六年級(jí)上冊(cè)老人與海鷗

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)上冊(cè)老人與海鷗

海鷗是美觀的，也是人類(lèi)的摯友。由于人們與海鷗在海洋上"和平共處'。六年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)完《海鷗與老人》這一課后可以反思些什么呢?我在此整理了語(yǔ)文書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《海鷗與老人》教學(xué)反思，供大家參閱，夢(mèng)想大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

語(yǔ)文書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《海鷗與老人》教學(xué)反思1

這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運(yùn)用品評(píng)重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，對(duì)老人的崇敬、憧憬之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了"翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒'的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教導(dǎo)。這一過(guò)程就是學(xué)生學(xué)識(shí)、才能內(nèi)化的過(guò)程。

在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的才能，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)根基上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。由于課文有"老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)'"海鷗對(duì)老人的依戀'兩條主線(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，舉行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)"老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)'這個(gè)片面，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材舉行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在熟悉老人的根基上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題"哪些地方看出老人和海鷗像親人?'一方面有充分的預(yù)設(shè);另一方面，又抓住學(xué)生找到的如"老人把餅干很提防放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼叫。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干明凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。'開(kāi)展充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種"濃濃的父子情'。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們察覺(jué)學(xué)習(xí)的增量明顯。

飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。'開(kāi)展充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種"濃濃的父子情'。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運(yùn)用品評(píng)重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，對(duì)老人的崇敬、憧憬之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了"翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒'的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教導(dǎo)。這一過(guò)程就是學(xué)生學(xué)識(shí)、才能內(nèi)化的過(guò)程。

語(yǔ)文書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《海鷗與老人》教學(xué)反思2

很就沒(méi)有上公開(kāi)課了，明天的公開(kāi)課結(jié)果會(huì)怎么樣呢?我要上的《老人與海鷗》這課講的是人與動(dòng)物之間發(fā)生的一件讓人感動(dòng)的事。一個(gè)叫吳慶恒的老人，十多年來(lái)，每到冬季，每天步行二十多公里到昆明的翠湖邊給來(lái)這過(guò)冬的紅嘴鷗喂食，老人只是一個(gè)每月領(lǐng)三百多元的退休工人，他可以舍得為海鷗買(mǎi)四元五塊錢(qián)一斤的餅干，卻舍不得為自己置換一件新衣，唯一奢靡的是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他去世以后，當(dāng)人們把他生前喂海鷗的照片拿到翠湖邊的時(shí)候，發(fā)生了讓人意想不到的一幕一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛旋轉(zhuǎn)，連聲?shū)Q叫，叫聲和模樣與平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不輕易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。這個(gè)故事表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那種深厚的情義，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人離去那種凄愴的心情。那么，這些沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)生離死別的孩子能體會(huì)出海鷗的心情嗎?明天的課堂上他們能說(shuō)出什么感受呢?

連忙要上課了，當(dāng)我預(yù)先在黑板上寫(xiě)課題的時(shí)候，背后穿來(lái)清亮的聲音："老師你別慌張。'沒(méi)想到看似休閑地在座位上閑聊的孩子們也沒(méi)有忘卻查看我，我笑了笑："恩!就看你們的表現(xiàn)了，你們表現(xiàn)卓越那我就確定不慌張。'

上課了，我只覺(jué)得沒(méi)有了往日的激情，不知怎么的，感覺(jué)心緒上不來(lái)?？墒?，課堂上孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料，同學(xué)們各個(gè)積極斟酌，踴躍發(fā)言，人人都急于把自己的讀書(shū)感受與大家共享，每個(gè)站起來(lái)回復(fù)問(wèn)題的同學(xué)得體大方，聲音嘹亮，表達(dá)流暢，能抓住關(guān)鍵詞句分析體會(huì)海鷗凄愴的心情，譬如抓住"旋轉(zhuǎn)翻飛，大聲?shū)Q叫'體會(huì)海鷗和老人之間那種心靈的默契，今天的老人怎么與平時(shí)不一樣，今天的老人怎么不喂食?今天他怎么不呼叫我們了?抓住"撲過(guò)來(lái)'等體會(huì)到海鷗不舍得離開(kāi)老人，夢(mèng)想和老人多呆一會(huì)的心情。更加是朱晴的回復(fù)更是精彩：假設(shè)不是熟諳的人，海鷗是很怕的，但是這時(shí)候?yàn)榱俗钄r人們把遺像拿走，他們已經(jīng)忘卻了懼怕，一起撲近人群。可想而知他們當(dāng)時(shí)的多么焦急，多么想和老人多呆一會(huì)，那種難分難舍的動(dòng)人場(chǎng)面真是悲壯。還有周世杰的感悟更是深刻，他抓住了描寫(xiě)老人外貌的一段文字發(fā)表了這樣的慨嘆：從"褪色的過(guò)時(shí)布衣'"褪色的藍(lán)不包'"褪色的大塑料袋'我感覺(jué)他理應(yīng)是個(gè)生活很清貧的老人，但他卻每到冬天每天堅(jiān)持步行十幾公里從自己微薄的收入中拿出大片面來(lái)買(mǎi)食喂海鷗。他讓我想到那些父母，他們寧肯自己餓肚子也不會(huì)讓自己的孩子吃不飽。說(shuō)明老人把海鷗當(dāng)作了自己孩子。

看!多么精彩的發(fā)言，多好的讀書(shū)體會(huì)。還有李聰、許子原、王鎂玉、林春蕾、彭菲、翁威龍還有好多好多，全體的孩子們，我都要感謝你們，是你們熱心的參與，積極的學(xué)習(xí)，聰明的聰慧，讓我上了堂高興的公開(kāi)課，是你們的精彩發(fā)言和卓越的表現(xiàn)讓我體會(huì)到當(dāng)老師的喜悅。

感謝你們，我的寶物!

語(yǔ)文書(shū)六年級(jí)上冊(cè)《海鷗與老人》教學(xué)反思3

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種繁雜的心智活動(dòng)。它有助于加深對(duì)課文的理解、記憶;有助于促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)才能;有助于想象、鑒賞才能的進(jìn)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實(shí)有效，是閱讀教學(xué)能否取得告成的主要標(biāo)志。

現(xiàn)有教材，有片面教師對(duì)朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)練無(wú)法，效果不佳。主要表現(xiàn)在：

1、講多讀少。教師生怕學(xué)生弄不懂，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，以啟示學(xué)生思維，讀的時(shí)間被擠占。

2、教師不敢大膽放手讓學(xué)生讀，生怕學(xué)生讀占了時(shí)間，無(wú)時(shí)間講。

3、淡化范讀。平日上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，教師范讀被錄音所代替，因而失去了教師用范讀指導(dǎo)朗讀時(shí)的直觀作用，學(xué)生不能盡快掌管朗讀技巧。

4、流于形式。在講讀每節(jié)或每段課文前后，機(jī)械地?zé)o目的地朗讀一遍，形式單調(diào)，走走過(guò)場(chǎng)，收不到訓(xùn)練效果。

如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢?我認(rèn)為可從以下方面舉行。

這是培養(yǎng)朗讀才能的關(guān)鍵，讀一個(gè)句子、一段話(huà)，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普遍話(huà)讀，讀得領(lǐng)會(huì)、嘹亮，不唱讀，不丟字、不添字;其次要求讀得流利不重復(fù);再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。

如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內(nèi)容，應(yīng)讀得親切，彌漫愛(ài)好之情;海鷗到老人遺像前翻飛旋轉(zhuǎn)'"連聲?shū)Q叫'"肅立不動(dòng)'"炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)'等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義?！杜苓M(jìn)家來(lái)的松鼠》一文教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)松鼠動(dòng)作生動(dòng)、討人熱愛(ài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受松鼠的心愛(ài);另一方面，文中爸爸的話(huà)和的探討從側(cè)面反映了一家人對(duì)松鼠的愛(ài)好，也應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，從而使全體學(xué)生有