初中語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

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（三）調(diào)查結(jié)果：首先，從中學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的相處，我察覺(jué)中學(xué)語(yǔ)文教師的文化水平大都是本科，少數(shù)老教師是大專(zhuān)文憑。其次，從現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語(yǔ)文老師根本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有閱歷的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)成效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，根本都能使用多媒體?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文勞績(jī)有很大的區(qū)別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文勞績(jī)也有很大區(qū)別，老師們一視同仁，想讓全體的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)全體的學(xué)生都有細(xì)心，視學(xué)生個(gè)人的處境不同而對(duì)他們有不同的要求。當(dāng)然，老師們也供認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)手段的事情。

其次從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)展現(xiàn)狀。

我實(shí)習(xí)的年級(jí)是初一，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智還不成熟，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作很常見(jiàn)。而此時(shí)他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，假設(shè)上課留神力不集中，是掌管不了語(yǔ)文學(xué)識(shí)的。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生留神、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)語(yǔ)文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調(diào)，游走的眼神、恰如其分的處治……是他們維持課堂秩序的手段。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這些方法，效果還不錯(cuò)。

中學(xué)生是很單純的，正由于這樣，當(dāng)一個(gè)稱(chēng)職的老師就務(wù)必學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)夸獎(jiǎng)他們。當(dāng)然也不能全靠表?yè)P(yáng)，在行為習(xí)慣方面，批評(píng)和處治也是必要的，否那么引不起他們的重視。中學(xué)生也是很敏感的，不能由于他們年齡還小，就認(rèn)為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中察覺(jué)，中學(xué)生最熱愛(ài)的是貼近他們思想的老師，假設(shè)師生共同喜好多，他們會(huì)對(duì)比親近這個(gè)老師，反之，那么對(duì)比生疏。他們最不熱愛(ài)的就是那種對(duì)待學(xué)生不公允的老師。每個(gè)學(xué)生都是想通過(guò)自己的途徑引起老師留神的，用的方法各不一致，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說(shuō)學(xué)生的啟程點(diǎn)是無(wú)害的，端看老師如何對(duì)待。實(shí)習(xí)中，我就見(jiàn)到這樣的事。我實(shí)習(xí)的班級(jí)有一個(gè)男生叫楊杰龍，很淘氣，上課老是插嘴，老師越是說(shuō)教他他越是淘氣，老師對(duì)他很頭疼。我認(rèn)為楊杰龍除了自律才能缺乏外也是為了引起老師的留神，所以我會(huì)留神他的言行，每次跟他談話(huà)都爭(zhēng)取引導(dǎo)他到正確的道路上來(lái)。

結(jié)果從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

中學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展的一般特點(diǎn)：中學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐步完善，中學(xué)生的記憶才能也急速進(jìn)展，從以機(jī)械識(shí)記為主進(jìn)展到以意義識(shí)記為主，從以概括形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶才能逐步增長(zhǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提防學(xué)生在思維方面的進(jìn)展，引導(dǎo)他們從以概括形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式。

中學(xué)生社會(huì)性進(jìn)展的一般特點(diǎn)：入學(xué)以后，他們的社會(huì)關(guān)系發(fā)生了變化，與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在相處中，他們逐步學(xué)會(huì)與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)他們有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情感的進(jìn)展。

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)兩個(gè)才能。當(dāng)然，要完成這個(gè)目標(biāo)，須具備確定根基：即字、詞、句學(xué)識(shí)；根基學(xué)識(shí)；表達(dá)技巧；文學(xué)常識(shí)等。這就構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的三大現(xiàn)實(shí)目標(biāo)：根基學(xué)識(shí)、閱讀、表達(dá)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)的根基才能。根據(jù)以上了解到的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在現(xiàn)今條件下改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀務(wù)必先從制度改革抓起