小學(xué)生能力培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)用題表達(dá)了身邊各種各樣的實(shí)際問題和周邊環(huán)境中常見的數(shù)量關(guān)系,需要用到不同的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)來解答。解允許用題的過程中,學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系起來,使學(xué)生既了解了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,又初步培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)解決實(shí)際問題的才能,還可以進(jìn)展學(xué)生的規(guī)律思維才能,訓(xùn)練學(xué)生思維的生動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)等。因此，提升應(yīng)用題教學(xué)方法、提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量是（小學(xué)數(shù)學(xué)）教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。下面，我就個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)拙見：一、培養(yǎng)學(xué)生專心審題和驗(yàn)算的習(xí)慣審題是根基，應(yīng)用題教學(xué)務(wù)必在審題上狠下功夫。審題就是理解題意，在教學(xué)中，我要求學(xué)生在解允許用題前，至少精心地將題目讀三遍，然后從題目中的關(guān)鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。如：五（一）班有男生20人，女生是男生的80%，五年級(jí)有學(xué)生多少人？“80%”表示什么意思？食堂每天燒煤0.5噸，一星期共燒煤多少噸？題里包含了什么暗藏條件？一張桌子80元，是一條凳子的160%，一套課桌多少錢？“一套”是什么意思？一幅圓形畫框用了1.8米木條，這幅畫的直徑、面積分別是多少？“1.8米”表示這個(gè)畫框的什么？……用這樣提問的方式來扶助學(xué)生理解題意，既促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，又有利于學(xué)生又快又切實(shí)地解決問題。讀題務(wù)必專心,留心。通過讀題來理解題意,掌管題中講的是一件什么事、經(jīng)過怎樣、結(jié)果如何。通過讀題弄清題中給了哪些條件、要求的問題是什么。實(shí)踐證明,學(xué)生不會(huì)做,往往緣于不理解題意。一旦理解題意,其數(shù)量關(guān)系也將領(lǐng)略。因此,從這個(gè)角度上講,理解了題意就等于題目做出了一半。當(dāng)然還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊斟酌。另外,驗(yàn)算是解允許用題的結(jié)果一步,是一個(gè)不成缺少的環(huán)節(jié),教師應(yīng)引起足夠的重視。二、抓好簡(jiǎn)樸應(yīng)用題的教學(xué)解答簡(jiǎn)樸應(yīng)用題是解答復(fù)合應(yīng)用題的根基。打好解答簡(jiǎn)樸應(yīng)用題的根基,使學(xué)生初步理解和掌管四那么運(yùn)算的意義,會(huì)分析簡(jiǎn)樸應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系,然后能根據(jù)題里的數(shù)量關(guān)系正確選擇運(yùn)算方法。三、加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練解允許用題的關(guān)鍵是分析題目中的數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，只有搞清數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)四那么運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)剡x擇解法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，通過計(jì)算舉行解答。數(shù)量關(guān)系的分析方法一般有兩種:一種是從條件入手,通稱（綜合）法。如：“草地上有34只公雞，比母雞少25只，母雞有多少只？”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪個(gè)是較大數(shù)？（母雞），哪個(gè)是較小數(shù)？（公雞），哪個(gè)是相差數(shù)？（25只），要求什么數(shù)？（較大數(shù)），用什么方法？（用加法），用文字表達(dá)列出關(guān)系式為：公雞的只數(shù)（較小數(shù)）+25只（相差數(shù)）＝母雞的只數(shù)（較大數(shù)）。另一種是從問話入手,通稱分析法。從條件入手對(duì)比輕易掌管,但其缺點(diǎn)是學(xué)生往往看到前面相鄰的兩個(gè)已知條件就舉行計(jì)算,而疏忽后面的已知條件,未從整體考慮。提出的中間問題不確定是解這道題所需要的。從問題入手稍難一些,但能使學(xué)生從整體啟程,根據(jù)所解的問題提出所需的條件,從而較正確地確定中間問題。教學(xué)實(shí)踐說明,開頭教學(xué)解兩步應(yīng)用題,宜于從條件入手。但即使采取了這種分析方法,也還會(huì)有片面中、差生難以提出中間問題,需要經(jīng)過一段訓(xùn)練逐步掌管。但是逐步要轉(zhuǎn)到訓(xùn)練學(xué)生從問題入手,這對(duì)提高學(xué)生解多步應(yīng)用題的分析才能很有扶助。至于學(xué)生自己解題時(shí)用哪種方法分析,不必加以限制?？紤]到舉行分析需要確定的訓(xùn)練時(shí)間,課堂上解應(yīng)用題時(shí)要給學(xué)生口頭分析的機(jī)遇,除了教師指定某個(gè)學(xué)生分析外,可以讓同桌的學(xué)生彼此練習(xí)分析。不宜過早地讓學(xué)生書面分析,這樣費(fèi)時(shí)間,會(huì)裁減解允許用題的數(shù)量。學(xué)生有了口頭分析的根基,可在課外安置少量的書面分析作業(yè)。另外,訂正練習(xí)時(shí)也應(yīng)重視讓學(xué)生舉行口頭分析。四、選擇學(xué)生熟諳的事物作題材應(yīng)用題本身來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于實(shí)際生活。所以，教學(xué)時(shí)，不確定照搬例題或課后練習(xí)題，而是從學(xué)生平日看得見、摸得著的事物啟程，讓學(xué)生在概括事例中探索數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)概括化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)也好玩味，通俗易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在概括操作中，選擇例題和習(xí)題內(nèi)容時(shí)，都要考慮到選擇貼近學(xué)生生活、使學(xué)生感興趣的事物作為素材。例如：學(xué)習(xí)完《百分率》后，我讓同學(xué)們先看看班上當(dāng)天缺席幾個(gè)人，再讓他們