司馬光公開課教案優(yōu)秀教學設計26

三年級上冊語文教案-《24.司馬光》 人教部編版24《司馬光》教學設計【教材解讀】一、教材特點.從思想內(nèi)容上看本文選自《宋史?司馬光傳》，這是一則廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個孩子爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。（1）全文共兩句話。第一句介紹了司馬光砸缸這件事發(fā)生的原因；第二句介紹了眾人的反應和司馬光的做法，利用對比，體現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。（2）題目簡潔深刻。以故事主人公司馬光為題目，目的明確，直指故事人物，簡潔明了。.從語言表達上看本課在表達方面，主要有以下幾個特點：（1）本文是小學階段安排的第一篇文言文。課文全文共兩句話，共三十個字，內(nèi)容非常簡短，一則廣為流傳的小故事。（2）內(nèi)容簡潔，多處運用貼切動詞。如“戲”、“登”描寫了孩子們盡情游戲，攀爬的樣子；“跌”、“沒”讓我們讀到了一個孩子跌入水中、瞬間被水淹沒的驚險場景；“持”、“擊”表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機智；“迸”寫出了水一下子從甕中涌出的狀態(tài)。（3）借助與現(xiàn)代漢語意思基本一致的詞語方便理解。如“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學生感受文言文和現(xiàn)代文的共同之處，消除學生學習文言文的畏懼心理。二、教材位置.人文專題位置部編版三年級上冊第八組課文的人文主題是“美好品質”。語文要素為學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事?！端抉R光》一課作為小學階段的第一篇文言文，重點讓學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，不應追求逐字逐句的理解，更不應追求對課文內(nèi)容的深入理解教學時應避免拔高要求。.訓練重點位置（1）正確跟讀課文，背誦課文。作為小學階段的第一篇文言文，在朗讀上存在難度，因此在課上需要老師進行范讀和領讀，注意字的讀音和停頓。在熟讀的基礎上背誦課文。（2）借助注釋和生活經(jīng)驗，領會課文大意。文言文中的難理解的生字，可以借助注釋進行解釋，并用自己的話講故事。因此在授課時，可以結合課文及注釋，依托學生已有的閱讀經(jīng)驗，并結合課本插圖，進行故事語言的組織和敘述。（3）生字識字量較少，靈活識記。本課生字共五個，分別是“司、跌、皆、棄、持”。在這五個字中，“司”是半包圍結構，在本課中以復姓“司馬”的形式出現(xiàn)，可以結合一年級下冊的《姓氏歌》進行鞏固?！暗?、持”是左右結構，關注形旁，注意偏旁表義的特點?！敖?、棄”為上下結構的字，單獨不好理解，可以借助詞語進行理解。如“皆大歡喜”、“放棄”。（4）熟字結構眾多，書寫重點突出。在本課需要會寫的七個熟字中，既有半包圍結構的“司、庭”，左右結構的“跌、持”，上下結構的“登、棄”，還有品字結構的“眾”。在書寫指導時，重點指導“庭、登、持”三個字?！巴ァ卑氚鼑Y構，“廣”要舒展，最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫?！暗恰鄙舷陆Y構，上寬下窄，上邊部分的筆順要注意?！俺帧弊笥医Y構，左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫的長短和多橫等距。（5）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。在默讀的時候不發(fā)出聲音，也盡量不指讀。同時帶著“這個故事的時間是？發(fā)生在哪里？都有誰？”這三個問題去默讀，邊讀邊思考，引導學生理解課文的內(nèi)容。在默讀時將不懂的地方及時做好標記，聯(lián)系上下文思考或請教他人。.課后思考題（1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。這里向學生提出兩項要求，一個是跟讀課文，注意停頓，第二是在熟讀的前提下背誦課文。因此在課前，教師先進行朗讀練習，在授課時先進行范讀，給學生提供一個整體完整的閱讀成果后，再逐句帶領學生跟讀。在熟讀的基礎上，帶來學生試著背誦課文，并強調在背誦時也要注意詞句間的停頓。（2）借助注釋，用自己的話講一講這個故事。這是本課教學的難點，不僅要對故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織語言，講述故事。因此可以借助學生已有閱讀經(jīng)驗，將以前讀過的《司馬光砸缸》的故事進行比較。借助課內(nèi)注釋，對不理解的詞語解釋后再次進行理解。可以結合課中插圖，對‘庭、甕”進行直觀理解。結合課文的兩句話，先講解第一句，再講解第二句，按照一定順序進行講述。（3）這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。這一題是個開放性題目，只要找出不同點都值得肯定。在學習完課文后，教師可借助此題引導學生結合之前的朗讀、理解詞語的體會，將課文和其他課文進行比較，發(fā)現(xiàn)語言上的差異。在找出不同后，教師還可以進而引導學生結合本課的學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法和記敘一件事情的順序?！窘虒W目標】.復習《姓氏歌》引出復姓“司馬”，根據(jù)課題認識并正確識記“司”，隨文識記“跌、持、皆、棄”四個生字。借助小視頻學習并正確書寫“庭”字。.回顧學過的課文，探討本課與其他課文在語言上有什么不同。.通過教師范讀、領讀及借助停頓符號的方法練習朗讀，讀準字音并注意詞句間的停頓，采用齊讀、男女生合作讀、合作展示等方法練習朗讀，并試著背誦課文。.采用小組交流的方法，利用注釋和觀察課文插圖的方法，用自己的話講故事。開展”講故事我能行”活動，學生講故事展示。.利用借助注釋、觀察插圖等方法理解課文內(nèi)容并適當總結學習文言文的方法。.感受司馬光愛護同伴，聰明機智的美好品質。【重點難點】重點：1.隨文正確識記并理解“跌、皆、棄、持"四個生字。正確書寫“庭”字。.在教師指導下正確朗讀課文，注意詞句間的停頓。展示多種方式朗讀課文。.學會查找注釋理解文意的方法。難點：1.借助注釋和插圖，用自己的話講一講這個故事，講故事要有開頭和結尾。.發(fā)現(xiàn)文言文和其他課文在語言上的不同?！窘虒W設計】一、導入：走進題目，了解人物師：同學們，這是我們一年級時學過的《姓氏歌》，一起讀。后面的這些姓氏都有兩個字組成，叫做復姓，課文的主人公便是一位復姓“司馬”的人。他是北宋政治家、史學家、文學家。主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。他為人溫和謙虛，做事用功刻苦，歷來受人景仰。他就是司馬光?？蠢蠋煱鍟n題：24司馬光師：齊讀課題。生：24司馬光師：請同學們打開課本102頁，觀察課本的題目和老師板書的有什么不同？生1：司有讀音師：這是我們新學習的生字，幫它加上拼音板書加。生2：光后面有個①師：這可是個大發(fā)現(xiàn)，以前的課題可沒有這個標號，它代表什么？生3：本文選自《宋史?司馬光傳》師：題目中的標號和注釋中的序號對應，就知道了課文的出處。這種方法就叫做：借助注釋（板書）一起讀。生：借助注釋。（指板書）它是學習這篇課文的好方法。二、展示全文，學習朗讀師：這就是今天要學習的課文，請翻翻課本想一想，它和我們平時學過的課文，有什么不同？生4：很短，只有兩句。生5：字的意思不太好理解。生6：有注釋師：（指著圖片說）從語言上看，這篇課文很短只有兩句話三十個字；有的地方不好理解，課文下面還帶有注釋。這些都和以前學過的課文不一樣。因為這篇課文是用文言寫的文章，文言是古代的一種書面語言，用它寫成的文章就叫文言文（【貼文言文】）師：文言文該怎樣讀呢？請同學們端好課本，聽老師來讀。（師范讀）師：同學們，讀文言文要注意什么？生：暢談師：是啊，不僅要讀準字音，還要注意詞句間的停頓。師：下面請同學們端好課本，老師讀一句，同學們跟讀一句，聽清要求的同學請挺直腰桿。師一句，同學們一句（根據(jù)情況，再讀或男女生帶讀練習）。師：同學們讀得很認真，讓老師聽一聽集體的聲音，全班一起讀。生齊讀。師：團結就是力量，讀得聲音洪亮。女同學，可以一起讀嗎？女生讀。師：女同學讀得很認真，男同學聽得也很專注。俗話說“來而不往非禮也”，男同學，一起讀。男生讀。師：男女同學在朗讀上不分伯仲。請同學們輕輕平放課本，看，停頓符號可以幫助我們更好的朗讀這篇課文，下面請借助停頓符號自己練習。（生自讀）師：誰想展示一下？一生讀。師：這位同學讀得字正腔圓，文言文朗讀大賽開始了，請同桌兩人為為單位，選擇你喜歡的朗讀形式，先練習，再展示。生練讀。師：哪組同桌來展示？一組展示后。師：這組同學采用齊讀的方式，還有不同展示方法嗎？隨機兩組展示，從中選擇表現(xiàn)最好的一組。師：有采用背誦方式的嗎？可以借助老師給出的提示。生展示。還有哪些同學背過了？請起立。去掉提示，老師起頭：24司馬光……全班背誦展示。些三、借助注釋，理解課文師：通過多次朗讀同學們已經(jīng)可以背誦了，這就叫“熟讀成誦。課文講了司馬光小時候的一件事。這件事發(fā)生在什么時候？在哪里發(fā)生的？都有誰？請同學們帶著這三個問題默讀課文。生默讀。（出示全文）師：誰來回答？生：時間是宋朝的某一天。生：故事發(fā)生在一個宋朝的一個庭院里。師：你怎么知道是一個庭院？生：我借助注釋二知道“庭”指庭院。師：同學們看，古代的私家庭院面積很大，里面有花草樹木、曲橋假山、亭臺樓閣等十分美麗。借助注釋我們知道了“庭”的意思，該怎樣寫好這個字呢？師：請仔細觀察田字格里的“庭”，在書寫時需要注意什么？生：半包圍結構，右邊一橫略短，二橫略長。師：老師將同學們說的總結為三條書寫提示，一起來讀。生讀。師：請同學們伸出右手食指，根據(jù)視頻進行書空。生跟隨視頻書空。師：請同學們在學習單上認真寫一個“庭”字。（提醒寫字姿勢）師依據(jù)書寫提示點評，生自評后再練習一個。寫好的同學請將學習單放到右上角，鋼筆放入桌洞。師：故事的時間、地點我們已經(jīng)找到了，故事中都有誰呢？生：一群小孩兒。文中用了一個詞語就是？生：群兒師：他們在做什么？生：玩耍。師：所以“群兒戲于庭”僅僅五個字，就告訴了我們故事發(fā)生的地點和人物，誰能用自己的話說一說。一生說。師：這個故事里，主要人物是？生：司馬光和一個小男孩。師：這個小男孩做了什么？生：他爬到甕上腳沒踩好一不小心失足掉進甕里了。師：文中是怎么說的？生：一兒登甕，足跌沒水中。師：（出示圖片）大家看，這就是甕，它有怎樣的特點？生：借助注釋，我知道了甕是口小肚大的陶器。它是用來？生：用來盛水的。師出示：足跌沒水中。請你讀，你知道了什么？生：不僅掉進甕里了，還被水淹沒了。師：請你讀。生讀：一兒登甕，足跌沒水中。師：就在這個緊急時刻，在庭院里玩耍的小孩子們是怎么做的？生：眾皆棄去。師：他們?yōu)槭裁措x開呢？他們會做什么？生：叫大人，害怕躲起來。師出示:他們亂作一團，有的（一生）……有的（一生）……還有的（一生）……師：當時庭院里玩耍的孩子最大也不過七八歲，看到有人掉進甕里，他們因為害怕而慌亂地離開，并不是不去救這個小男孩。但有一個孩子沒有慌亂，沒有害怕，他就是?生：司馬光。師：他是怎么做的？生：光持石擊甕破之。師：誰再來讀？生讀師：誰當我們班的司馬光，做一下“持石擊甕”。一生做。師：同學們看一下課文上的插圖，文中哪個是司馬光？對于一個小孩子，這個甕實在太大，因此司馬光“持石擊甕”時需要很大的力氣。我們一起來讀。師：咣當一聲，甕破了，里面的水……生：流出來了師：誰有不同意見？（借助圖片和注釋）生：水迸。水一下子噴涌而出。一個“迸”字就體現(xiàn)了當時水一下子涌出的畫面，文言文用詞真是準確啊。甕里的水涌出來了，最終這個小男孩？生：得救了。生：兒得活。出示課文。師：同學們，課文講述了司馬光砸甕救友的故事，從中可以看出，司馬光是一個怎樣的孩子？生：聰明、機智等。（板書：機智沉著）。師：課文學完了，你能借助注釋，用自己的話講講這篇文言文小故事嗎？該怎樣講好這個故事呢？生1：要有開頭和結尾。生2：可以加上自己的動作。師：這兩位同學說的很好。在講故事時，我們要把事情的時間地點人物介紹清楚，還要把故事發(fā)生的過程講明白。下面請先在小組內(nèi)練習，每組選一位同學展示。生練習。師：誰來展示？兩組展示。師總結：同學們，這節(jié)課學習了《司馬光》這篇文言文，借助注釋理解了課文的意思，還用自己的話講了這個故事。在《宋史司馬光傳》中還介紹了司馬光七歲時愛讀書的故事，課下再一起分享。好，下課！24司馬光① 文言文借助注釋時間地點庭院「一兒 跌沒水中人物群兒［司馬光持石擊甕 沉著機智三年級上冊語文教案-第八單元24司馬光（第1課時）人

教（部編版）《司馬光》（第1課時）教學設計教科書分析：.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質。課文是文言文，寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結果寫得清清楚楚，為學生這個單元的習作提供了一個范例。.課后練習〃跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學的方式方法?！ǜx〃是一個比較快而且容易達成目標的教學方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。.課后練習題〃借助注釋，用自己的話講一講這個故事〃，既提出了創(chuàng)造性復述的教學目標〃用自己的話講一講這個故事〃，又指出了達標的方法兼過程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。.課后練習題3，關鍵是學生交流后老師的小結，從而使學生初步對文言文的語言有一個初步的認識。^情分析：.課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。.借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。教學目標：.能正確認讀〃司〃等5個生字新詞；正確讀寫〃司〃等7個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學重難點：.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。3.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學準備：教師：〃司〃等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。學生：每人一套〃司〃等5個會認讀字字卡（不注音的）教學過程：一■激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標（一）激趣導入，釋題1.導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質的課文。我們學習的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學們和英子什么樣的美好品質呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質呢？請看老師板書課題。.板書課題：24司馬光（〃司〃注音）。.出示任務：自己借助拼音讀準題目。.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。.釋題。提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質呢？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質。）（二）明確課文主要教學目標導語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質。司馬光是誰呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡介復姓司馬和司馬光。資料見《教師用書》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內(nèi)容，進行了有關的練習，就能知道了。二、指導預習，相知課文大意（或整體感知課文）（一）指導預習1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。出示預習任務。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用〃誰干什么〃的句式簡單說說。）2.反饋指導。（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：〃司〃〃持”。（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）（4）PPT出示會寫字詞〃庭院、登山、眾多〃復習認讀。3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預習課文。出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預習任務3。個體操作，同桌交流預習任務3。4.反饋指導。指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。（二）反饋預習任務3,粗知課文大意（整體感知課文）1提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。2.小結：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整本感知課文）并把課文讀正確了。三■學習把課文讀通順.導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上7”。用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下:群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。.反饋指導。PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。.出示任務：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。.出示任務：借助PPT的停頓提示，自由練習朗讀課文。個體操作。.反饋指導。指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。.出示任務：對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？.反饋指導。預設：以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。■了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文.導語：以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言?，F(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。出示任務：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。個體操作，同桌交流。.反饋指導。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。）預設：群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）水/迸：（大甕里的）水涌了出來。兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是因為一個字就是一個詞語。）.小結：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。出示任務：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？個體操作，同桌互檢。.反饋指導。指名兩三個朗讀，師生評議。.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。出示任務：背誦課文，注意詞句間的停頓。個體操作，同桌互檢。.反饋指導。指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。五、小結：（學習狀況和知識能力點）六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語蝴（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正（二）認字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生）作業(yè)設計朗讀課文，背誦課文。書設計三年級上冊語文教案-第八單元24司馬光（第2課時）人

教（部編版）《司馬粉（第2課時）教學設計教學目標：.能正確認讀〃司〃等5個生字新詞；正確讀寫〃司〃等7個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學重難點：.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。3.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）教學準備：教師：〃司〃等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。學生：每人一套〃司〃等5個會認讀字字卡（不注音的）教學過程：一■復習（一）復習會認讀的字和會寫的字PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。（二）背誦課文指名和齊背誦。二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題（一）復習句子意思.導語：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。個體操作。.反饋指導。指名逐句說，PPT逐一出示。（二）用自己的話講故事.導語：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的