唯有及時反饋方能見成效

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在從事語文教學的半年時間里，如何提高學生的識字效率以及如何有效地指導寫字，保證書寫質(zhì)量成為我在教學中最大的攔路虎，這些問題一向困惑著我。不管是隨文識字，還是集中識字，感覺效果總是那么的不盡如人意。在聽孫老師課的時候，她的做法一般是先讓學生按照筆順書空，然后她在黑板的田字格內(nèi)范寫，再和學生一起把拼音送進田字格，結果提問學生組詞。她班的學生普遍對比聽話，在課堂中能夠集中精力跟隨老師，從而順遂完成教學目標。當我把這套模式運用到我們班的時候，卻有點“東施效顰”的感覺。我們班的學生好動，精力很輕易被分散，對老師的講解也是三分熱度，七分冷淡，教學效果隨之大打折扣。所以每次當我講到生字這一片面的時候，學生更加的心不在焉，往往是我在講臺上聲嘶力竭，而學生卻無動于衷。譬如說我問第一筆是什么，明明是橫，就能聽見底下有人說豎。于是我開頭（反思），怎么能在規(guī)定的時間內(nèi)，圓滿地完成教學任務呢？尋思良久，覺得之所以在教識漢字時學生展現(xiàn)精神不集中現(xiàn)象，很關鍵一個理由是教學的內(nèi)容沒有吸引學生的留神力。在學生的潛意識觀念里，會寫這個字遠比寫好這個字重要。所以他們一旦掌管了漢字的正確寫法，便全然不顧美觀和字體了。但這一塊兒終究不是一潭死水，也有浩蕩壯闊之時。譬如說每次提問學生組詞時，他們瞬間點燃心中的小火苗，按耐不住內(nèi)心的沖動，稚嫩的小臉上綻放自信的笑容。我想，約莫是由于他們預習過，而求勝、求新的心理促使他們覺得自己組的詞假設別人沒有想到，就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感。但是，正確、美觀的書寫漢字是低年級教學的重中之重，所以，在寫字這一方面，決不能放松機警。就在我困惑茫然之時，偶然看到一篇文章，大意說的是：為什么讓孩子能連續(xù)嗑40分鐘瓜子照舊精神亢奮，卻不能專注30分鐘課堂。究其理由，“反應”是一個很重要的因素。由于孩子每嗑一顆瓜子，大腦神經(jīng)就可以得到實時反應，而在課堂上，教師給孩子所講的內(nèi)容，孩子卻得不到實時的反應信息，所以他們才會跑神，才會被一些無關的事物吸引?？赐曛?，我不斷反思，如何讓學生在識字教學時，能夠實時決得到反應信息，提高教學效率。其次天去上課的時候，在分析漢字的間架布局時，我沒有像平時一樣，自己在黑板上范寫，而是讓學生先在習字冊上描紅兩個，描紅時留神查看漢字在田字格中的位置，再找兩個小老師上黑板上書寫，寫完之后，開展“大家來找茬”嬉戲，即分析黑板上誰寫的好，誰寫得不好，為什么？說完之后，我再在田字格內(nèi)范寫一個，學生自己在習字冊內(nèi)書寫。第一天試驗時，我察覺學生在描紅的時候比以前更專心了，而且也能全神貫注地觀端詳黑板上同學所寫的字，舉手發(fā)言的人數(shù)明顯增多，并能夠在我范寫的時候專心查看，效果很好。但是難題又來了，經(jīng)過這樣一套程序下來，很明顯設定的教學目標不能在一節(jié)課內(nèi)完成，還需占用其他時間。如何能做到效果和目標兩全哩？至今，我也沒有想出兩全其美的手段。我的做法是簡樸的漢字我在田字格內(nèi)范寫，學生描紅，繁雜的、需要重點強調(diào)的漢字或者是在學生精力明顯分散的時候，我才會讓學生充當小老師，其他同學“來找茬”。這樣雖不說十全十美，但起碼能夠突破重難點，使學生學有所獲。當然，提高識字寫字效率的途徑好多，涉及的范圍也很廣，還需要我