yè)中的問題，教師提高作業(yè)的針對性（訂正、個性化、差異化、面批）復(fù)習(xí)歸納：教師指導(dǎo)、監(jiān)管“復(fù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)歸納”的有效循環(huán)37學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程——理解依賴于個人經(jīng)驗源自《Fishisfish》學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)的過程對學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“監(jiān)管”就是介入學(xué)生知識建構(gòu)過程正確的介入必然提高整個學(xué)習(xí)效率是有效教學(xué)天然組成部分“講細、講透”的反思：有一則關(guān)于農(nóng)民用水的消息，大意是：由于我國水資源的大量浪費，造成黃河年年斷流，而農(nóng)民在灌溉麥田時，一定要把水澆足，把地“澆透了”。實際上，農(nóng)民灌到地里的水僅有30%被小麥吸收、利用，其余70%的水都滲透到地下白白浪費掉了。以色列的滴灌技術(shù)2、教師的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的核心內(nèi)容經(jīng)常聽到：這些學(xué)生真笨！我講了3遍，他們還聽不懂！仔細想想：學(xué)生聽不懂,你重復(fù)三遍有什么用?聽不清,重復(fù)是有用的.聽不懂,你重復(fù)有什么用?不是學(xué)生傻,是你傻!江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。這實際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強。（《教育參考》2000年第3期，P16）教學(xué)關(guān)系：多教少學(xué)與少教多學(xué)（不教之教）。案例：一節(jié)語文課《論中國詩》的“同課異構(gòu)”4—5分鐘的錢鐘書的生平介紹洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。杜朗口模式：課堂教學(xué)三大板塊

杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點并初步達成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。（二）從學(xué)科教學(xué)類型上把握教學(xué)類型新授課復(fù)習(xí)課習(xí)題課按照不同類型課選擇內(nèi)容、方法和策略提高教學(xué)有效性的策略：第一，教學(xué)目標(biāo)的有效性全面性（三維性）與針對性清晰性（準(zhǔn)確性）與模糊性隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)長遠目標(biāo)與短期目標(biāo)第三，教學(xué)活動的有效性第二，教學(xué)內(nèi)容的有效性教的有效性：講授、指導(dǎo)、提問、啟發(fā)的有效性內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實現(xiàn)重點、難點、關(guān)鍵點及其落實學(xué)的有效性：閱讀、聆聽、思考、交流、練習(xí)的有效性新授課：水資源的合理利用課堂結(jié)構(gòu)：基本知識—分組討論—小組匯報有效教學(xué)的關(guān)鍵分組討論的有效小組匯報中點評小結(jié)的高效有效教學(xué)的重點“說明不同生產(chǎn)力條件下，水資源數(shù)量、質(zhì)量對人類社會