高一語文《小狗包弟》課后反思

高一語文:《小狗包弟》課后反思隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高一語文:《小狗包弟》課后反思，歡迎大家分享?！缎」钒堋芬徽n我講過三次：第一次是20xx年，記得當(dāng)時(shí)，我是從頭到尾串講了一篇，內(nèi)容、情感、主旨面面俱到，一個(gè)不落，學(xué)生全面接收，不知所云；第二次是xxxx年，教新教材一輪后，對(duì)這篇文章的地位、編者的用意，特別是對(duì)“包弟”形象與作者的懺悔之情也有更深的思考，所以就以分析“包弟”形象和作者情感為主要切入點(diǎn)；這一次，在講之前，我反復(fù)地讀了多遍，細(xì)細(xì)地品味文中的言語，感悟作者的情感，結(jié)合高考情況，我決定精講第1段與分析作者的情感。之所以這樣做的原因有二：1.學(xué)生其實(shí)對(duì)“xxx”是沒有感覺的，所以體驗(yàn)作者的自我解剖終是是“隔靴搔癢”，難得其真意。于是我想借第一段“藝術(shù)家與狗”的故事中的詳細(xì)描寫，幫助學(xué)生形成對(duì)“xxx打斗”的一個(gè)比較直觀的印象，再結(jié)合一些有關(guān)“xxx”的圖片，認(rèn)識(shí)到“xxx時(shí)期”人性的扭曲與良知的喪失的時(shí)代特點(diǎn)，也是為下文理解作者的情感作鋪墊，這樣使學(xué)生在理解巴金的懺悔之情時(shí)，不至于只記得幾個(gè)干癟的詞語。此為其一。2.第1段有看似與文章主體無關(guān)的特點(diǎn)，這種文章在高中階段的記人敘事的散文中，只有這一篇。這段時(shí)間我正在寫一本《現(xiàn)代文閱讀技法大通關(guān)》（12月完工），在梳理近五年的全國各卷的高考題中，發(fā)現(xiàn)文學(xué)類閱讀題中有很多分析段落作用的題。我想，從應(yīng)試的角度來看，既然課文中有這樣的情況，我著實(shí)應(yīng)該講一講，讓學(xué)生在以后的考試中碰到類似的情況，也有一篇可回憶的課文。更何況之前我也沒有這樣講過，這一次，我實(shí)在想試驗(yàn)一下，看看學(xué)生能否分析得出來。帶著這兩個(gè)目的，我就把本課的基本目標(biāo)確定為分析第1段和作者的情感。這時(shí)問題就出來，文章的內(nèi)容與情節(jié)怎么辦？只能是略化處理了，但往往卻是這樣的略化處理沒有得到真正的略化，反而占了大量的時(shí)間。下面結(jié)合具體的教學(xué)過程談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路與教學(xué)中的落實(shí)情況：（一）導(dǎo)入：用了巴金“人不能單靠吃米活著”。之前的設(shè)計(jì)是用巴金說“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，如果說讀文識(shí)人，從這段文字中，同學(xué)們感受到巴金是一個(gè)怎樣的人？之所以臨時(shí)換的原因，之前在另一個(gè)班上的時(shí)候，學(xué)生根本無活可說。但是“人不能單靠吃米活著”這句話導(dǎo)入的開講臺(tái)詞我又沒有完全設(shè)計(jì)，有幾句話都是現(xiàn)場想出來的。所以上課的時(shí)候稍微糾纏了個(gè)半分鐘。（二）介紹作者巴金。對(duì)“芾（fèi）”的讀音與寫法，是我當(dāng)場靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)加上去的。我個(gè)人感覺還是蠻滿意的。因?yàn)橛兄趲椭鷮W(xué)生糾正一些平時(shí)自己注意不到的小錯(cuò)誤。（三）整體感知。這一個(gè)階段我感覺費(fèi)了好些時(shí)間。之前的設(shè)計(jì)是用三個(gè)小問題幫助學(xué)生把情節(jié)簡單地梳理一下，畢竟學(xué)生在早讀課已經(jīng)讀了兩遍。三個(gè)問題分別如下：問1.請(qǐng)同學(xué)們回憶課前閱讀的課文，說說你讀到了一個(gè)怎樣的故事。問2.巴金為何會(huì)懷念一條小狗？問3.因?yàn)槭裁词虑榘徒饘?duì)小狗感到歉意？實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)我提出第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生沒有反應(yīng)。于是我只臨時(shí)改變策略，從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生把課文的基本內(nèi)容回憶了一遍，分別用了如下問題：1.“從標(biāo)題看，這是一篇什么文章？”2.“標(biāo)題有什么作用？”3.“作者寫了幾只小狗？”4.“包弟有什么特點(diǎn)？”（這個(gè)問題糾纏的時(shí)間特別長）5.“作者寫文章的目的是什么？”（講這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生看課文的最后一句話，其實(shí)當(dāng)時(shí)我還想講，這是文章的“文眼”，再聯(lián)系到“詩眼”，要是平時(shí)上課，我準(zhǔn)這么講，但我剎住了，下節(jié)課再補(bǔ)充吧）用五個(gè)問題，學(xué)生總算把文章的內(nèi)容給理清了。現(xiàn)在粗略地回想，大概花了十多分鐘的時(shí)間。這不僅違背了我的`設(shè)計(jì)初衷，也使我后面的內(nèi)容顯得很局促。當(dāng)然，從另一個(gè)角度講，這就涉及到教材教法中常提及的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的問題。按教育學(xué)基本理論，預(yù)設(shè)在讓步到生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，原因只有一個(gè)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，而不是“眼中沒有學(xué)生，只顧自己跑”。但這里又涉及到另外一個(gè)問題，調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)時(shí)間的矛盾的問題，特別是公開課、觀摩課、比賽課，一堂不完整或沒有完成教學(xué)任務(wù)的課，是失敗的課。所以，如何處理兩者的矛盾？教師全面地備課，設(shè)計(jì)出不超時(shí)的不同預(yù)案。像我一樣臨時(shí)換教學(xué)方案這種倉促的行為，肯定無法完成教學(xué)任務(wù)。（四）研讀第1段。本來的設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生讀，然后再分析文本，接著就學(xué)生有“藝術(shù)家為什么會(huì)有這樣悲慘的遭遇？”這樣的心理期待時(shí)，老師講一講“xxx”的情況。這個(gè)設(shè)計(jì)的意圖一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過文本感知藝術(shù)家與狗的關(guān)系，了解時(shí)代背景。然后輔之以背景介紹，讓學(xué)生更加清晰完整地理解那個(gè)“良知喪失、人性扭曲的時(shí)代”，為下文理解作者的情感作鋪墊。應(yīng)該講，這個(gè)設(shè)計(jì)我自認(rèn)為還是比較科學(xué)的。以本為本，知人論事，符合教學(xué)法與認(rèn)知論。在實(shí)際的教學(xué)中，我先讓一個(gè)學(xué)生來讀，我本想叫一個(gè)男同學(xué)讀，想不到那丫頭（我的課代表）冷不丁就站起來了，只好讓她讀。她也讀得不錯(cuò)，很清新，有感情；但缺少了一點(diǎn)沉重與滄桑的感覺，這也是我想叫男同學(xué)讀的原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠，她讀完，我只好作罷。接分析藝術(shù)家的遭遇和小狗的遭遇，這個(gè)分析環(huán)節(jié)我感覺很粗糙，因?yàn)榇藭r(shí)我有感覺時(shí)間不夠的意思，有點(diǎn)趕的意思。后面有一位老師在好心地提醒我，我實(shí)在是沒有聽到，感覺自己太投入的意思。接著，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫第1段的意圖（或者叫第1段的作用）。前后找了三個(gè)學(xué)生來回答，第一學(xué)生回答了引出下文，第二學(xué)生沒有反應(yīng)，第三個(gè)學(xué)生回答了對(duì)比。說實(shí)在的，高一的學(xué)生讓他們來分析這種題，著實(shí)有點(diǎn)為難他們。所以，我只好在黑板上先列出思考的四個(gè)方向，最后用幻燈打出。這個(gè)環(huán)節(jié)，第一，我沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，匆匆忙忙，學(xué)生自然跟不上；第二，我感覺自己對(duì)此段的作用分析沒有用高一學(xué)生能夠理解的語言表達(dá)出來，所以幻燈片上也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，這是我備課不周所致，要反??！到這個(gè)時(shí)候，我看了一下鐘，已經(jīng)9：35了，還有十分鐘，當(dāng)時(shí)我想，我得抓緊。（五）分析作者情感（重點(diǎn)研讀第10段）于是我直接問題學(xué)生：巴金為什么還要自責(zé)？（用幻燈片分解成下面是三個(gè)小問題）問1：巴金為何對(duì)包弟感到歉意？問2：巴金用了哪些詞語反思自己過的生活？問3：巴金從送走包弟這件事中覺得自己丟失了什么？本來基本上用8分鐘可以講完。課后，我細(xì)讀了一下原文，也問了一下學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)分解成“三問”的做法實(shí)際上不科學(xué)的，更是多此一舉。原因是，學(xué)生比較容易能夠答得出，因?yàn)檎n文中有現(xiàn)成的句子。我這是犯了簡單問題復(fù)雜化的毛病。并且當(dāng)我問學(xué)生“巴金為什么還要自責(zé)？”時(shí)，我根本沒有給學(xué)生思考。在實(shí)際的教學(xué)中，我畫蛇添足地把它分解三個(gè)問題；即便分解了也不要緊，接下來的教學(xué)行為我又另起爐灶，要學(xué)生結(jié)合第10段（這時(shí)我已迫不及待地自己讀）分析作者的心理變化（輕松--沉重--沉痛--懺悔），我一邊讀，一邊問學(xué)生，實(shí)際上這是老師代替學(xué)生在思考，學(xué)生成了幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的道具了。特別是在講“沉重”與“沉痛”時(shí)，我并沒有講清楚，就囫圇一下過去了（細(xì)心的老師可能聽出來了）。此時(shí)的分析又完全拋開了幻燈上的三個(gè)問題，能不失?。浚ù藭r(shí)下課鈴聲已響，我只能一聲長嘆，就此作罷！我從不拖堂，除非還有一兩分鐘可以講完）后面的內(nèi)容沒講完，這里再講一講吧。（六）拓展探究要求學(xué)生就下面兩個(gè)話題，結(jié)合文章，自由談。話題1：通過讀文章，巴金憑借什么精神品質(zhì)被稱為“二十世紀(jì)的良心”？話題2：二十一世紀(jì)又需要怎樣的社會(huì)良心呢？設(shè)計(jì)的目的一方面是照應(yīng)上課的開頭，給人一種首尾圓合之感；另一方面是上升到讀文知人，理解主旨的階段。也是通過這兩個(gè)問題看看學(xué)生對(duì)課文的理解情況，算是一個(gè)概括鞏固提升的作用。（七）總結(jié)語后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，大約需要5分鐘。因此，從總體設(shè)計(jì)來看，這些內(nèi)容基本上一節(jié)課的內(nèi)容。［教學(xué)反思］1.備課要備教材，備學(xué)生，備教法。此課失誤的根本原因是學(xué)生沒有完全備透（我本以為學(xué)生在早讀課讀了兩遍，可能內(nèi)容上沒有什么問題），教法實(shí)施不緊湊，特別臨時(shí)換教學(xué)思路，容易亂。教學(xué)預(yù)案沒有做足。這也可能是自以為是自己教了十來個(gè)年頭，一切皆在胸中的原故。原來人都是摔倒在熟路了。2.講授有時(shí)放得過開，扯得過遠(yuǎn)。盡管這樣做學(xué)生聽得很有味，也增加了知識(shí)，但在公開課、比賽課上，這是不提倡的做法，容易失控。張弛有度，收放恰當(dāng)。3.最后要講的是，發(fā)給聽課老師的教案中，還有一些錯(cuò)誤，這是不應(yīng)該有的。（近一年用萬能五筆打字，老是打錯(cuò)字）4.當(dāng)然，這堂課是不是完全沒有亮點(diǎn)？也并非這樣，一分為二地看，一方面還是基本上保持了我多年來一貫上課風(fēng)格（在輕松幽默中，又不忘記知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)）。另一方面，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立本文本分析的基礎(chǔ)上體悟作者的情感方面，至少在立足文本方面還是做到了的。記得我高中的時(shí)候，第一個(gè)英語老師幽默風(fēng)趣，每天上課都有故事聽，什么他家的事，他老婆的事，他七大姑八大姨的事，還有其它他知道的事，有事沒事總喜歡在課堂上扯一扯，我們那時(shí)候聽得很有味，現(xiàn)在依稀記得。但是每次一到考試，成績總是慘不忍睹；我的第二個(gè)英語老師卻是一個(gè)十分古板的人，言語平淡，什么語法知識(shí)一次一次地講，聽得十分乏味，教室后排更是臥倒一大片。多年后，我自