談優(yōu)化語(yǔ)言輸出的主要途徑(2014、11、25)

談優(yōu)化語(yǔ)言輸出的主要途徑

溫州市教育教學(xué)研究院沈雨初期的故事教學(xué)探索□溫州市教育教學(xué)研究院□做教研員聽的第一堂課——詞不離句□溫州市教育教學(xué)研究院□“Marquis”saidtheboy,turningtotheman,

hiseyesopenedwide,and

hisrighthandraised.

“Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyou…”□溫州市教育教學(xué)研究院□詞在句子中教,句子在篇章中教

——篇章融合于故事教學(xué)□溫州市教育教學(xué)研究院□故事教學(xué)帶給我們什么?1.故事教學(xué)能解決兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題

2.故事能提供理想的語(yǔ)言輸入

3.故事突出了語(yǔ)言的表意功能

4.故事具有多種有利于掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的屬性

1)聽讀技能2)表達(dá)能力3)想象力4)表演能力5)良好品德……□溫州市教育教學(xué)研究院□

語(yǔ)篇教學(xué)的探索

□溫州市教育教學(xué)研究院□

語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。——胡壯麟

語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言。它研究人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書或幾本書。——MichaelMcCarthy

□溫州市教育教學(xué)研究院□

關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注符合學(xué)情的語(yǔ)量生成關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用優(yōu)化語(yǔ)言輸出

基于語(yǔ)篇意識(shí)的課堂教學(xué)□溫州市教育教學(xué)研究院□

優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，具體的路徑在哪里？□溫州市教育教學(xué)研究院□

Swain提出的語(yǔ)言輸出的注意功能

對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶\(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用監(jiān)控機(jī)制；而如果學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言達(dá)到一定的熟練度時(shí)，則對(duì)語(yǔ)言輸出實(shí)施潛意識(shí)的注意?！鯗刂菔薪逃虒W(xué)研究院□

教師對(duì)學(xué)生注意力的有意引導(dǎo)可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。優(yōu)化語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵期□溫州市教育教學(xué)研究院□方式一：搭建支架

搭建支架的過(guò)程也是由教材文本逐步生成語(yǔ)用文本的過(guò)程?！鯗刂菔薪逃虒W(xué)研究院□支架從哪里來(lái)？

方法基于教材分析文本提煉支架滾動(dòng)儲(chǔ)備完善支架拓展語(yǔ)言

豐厚支架□溫州市教育教學(xué)研究院□策略1：找出語(yǔ)言在生活中使用的各種場(chǎng)景?？蓮摹跋胧?、想人、想詞匯”三點(diǎn)出發(fā)。

□溫州市教育教學(xué)研究院□例：

Let’stalkJohn：Whatdidyoudolastweekend?Wu:Iplayedfootball.Howaboutyou?John:Ivisitedmygrandparents.Wu:Didyouhelpthemcleantheirroom?John:Yes,Idid.□溫州市教育教學(xué)研究院□

教師僅依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)“周末生活”這一情境，學(xué)生可能只會(huì)圍繞書中有限的幾個(gè)動(dòng)詞詞組來(lái)回答。如果我們教師能調(diào)整思路，拓展視野，從周末學(xué)習(xí)、周末運(yùn)動(dòng)、周末購(gòu)物、周末美食等多種角度進(jìn)行考慮并有選擇地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，將從各個(gè)小角度打開交流的容量。在這基礎(chǔ)上，再談?wù)摗爸苣┥睢边@個(gè)話題，學(xué)生輸出的就不再是空洞、貧乏的語(yǔ)言了，而是有具體內(nèi)容的、語(yǔ)言豐富的篇章了?！鯗刂菔薪逃虒W(xué)研究院□□溫州市教育教學(xué)研究院□知識(shí)技能過(guò)程方法情感態(tài)度策略2:三維目標(biāo)的整體切入?！鯗刂菔薪逃虒W(xué)研究院□AllByMyselfTherearealotofthingsthatIcandobymyself.Icanbuttonandunbuttonbymyself.Icanzipupandzipdownbymyself.Icanputonsocksbymyself.Icanshowyouwhichisrightandwhichisleft.Icantieanduntiemyshoesbymyself.Icanwashmyhandsbymyself.Nowmydirtyhandsareclean.Icancombmyhairbymyself.Nowmymessyhairisneat.Whatkindofthingscanyoudobyyourself?

教材文本□溫州市教育教學(xué)研究院□提煉主體語(yǔ)言（教材的知識(shí)目標(biāo)，點(diǎn)很多時(shí)可能要學(xué)會(huì)取舍）

Ican…bymyself.分析內(nèi)涵價(jià)值（教材的情感目標(biāo)）1.能獨(dú)立完成的事情在特定年齡背景下才有價(jià)值

I’m…yearsold.

2.能學(xué)會(huì)獨(dú)立必然會(huì)得到一些認(rèn)可…says,I’ma…boy/girl/student/son…考慮呈現(xiàn)策略（過(guò)程與方法）□溫州市教育教學(xué)研究院□

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)用文本□溫州市教育教學(xué)研究院□形式疊加式串連式

支架是思維的導(dǎo)引，它讓輸出的語(yǔ)言更精確，更符合邏輯，它是語(yǔ)言輸出從“扶”走向“放”的必然過(guò)程。

讓語(yǔ)言輸出更加精準(zhǔn)支架搭建□溫州市教育教學(xué)研究院□方式二：多角支撐關(guān)注基于學(xué)情

難點(diǎn)的突破興趣的需求舊知的循環(huán)生活的經(jīng)驗(yàn)思維的觸發(fā)

親歷的體驗(yàn)□溫州市教育教學(xué)研究院□□溫州市教育教學(xué)研究院□Apple

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Ilovetoeat!Turkeyfat,

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Ilovetoeat!□溫州市教育教學(xué)研究院□□溫州市教育教學(xué)研究院□MissZhaoIt’sabigtimetoeat!□溫州市教育教學(xué)研究院□It’sabigtimetohavefun!□溫州市教育教學(xué)研究院□It’sabigtimetobeathome!□溫州市教育教學(xué)研究院□It’sabigtimetogivethanks!□溫州市教育教學(xué)研究院□ChristmasMother’sDayThanksgiving□溫州市教育教學(xué)研究院□Let'schant!Soup,soup,soup,I’dlikesomeyummysoup!Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?□溫州市教育教學(xué)研究院□Let'schant!Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Soup

and

milk,soup

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milk,I’dlikesome

soup

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milk!□溫州市教育教學(xué)研究院□Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?

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