2023年教育心理學(xué)重點完整版

第一章教育心理學(xué)概述重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(1）教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容。(2)教育心理學(xué)在實際教學(xué)中的作用。(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況?？季V鏈接1．教育心理學(xué)的研究對象：(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既涉及學(xué)校教育心理學(xué),也涉及家庭和社會教育心理學(xué)。(２）狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué),即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì):教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3．教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程)。4．教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用:（1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素;另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)結(jié)識。(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理,從而優(yōu)化教學(xué)工作。(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。運(yùn)用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以對的地分析、了解學(xué)生，并且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向,采用相應(yīng)的干預(yù)或防止措施,達(dá)成預(yù)期的效果。(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。5．教育心理學(xué)研究的基本方法:（1)觀測法:也稱自然觀測法,它是在教育過程中直接觀測并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化,從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。(2)實驗法:在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化,來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。重要有自然實驗法和實驗室實驗法。(3)調(diào)查法:以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題,讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。(4）個案研究法:收集單個被試的資料以分析其心理特性的方法。（５)教育經(jīng)驗總結(jié)法:指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。６.教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)2023代以前）。192０２３,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。（2)發(fā)展時期（２０世紀(jì)２023代至５0年代末)。(3）成熟時期(2０世紀(jì)60年代至７0年代末)。（4)完善時期(2０世紀(jì)8０年代以后)。７.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：積極性研究，反思性研究，合作性研究,社會文化研究。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考察重點是:（１)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特性。(２)認(rèn)知發(fā)展的階段論;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。（3)中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識的發(fā)展。(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。（5）學(xué)生的性格差異及其教育含義?？季V鏈接1．心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特性：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性;發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個體差異性。３.個體心理發(fā)展的階段劃分：(1)乳兒期(0~1歲);(2)嬰兒期(1～3歲）相稱于先學(xué)前期;(3)幼兒期(３—6、7歲)相稱于學(xué)齡前期;(4)童年期(6、7歲～11、12歲)相稱于學(xué)齡初期；(5）少年期(11、12~14、15歲)相稱于學(xué)齡中期；（６)青年期(１4、15~２5歲）相稱于學(xué)齡晚期;、(7）成年期（25～65歲)；（8)老年期(65歲以后)。4.青少年心理發(fā)展的階段特性:(1)少年期心理發(fā)展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期,抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(２）青年初期心理發(fā)展的特點:這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維,與人生觀相聯(lián)系的情感占重要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展,形成理智的自我意識,但抱負(fù)自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。5.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：(１)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個時期。在此期問,個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期,4~5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以,我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?就能收到事半功倍的效果。6.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：(1)感知運(yùn)動階段（0~2歲)：重要特點是感覺和動作的分化。（2)前運(yùn)算階段（2~7歲):重要特性是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。(３)具體運(yùn)算階段(7～1１歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進(jìn)行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11~１5歲）:最大特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛,把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童可以運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻,能做一定的概括;不僅具有了逆向性的可逆思維,并且具有了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則,反而經(jīng)常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。７.最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：(1）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨立解決問題所達(dá)成的水平之間的差異，事實上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（２)教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的也許性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)成的水平，還應(yīng)看到正處在形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面,而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)成新的發(fā)展水平。8，埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其對教學(xué)的作用：(1）基本的信任感對基本的不信任感（0~1歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感,發(fā)展對周邊世界，特別是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。(2）自主感對羞恥感與懷疑感(２~3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(３)積極感對內(nèi)疚感（4~5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。(4)勤奮感對自卑感(6~１1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5）自我同一性對角色混亂(1２～18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為密切感對孤獨感（成年初期）、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感（成年晚期)。對教學(xué)的作用:指明了每個發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī)、完畢任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采用相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo),對癥下藥。9.理解自我意識的發(fā)展及中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點:初中生：(1)經(jīng)常將很多心智用于內(nèi)??；(2）自我意識高漲,使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。高中生：(１)獨立意向日趨強(qiáng)烈;（2)在心理上將自我提成了“抱負(fù)自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分;（3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；(４)自我評價成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；（6）道德意識得到高度發(fā)展。１０．中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：(1）認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在:場獨立與場依存，沉思型與沖動型等方面。(２)智力差異。智力差異涉及個體差異和群體差異。(3）認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。11.中學(xué)生的性格差異及教育意義:(１)學(xué)生的性格差異。性格的特性差異、性格的類型差異。（2)教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特性,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對活動意義的結(jié)識和提高學(xué)生行為動機(jī)的水平。第三章學(xué)習(xí)的基本理論重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是：(1)學(xué)習(xí)的定義。(２)學(xué)習(xí)的重要理論:嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。布魯納的結(jié)識一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點?？季V鏈接1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性：(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí),是在社會生活實踐中，以語言為中介,自覺地、積極積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。(2)人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。一方面,人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;另一方面，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中,在與其別人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；此外,人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極積極的過程。２．學(xué)生的學(xué)習(xí):是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識,并以此來充實自己的過程。3．學(xué)習(xí)內(nèi)容:一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;二是問題解決能力和發(fā)明性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:(１)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類:信號學(xué)習(xí)、刺激-反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。(2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類:智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。５．我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類:把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。6．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：（1)嘗試-錯誤說:由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其重要理論要點-為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三為嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律:效果律,練習(xí)率,準(zhǔn)備率。(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律（刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程)。（3)操作性條件作用論：由美國心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有:強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、處罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（實行獎勵)和負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)。7．信息加工學(xué)習(xí)理論：加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程,這一過程可提成若干階段,每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程。8.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：(１）完形-頓悟說：由苛勒提出，重要觀點:學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。(2)認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于積極的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則（好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力）、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。9.故意義接受學(xué)習(xí)理論：由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)。1０.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；居^點:(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的積極構(gòu)建者。（３）學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考察重點是：（１)動機(jī)的含義及功能。(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本概念與種類。(３)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。(4)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。(5)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)?？季V鏈接１．動機(jī)的含義及其功能。(1)動機(jī)：引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。2．學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動機(jī):激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的組成:是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀規(guī)定，在其頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(２)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如別人的表揚(yáng)、獎勵等。4．學(xué)習(xí)動機(jī)的種類:(１)崇高的動機(jī)與低檔的動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）；（2）近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）；（３)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分);(4)一般動機(jī)與具體動機(jī)（按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍分)。５．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同,學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。６．強(qiáng)化理論。(1)提出者:行為主義心理學(xué)家。(2)觀點:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。(3)評價：該理論過度強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與積極性，具有較大的局限性。7．需要層次理論。（1）提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家)。,(２)觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要。關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：涉及認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)(3)教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。8.成就動機(jī)理論。(1)提出者:阿特金森。(２)觀點:成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。(3)教育意義:力求成功者，應(yīng)給與新奇的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評估分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境，及時表揚(yáng)，評價稍稍放寬,并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。９．成敗歸因理論。(1）提出者:維納(美國心理學(xué)家）。(2）觀點。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。②六因素:能力高低;努力限度；任務(wù)難易;運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。(3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。１0．自我效能理論。（１)提出者:班杜拉。(2)觀點。①自我效能感:人們對自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；③期待:結(jié)果期待、效能期待。11.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng):(1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);(2)運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。12．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā):(１)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)教學(xué);（2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充足運(yùn)用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲;(4)對的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考察重點是：(1）遷移的概念及種類。（２）遷移的作用。(３)學(xué)習(xí)遷移的基本理論。(4）影響遷移的重要因素。(5)如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移?？季V鏈接1.遷移的概念及種類。(1)遷移的概念:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性,舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。(2)遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移;橫向遷移與縱向遷移；一般遷移與具體遷移。２.遷移的作用：（1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3．初期的遷移理論。(１)形式訓(xùn)練說(沃爾夫)。訓(xùn)練可以改善人的某種心理能力,學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（２)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容,一種學(xué)習(xí)就能影響另~種學(xué)習(xí)。（3)經(jīng)驗類化說(賈德)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（４)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)。遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解４.現(xiàn)代的遷移理論。(1)奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何故意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，故意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。(2）繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點:①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的主線條件。②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的互相作用對遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。5．影響遷移的重要因素：（1)相似性;（2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(３)學(xué)習(xí)的心向與定勢。6.促進(jìn)遷移的教學(xué)：(1)精選教材;(2）合理編排教學(xué)內(nèi)容;(３）合理安排教學(xué)程序;（４)專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性。第六章知識的學(xué)習(xí)重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(1)知識及知識學(xué)習(xí)的類型。(2)知識直觀和知識的概括。(3）記憶系統(tǒng)及其特點。(4)遺忘的理論解釋。(５）運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?？季V鏈接1.知識的含義。個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特性與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。2.知識的類型。（1)感性知識與理性知識（反映活動的深度不同)。感性知識:主體對事物外表特性和外部聯(lián)系的反映。理性知識：主體對事物本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系的反映。(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。（3)具體知識與抽象知識(反映活動的內(nèi)容不同)。具體知識：是對于一定期間和地點發(fā)生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。抽象知識:是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。3.知識學(xué)習(xí)的類型:(1）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識的反復(fù)限度）；(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。4.知識學(xué)習(xí)的過程。知識學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程涉及知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。５.知識學(xué)習(xí)的作用:是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展發(fā)明力的重要前提。(1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一；（2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(3)知識學(xué)習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。６．知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是:知識直觀和知識概括。7.知識直觀。(1)類型:①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。（2)提高知識直觀的效果:①靈活選用實物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞與形象配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點;④培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力;⑧讓學(xué)生充足參與直觀過程。８．知識概括。(1)類型:感性概括、理性概括。(2）如何有效進(jìn)行知識概括：①配合運(yùn)用正例和反例;②對的運(yùn)用變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較;④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。９．錯誤觀念。即個體平常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違反的知識體系。10.錯誤觀念的性質(zhì)：(１)廣泛性；(2）自發(fā)性;(3)頑固性；(4)隱蔽性。1１．錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件:(1)對現(xiàn)有觀念的不滿;（2）新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性;(４)新觀念的有效性。12．促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(１）創(chuàng)設(shè)開放、互相接納的課堂氣氛;(２)傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；(3）引發(fā)認(rèn)知沖突;(４)鼓勵學(xué)生交流。１3.記憶系統(tǒng)及其特點。(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25~2秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到１分鐘。(３）長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許數(shù)年甚至終身。１4.遺忘及其進(jìn)程。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認(rèn)或回憶。(２)艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。１５．遺忘理論。(１)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。(2)干擾說：前攝克制、后攝克制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。（3)同化說：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。（4）動機(jī)說:遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。1６.運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持:(1)深度加工材料;(２)有效運(yùn)用記憶術(shù);(3）進(jìn)行組塊化編碼;(4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章技能的形成重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試,本章的考察重點是:(１）技能的兩大分類及形成階段。(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。(3）心智技能形成的有關(guān)理論?？季V鏈接1.技能的概念:技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2．技能的特點：（1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為；(2）技能是一種活動方式,是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗,不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識；(3）技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動自身的客觀法則的規(guī)定,不是一般的習(xí)慣動作。３.技能的種類:（1)操作技能，也叫動作技能、運(yùn)動技能，指由一系列實際動作,以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。(２)心智技能,也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。4．技能的作用：(1)可以對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；(3）影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。5.操作技能的分類：(1）從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看,分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能；(2)從對外部條件的運(yùn)用限度看,可分為封閉型動作技能和開放性動作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小,可分為精細(xì)動作技能和粗放動作技能。6.心智技能的分類：(1)根據(jù)合用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。7.操作技能形成的階段:可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個階段。８．操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)涉及兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的結(jié)識;二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的結(jié)識與區(qū)分。９．操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。(1)動作品質(zhì):動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；(２）動作結(jié)構(gòu):各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差;（3)動作控制：重要靠視覺控制，動覺控制水平較低；(4)動作效能:完畢一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。1０.操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來,并使各動作成分互相結(jié)合,成為定型的、一體化的動作。(1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所減少;(２)動作結(jié)構(gòu):動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少；(3）動作控制:視覺控制不起主導(dǎo)作用,逐漸讓位于動覺控制；（4）動作效能：疲勞感、緊張感減少。11.操作純熟:指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行達(dá)成高度的完善化和自動化。(１)動作品質(zhì):動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完畢動作；(2)動作結(jié)構(gòu):各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢,高度協(xié)調(diào);(3)動作控制:動覺控制增強(qiáng);(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。１2．操作技能的培訓(xùn)規(guī)定:（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充足而有效的反饋；（4)建立穩(wěn)定清楚的動覺。13．示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成對的的動作表象,進(jìn)而在實際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。l4.教師示范要做到:（1)動作示范與言語解釋相結(jié)合；(２)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動作要反復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀測。15．練習(xí)是動作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指故意練習(xí),即練習(xí)者抱有改善其作業(yè)水平的目的,并且這種練習(xí)要付出一定的努力。１6.練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí);(２)根據(jù)練習(xí)時間分派不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；（3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實際練習(xí)和心理練習(xí)。17．練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段,常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。18.反饋的作用：重要是提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實踐并采用相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對反饋信息的加工。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。１9.動覺訓(xùn)練要注意:（1）減少對視覺的依賴；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個別動作;(3)運(yùn)用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗隨著動作的運(yùn)動感覺線索。２0．心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動作按階段形成理論;安德森的心智技能形成三階段論。21.加里培林的五階段論:(1)活動定向階段；(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;（３)有聲言語活動階段；(4)無聲的外部言語階段;(５)內(nèi)部言語活動階段。22.心智技能的三階段論：（1)原型定向；(２)原型操作;(3)原型內(nèi)化。23．原型定向：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完畢這些運(yùn)作，明確活動的方向。教師應(yīng)注意：(1）讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu),使學(xué)生對活動有一個完整的映像;（２)讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3）采用有效措施發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2４．原型操作：是依據(jù)心智技能的實踐模式,把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃,以外顯的操作方式付諸實行。教師應(yīng)注意：（1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn);(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括；（3)注意活動的掌握限度,適時地向下一階段轉(zhuǎn)化;(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。2５.原型內(nèi)化:即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。教師應(yīng)注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語;(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開,再依據(jù)活動的掌握限度簡縮;(3）要注意變換動作對象,對活動方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。２6.心智技能形成的特性:(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機(jī)的整體；(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看,心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進(jìn)行；(3）從心智活動的品質(zhì)看,思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。27．心智技能的培養(yǎng)規(guī)定：（１)遵循心智技能按階段形成的理論;(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；(３)純熟掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序;(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。第八章學(xué)習(xí)策略重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(１)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。(3)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略?？季V鏈接1.學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的故意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。2.學(xué)習(xí)策略的基本特性：（1)是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(４)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3.學(xué)習(xí)策略的意義：（1)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能更有效地促進(jìn)教師的教;(3）有助于更好的適應(yīng)發(fā)展。４．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略重要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。5.認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，涉及復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。6.復(fù)述策略的概念及常用的方法。(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地反復(fù)的過程；(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除互相干擾;②注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；③整體識記和分段識記；④多種感官參與;⑤試圖回憶;⑥畫線。7．精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(１)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法。(2)做筆記;(３)擴(kuò)展與引申；(4）提問。8.組織策略的方法:組織策略是建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：（１)聚類組織策略；(2)概括法;（3)綱要法；(４)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法;（５)比較法。9．元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。重要有計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。１0．資源管理策略:即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，重要涉及時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。１1．學(xué)習(xí)時間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;（２)高效運(yùn)用最佳時間。12.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。13.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)涉及三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價值及合用的范圍。14．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；（２)程序化訓(xùn)練模式；(3）完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。１５.指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：(1）先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體環(huán)節(jié)和條件,在具體應(yīng)用中不斷給以提醒;(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個環(huán)節(jié);（3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種也許性。16．程序化訓(xùn)練模式的基本環(huán)節(jié):（１)將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小環(huán)節(jié);(2）通過活動實例示范各個環(huán)節(jié)，并規(guī)定學(xué)生按環(huán)節(jié)活動;(3）規(guī)定學(xué)生記憶各環(huán)節(jié)，并堅持練習(xí)，直至達(dá)成自動化限度。17.完形訓(xùn)練模式的環(huán)節(jié)：(１）提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié);（2)提供一個只有主題的提綱，規(guī)定填寫所有的支持性細(xì)節(jié);(3)提供一個只有支持性的細(xì)節(jié),而規(guī)定填寫重要的觀點。18．交互式教學(xué)模式的策略:（1）總結(jié),即總結(jié)段落內(nèi)容;(2)提問，即提與要點有關(guān)的問題;(３)析疑，即明確材料中的難點；(４)預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。第九章問題解決與發(fā)明性重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(1）問題解決的過程。(2）影響問題解決的重要因素。(3)培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。(4)發(fā)明性的基本特性及培養(yǎng)策略?？季V鏈接1．問題。問題是指給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2.問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題)與無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)兩種類型。3．問題的基本成分。任何問題都具有三個基本的成分:一是給定條件,這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述,即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)成的目的,即問題規(guī)定的答案或目的狀態(tài);三是存在的限制或障礙。4．問題解決：指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟康臓顟B(tài)的過程。５.問題解決的特點：(１)目的指向性；（2)認(rèn)知性；（３)序列性。6.問題解決的過程：(1）發(fā)現(xiàn)問題；(2）理解與表征問題;(3)提出假設(shè)；(4)檢查假設(shè)。７.發(fā)現(xiàn)問題的能力受個體活動積極性的影響,也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。8．影響學(xué)生對的表征問題的重要因素有：(1)不能有效辨認(rèn)問題的相關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；(3)太急于得出答案。9.檢查假設(shè)有直接檢查和間接檢查兩種方法。10．問題解決的策略：（１)算法式。(2）啟發(fā)式:①手段-目的分析;②反推法；③簡化法;④類比法。１1．影響問題解決的重要因素：(1)問題的特性,個體解決有關(guān)問題時，經(jīng)常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響;(2)已有的知識經(jīng)驗，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多,解決該問題的也許性也就越大；(3)定勢與功能固著,功能固著也可以看作是一種定勢,即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。1２．培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法:（１)形成有組織的知識結(jié)構(gòu)；(2)專家學(xué)生運(yùn)用策略;（3)促使技能達(dá)成自動化水平;（４）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。13.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意:(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進(jìn)知識的概括;(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。1４.專家學(xué)生運(yùn)用策略：（1)結(jié)合具體學(xué)科，專家思維方法;(2)外化思緒,進(jìn)行顯性教學(xué)。1５.促使技能達(dá)成自動化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能,并分別掌握；(２)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合;(３)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)成自動化水平。１6.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題;(２)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè);（３)鼓勵自我評價與反思。17.發(fā)明是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新奇、獨特的,有一定價值意義成品的活動或過程。發(fā)明可分為真發(fā)明和類發(fā)明。18．發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。1９．發(fā)明性想象和發(fā)明性思維是人們發(fā)明活動的兩大結(jié)識支柱。2０.發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心。2１.發(fā)散思維的基本特性:(１)流暢性。個人面對問題情境時,在規(guī)定期間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；（2)變通性。即靈活性,指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通；(3）獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見,具有新奇性。22.影響發(fā)明性的重要因素:(1)環(huán)境；(2)智力；（3）個性。23.環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。（1)發(fā)明性比智力更易受到環(huán)境的影響；（２)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍,對子女發(fā)明性發(fā)展十分重要；（3）學(xué)校教育中過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺少自由和開放氣氛也會妨礙學(xué)生發(fā)明性的發(fā)展；(4)社會文化中過度強(qiáng)調(diào)社會規(guī)范，因循守舊,不敢探索那些有也許失敗的未知事物,也會限制個體發(fā)明性的發(fā)展。２4．智力與發(fā)明性的關(guān)系:(1）低智商不也許具有發(fā)明性；(2）高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性；(3)低發(fā)明性的智商水平也許高，也也許低;(4）高發(fā)明性者的智商一般不低。25.高發(fā)明性者的個性特性：(１)具有風(fēng)趣感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī);(３)能容忍模糊與錯誤;(４）喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心;（6)具有獨立性。26．發(fā)明性的培養(yǎng):(1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；(2)注重發(fā)明性個性的塑造;(3)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性的思維策略。2７.發(fā)明適宜的環(huán)境要：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(２)給學(xué)生留有充足選擇的余地;(３)改革考試制度與考試內(nèi)容。28.要發(fā)明寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)當(dāng)做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任;（2)減少不必要的規(guī)定；（３)不作評判；(4)對學(xué)生表達(dá)誠懇的支持；(５）提供某些集體情境讓學(xué)生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。29.注重個性的塑造,在教學(xué)過程中要注意:(１)保護(hù)好奇心；(２)接受學(xué)生的想法,解除個體對答錯問題的恐驚心理;(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點,鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。3０.發(fā)明性的思維策略訓(xùn)練:（1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練;（３)學(xué)會容忍模糊性；(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(5)自我設(shè)計訓(xùn)練;(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:（1）品德及其結(jié)構(gòu);(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；（3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性;(4）影響態(tài)度與品德形成的基本條件?？季V鏈接1．態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。2．態(tài)度的結(jié)構(gòu):（1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；(2）態(tài)度的情感成分，指隨著著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分;(3）態(tài)度的行為成分,指準(zhǔn)備對某對象做出各種反映的意向或意圖。３．品德的實質(zhì):品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。4.品德的心理結(jié)構(gòu)。(1）道德結(jié)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識。道德結(jié)識是個體品德的核心部分。(2）道德情感：是隨著著道德結(jié)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容重要涉及愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。(3)道德行為:是個體在一定的道德結(jié)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對別人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。５.道德情感從表現(xiàn)形式上看重要涉及三種：（１)直覺式道德情感；(2)想象式道德情感;（3)倫理式道德情感。６．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；(3）尤尼斯的道德實踐活動理論。7．皮亞杰的道德發(fā)展階段理論:(1）在l0歲以前,兒童對道德行為的判斷重要是依據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德;（２)在10歲以后,兒童的判斷重要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),稱為自律道德。８.柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1）前習(xí)俗水平。第一階段：處罰服從取向階段;第二階段：相對功利取向階段；（2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段;第四階段:遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段:普遍倫理取向階段。９.尤尼斯的道德實踐活動理論強(qiáng)調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。10.社會參與經(jīng)驗對青少年道德發(fā)展的影響:(１)可以促使青少年聯(lián)系別人反思自身，從而改善道德觀念和行為；(２）可以影響其若干年后自愿參與社會的行為;(3)也許提高成年期參與政治活動和各種社會團(tuán)隊的也許性。11.道德同一性具有兩個基本的要素:（１)對別人的尊重；（2)對社會的尊重。1２．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性：（1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致；①形成道德信念與道德抱負(fù)；②自我意識增強(qiáng)；③品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。13．品德學(xué)習(xí)的兩種形式:(１)親歷學(xué)習(xí);（2)觀測學(xué)習(xí)。14.品德學(xué)習(xí)的形成過程：（1）依從；(2)認(rèn)同；(3)內(nèi)化。15．品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式；②社會風(fēng)氣;③同伴群體;(２)內(nèi)部條件。①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢;③道德認(rèn)知。１6．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服;(2)樹立良好的楷模；(３)運(yùn)用群體約定；(4)價值澄清；(5）獎懲控制。１7.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程：(1)選擇階段：①自由選擇;②從多種可選范圍內(nèi)選擇;③充足考慮各種選擇的后果之后再行選擇。(2）贊賞階段:①愛慕自己的選擇并感到滿意;②樂意公開認(rèn)可自己的選擇。（３）行動階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以反復(fù)。18．運(yùn)用群體約定的操作程序：(1)清楚而客觀地介紹問題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才干更令人滿意；(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;(４)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致批準(zhǔn)把計劃付諸實行,每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。第十一章心理健康教育重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考察重點是:(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(2）影響學(xué)生心理健康的因素。(3)心理輔導(dǎo)與征詢的目的、原則及方法。考綱鏈接１.心理健康的概念:所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應(yīng)能力，可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。２．心理健康的標(biāo)準(zhǔn):(１)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)對的的自我觀；(３）良好的環(huán)境適應(yīng)能力；（4)人際關(guān)系和諧;(5)人格完整;（６）心理行為表現(xiàn)符合年齡特性。3.心理健康教育的意義:(１)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要;(2)加強(qiáng)心理健康教育是時代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀規(guī)定；（3)加強(qiáng)心理健康教育是改善和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀規(guī)定。4.影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個人因素;（２)家庭因素；(3)學(xué)校因素;(４)社會因素。5.影響學(xué)生心理健康的個人因素有：(1）生物學(xué)方面,生理發(fā)育的鼎盛時期;(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡,心理活動也處在矛盾狀態(tài)。６.影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：（1)父母關(guān)系,父母間的不良關(guān)系對學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響;(２)父母盼望，父母對孩子過高或過低的盼望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的;（3)教養(yǎng)方式,家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，并且還體現(xiàn)在對學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；（４)父母個性,家庭成員的言行舉止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。７.影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有:(１）教育方式,學(xué)校的教育方式、方法不妥會導(dǎo)致學(xué)生的心理壓抑；（２)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對學(xué)生的平常生活和個體發(fā)展具有重要影響；(３)學(xué)習(xí)承擔(dān),沉重的課業(yè)承擔(dān)使學(xué)生的心理整天處在超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。8.中學(xué)生心理健康問題的特點:(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性;（3)無知性與盲目性。９.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。習(xí)慣上，人們專心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問題。(１)焦急癥;(2)抑郁癥；（３)逼迫癥;(４)恐驚癥；(5)神經(jīng)衰弱;(6)人格障礙;（７)性心理問題。１0．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生對的地結(jié)識自己，結(jié)識環(huán)境，依據(jù)自身條件,確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目的,克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。11．心理征詢：是指運(yùn)專心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介與征詢對象建立一定的人際關(guān)系,幫助征詢對象消除心理問題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程。12．心理輔導(dǎo)目的:(１)學(xué)會調(diào)適,涉及調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目的;(2)尋求發(fā)展——高級目的。13.心理輔導(dǎo)與征詢的原則:（１)非指導(dǎo)性或不指示;(２)重點與整體相結(jié)合的原則；(3）保密性原則。1４．心理輔導(dǎo)與征詢的理論：(1）精神分析理論;(２)行為主義理論;(3)認(rèn)知行為理論；（４)人本主義理論。15.心理輔導(dǎo)與征詢的方法：(1)精神分析療法:自由聯(lián)想、釋夢、阻抗分析；（２)行為療法:系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法;(３)認(rèn)知行為療法:合理情緒行為治療；（４)人本主義:個人中心法。16.常用的強(qiáng)化法有:(１)行為塑造法;(２)消退法；(3)代幣獎勵法。17．心理輔導(dǎo)與征詢的技術(shù)有:(1）參與性技術(shù);(２)影響性技術(shù);(3)非言語技術(shù)。1８．參與性技術(shù)包含：(1）傾聽的技術(shù);（2)鼓勵與反復(fù);（3)內(nèi)容反映與情感反映。19．影響性技術(shù)包含:(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(３)自我開放。２0.非言語技術(shù)有:(1）目光注視；(2)身體姿勢;(3)聲音特性。２1.心理評估:指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。22.心理評估意義:(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2）檢查心理健康教育效果的手段。2３.心理評估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實現(xiàn)的傾向。(2）疾病模式。旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。24.心理評估的常用方法:(１）心理測驗。（2）評估性會談。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映;⑤澄清；⑥面質(zhì)。(３）其他方法。①觀測法;②自述法。25．學(xué)校心理健康教育的途徑:①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育;⑤個別心理輔導(dǎo)或征詢;⑥小組輔導(dǎo)。第十二章教學(xué)設(shè)計重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(1）教學(xué)目的的分類及表述方法。(2）運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)。（3)個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。考綱鏈接1．教學(xué)目的:教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2．教學(xué)目的的意義:(１)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估;(2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用;(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3.教學(xué)目的的分類：(1)認(rèn)知目的;(2)情感目的；（３)動作技能目的。4．認(rèn)知目的涉及：知識、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評價。5．情感目的涉及:接受、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。6.動作技能目的涉及：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7．教學(xué)目的的表述：(1)行為目的：是指用可觀測和可測量的行為陳述的教學(xué)目的；(2)心理與行為相結(jié)合的目的。8．行為目的具有三個要素：(１）具體目的。即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀測、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。（3）行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)。9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相連的各種子目的的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要從最終目的出發(fā),一級子目的、一級子目的地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目的逐級排列出來。1０．教學(xué)中的九個事項。加涅指出,在教學(xué)中，要依次完畢以下九大教學(xué)事項:(１)引起學(xué)生注意；(2)提醒教學(xué)目的;（3)喚起先前經(jīng)驗;（４)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋;(８)評估學(xué)習(xí)結(jié)果；(９)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。12.教學(xué)媒體：(１)非投影視覺輔助；（2）投影視覺輔助;(3）聽覺輔助;(4)視聽輔助。１３．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：（１）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；（2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正;(5）提供獨立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略;(３)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們積極合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。15.發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：(1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚;(２)要配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織教材；(３)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;(4)保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。1６．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實行五特性:（１)分工合作；(2)密切配合;(3)各自盡力;（４)社會互動;(5)團(tuán)隊歷程。17.個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。涉及這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)局限性;(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一相應(yīng)關(guān)系;(３)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)允許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。18．個別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)。(２)計算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CＡI),是使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。(３)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是:只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)成掌握的限度。第十三章課堂管理重點提醒統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考察重點是:(1）群體動力的概念和要素。(２）課堂氣氛的影響因素。（3)課堂管理的策略。（4)問題行為的重要對策。考綱鏈接1.課堂里的群體涉及正式群體和非正式群體。2．群體的特性：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共批準(zhǔn)識的群體目的;（3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范;(4)互相交往,協(xié)調(diào)活動。３．群體中的互相作用:(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;（3)群體極化；(4)從眾;(５)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。4.群體對個體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用,取決于四個因素:(１)活動的難易限度;(2)個體在活動中的競賽動機(jī)的激發(fā)；(3）個體對自己受到別人評價的意識;（4)注意的干擾。５．群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。６.加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(１)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；（2)要努力提高學(xué)生個體目的與群體目的的一致性；（3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體,形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的結(jié)識和評價,形成認(rèn)同感；(５)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點或態(tài)度從本來的群體平均水平,加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。８.群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移,另一種是謹(jǐn)慎偏移。9.從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采用與大家一致的行為的心理狀態(tài)。１0.從眾具有積極和悲觀兩個方面的意義。11.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。12．群體規(guī)范的形成階段：(1）互相影響階段；（2)優(yōu)勢意見階段;(3)規(guī)范確立階段。１3.課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、悲觀的和對抗的三種形式。15.教師對課堂氣氛的影響:(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；（２)教師對學(xué)生的盼望；（3)教師的情緒狀態(tài)；（4)教師的焦急水平。1６.課堂里的人際交往與人際關(guān)系:吸引與排斥;合作與競爭。17.課堂管理:是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系,從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。18．課堂管理的目的：（1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；（2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。19．課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略:(１)增長參與;(２）保持動量;(3）保持教學(xué)的流暢性；（4）管理過渡；(５)講課時集中學(xué)生的注意焦點;（6)課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時間規(guī)定學(xué)生反思需要某些規(guī)則的因素以及產(chǎn)生不良行為的因素；（３)給學(xué)生機(jī)會考慮他們將如何計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;（4)規(guī)定學(xué)生回顧課堂規(guī)則,提出必要的修改意見。21.影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對教師的盼望。22．課堂管理的策略：（1）明察秋毫;(２)一心多用;(３）整體關(guān)注；(4)變換管理。23．課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。２４．課堂紀(jì)律的類型:（１）教師促成的紀(jì)律;(２)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；（4）自我促成的紀(jì)律。２5.課堂結(jié)構(gòu):是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式,涉及課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。26．課堂情境結(jié)構(gòu)涉及：(1)班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學(xué)生座位的分派。27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及：(1)教學(xué)時間的合理運(yùn)用;（２）課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。28.問題行為:指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。2９．課堂問題行為的類型:(1)外向襲擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。30.課堂問題行為的解決：(1)防止；(２)非言語暗示；(3)表揚(yáng);(4）言語提醒;(5)故意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意。第十四章教學(xué)測量與評價?重點提醒??統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試,本章的考察重點是：??（1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義和特點。?

(２)自編測驗的含義和特性。?

(3)非測驗評價技術(shù)。

?(4）教學(xué)評價結(jié)果的解決與報告。

考綱鏈接

?1.教學(xué)評價的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行價值判斷的過程,其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。??2．教學(xué)評價涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

?3.教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系:(1)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才干判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。?

4．根據(jù)發(fā)生的時機(jī)，教學(xué)測評可分為:（1)診斷性評價；(2)形成性評價;(3）總結(jié)性評價。??5.根據(jù)對測驗解釋時所采用的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)測評可分為:(1)常模參照