專題01 文言文概括分析與概述

概括分析與概述高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)之文言文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能①要求學(xué)生在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的信息進(jìn)行綜合提煉，并能加以正確地判斷和推理，掌握設(shè)置誤區(qū)的方法及解題方法。②分析概括出作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生閱讀、理解、分析文言文的能力。過(guò)程與方法①通過(guò)綜合運(yùn)用文言文的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、提煉信息的能力。②合作探究，講練結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀理解英雄、清官、廉吏、良母、孝子等的精神情操?！究键c(diǎn)突破】一．課標(biāo)考綱分析新課標(biāo)《考試大綱》對(duì)文言文閱讀考查的一項(xiàng)重要能力就是“分析綜合”，能力層級(jí)為C。具體內(nèi)容包括：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。（只需判斷正誤）“篩選文中的信息”，要求考生在理解原文的基礎(chǔ)上作出分析，以準(zhǔn)確地篩選并提取信息。文言文閱讀要求篩選的信息，一般側(cè)重于文中重要的人、事、理等。篩選文中的信息”，其著力點(diǎn)有三個(gè)：一是“文中”的修飾限制，即特別強(qiáng)調(diào)信息應(yīng)適應(yīng)“語(yǔ)境”要求；二是“篩選”關(guān)鍵詞，“篩選”是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是“辨析”“劃定”“抽取”“整合”的完整進(jìn)程。故“篩選”實(shí)則具有“篩選”與“歸納”的雙重特點(diǎn)。三是信息判斷，能夠?qū)φ詹牧媳鎰e題目中所給信息的正誤。“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，要求在理解分析的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文中重要的信息進(jìn)行歸納和概括。它要求考生對(duì)某個(gè)人物的品節(jié)操守、言行舉止等進(jìn)行概括與總結(jié)；對(duì)某個(gè)形象的性格特征、思想傾向等進(jìn)行歸納與提升；對(duì)某件事情的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行認(rèn)定與判斷；對(duì)某個(gè)結(jié)論、某種觀點(diǎn)作判斷與推理?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度”，要求在理解分析的基礎(chǔ)上，把握作者隱含在文中的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向。既考查考生的分析概括能力，又考查考生的判斷評(píng)價(jià)能力，是在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高的綜合閱讀能力。“作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的具體內(nèi)容為：作者意圖在文中的流露，寫作目的在文中的體現(xiàn)；作者的情感在文中的表現(xiàn)，即對(duì)文中所寫的人是贊頌、同情，還是斥責(zé)、諷刺；對(duì)文中所寫的事是擁護(hù)、肯定，還是反對(duì)、否定?！白髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度”有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對(duì)情理的分析中，有的蘊(yùn)藏在關(guān)鍵句子中，有的則直接表現(xiàn)。因此，要緊扣原文主旨，千萬(wàn)不能主觀臆斷，扭曲文意，隨意拔高或任意貶低作者的思想；要客觀地評(píng)價(jià)古人，不苛求，不把自己的意志強(qiáng)加給古人?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度”的突破途徑：通過(guò)作者對(duì)人物的描寫，對(duì)人物關(guān)系的敘述，對(duì)事件的詳略安排來(lái)體察其“觀點(diǎn)態(tài)度”；要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析作者思想的精華和局限性；要弄懂文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示；要能夠把作者的觀點(diǎn)態(tài)度與文章中人物的言論加以區(qū)分；對(duì)議論文也要通過(guò)對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處的時(shí)代，弄清作者的觀點(diǎn)態(tài)度。二．課標(biāo)命題探究綜觀近幾年新課標(biāo)地區(qū)的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)高考對(duì)“分析綜合”能力的考查，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．選材豐富，傳記為主?！睹魇?花云傳》（2010）《宋史?何灌傳》（2011）《宋史?蕭燧傳》（2012）《明史?馬文升傳》（2013）《舊唐書?于休烈傳》（2014課標(biāo)Ⅰ卷）《宋史?孫傅傳》（2015課標(biāo)Ⅰ卷）《宋史·曾公亮傳》（2016課標(biāo)Ⅰ卷）《宋書﹒謝弘微傳》（2017課標(biāo)Ⅰ卷）《晉書·魯芝傳》（2018課標(biāo)Ⅰ卷）《史記·屈原賈生列傳》（2019課標(biāo)Ⅰ卷）《宋史?蘇軾傳》（2020年全國(guó)1卷）人物傳記為考查重點(diǎn)，2021年高考《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》，不是選自人物傳記，內(nèi)容仍然以寫人記事為主，但所牽涉人物較多，不易分清主次。2．題型穩(wěn)定，選擇為主。九年新課標(biāo)均以選擇題的形式出現(xiàn)。從總體趨勢(shì)看，高考對(duì)“分析綜合”能力的考查仍將以選擇題為主。且題支明確：下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）但2021年全國(guó)1卷該題型有一點(diǎn)變化，即“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是”，說(shuō)明側(cè)重點(diǎn)放在了敘述的內(nèi)容上。3．難易適中，巧設(shè)陷阱。高考對(duì)“分析綜合”能力的考查，試題難度適中，總體上看應(yīng)該體現(xiàn)“淺易”的特點(diǎn)。2021年側(cè)重在“概述”上，重點(diǎn)考查考生對(duì)原文的理解能力。命題人在命題時(shí)，常常會(huì)設(shè)置些“陷阱”，以干擾考生的思維。常見的干擾方法有：①曲解文義；②無(wú)中生有；③張冠李戴；④時(shí)空錯(cuò)位；⑤因果混亂⑥以偏概全等；【課前預(yù)習(xí)之舊題回顧】（2021年高考全國(guó)卷）閱讀下面的文言文，完成下題。上嘗與侍臣論獄。魏征曰：“煬帝時(shí)嘗有盜發(fā)，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之。大理丞張?jiān)獫?jì)怪其多，試尋其狀，內(nèi)五人嘗為盜，余皆平民，意不敢執(zhí)奏，盡殺之。”上曰：“此豈唯煬帝無(wú)道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之?！保ü?jié)選自《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》）12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.戴胄認(rèn)為法律是國(guó)家用以取信于天下的條例，若皇上敕令與法沖突，應(yīng)以法為準(zhǔn)繩，唐太宗聽從了戴的意見，并高度評(píng)價(jià)他的看法。B.裴仁軌因私事使喚門夫，唐太宗要處死他，李乾枯說(shuō)法律為皇帝與天下共有，不可輕罪重判：太宗免去仁軌死罪，以乾祐為侍御史。C.唐太宗認(rèn)為死刑關(guān)乎人命，如果機(jī)械執(zhí)行法條難免會(huì)出現(xiàn)冤案，于是加強(qiáng)死刑覆奏，讓判決更為審慎，這一舉措使許多人得以活命。D.魏征說(shuō)，隋煬帝濫殺無(wú)辜，張?jiān)獫?jì)不敢諫諍；唐太宗認(rèn)為正是因?yàn)槌疾槐M忠最終導(dǎo)致了隋朝滅亡，因此告誠(chéng)群臣一定要吸取教訓(xùn)?！敬鸢浮緿【解析】“正是因?yàn)槌疾槐M忠”錯(cuò)，原文“此豈唯煬帝無(wú)道”，即既有煬帝無(wú)道之錯(cuò)，又有臣不盡忠之錯(cuò)。以偏概全（絕對(duì)化）以偏概全（主觀夸大）

用部分代替整體的意思來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤。答題時(shí)要特別注意有關(guān)范圍的詞語(yǔ)或概念，對(duì)文段中所述的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，看事物的范圍在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中是否被放大或縮小。命題設(shè)誤：將原文對(duì)某一方面的判斷通過(guò)增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語(yǔ),故意擴(kuò)大或縮小判斷對(duì)象的范圍（以偏概全）比對(duì)方法：辨析時(shí)應(yīng)將選項(xiàng)的內(nèi)容與原文仔細(xì)比對(duì),篩查選項(xiàng)中有無(wú)漏掉原文關(guān)鍵詞(尤其是表范圍或程度的副詞)的情況。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.唐太宗贊同封德彝的意見，認(rèn)為天子應(yīng)該養(yǎng)育百姓，不應(yīng)辛勞百姓以養(yǎng)活自己的宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公。B.在討論制止偷盜一事時(shí)，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無(wú)憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的。C.唐太宗向張玄素詢問(wèn)政事，張說(shuō)隋亡在于君王專權(quán)，以致下諛上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。D.裴矩是隋朝的舊臣，進(jìn)入唐朝后，忠于國(guó)事，不做面從之臣，敢于進(jìn)言，對(duì)唐太宗的不當(dāng)行為諫諍，受到唐太宗的認(rèn)可和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。B曲解文意2021年高考全國(guó)卷十一月庚寅，降宗室郡王皆為縣公，惟有功者數(shù)人不降。上與群臣論止盜?；蛘?qǐng)重法以禁之，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”自是數(shù)年之后，海內(nèi)升平，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。

曲解文意

命題設(shè)誤：利用文中有些詞句較難理解的情況，在分析概括的轉(zhuǎn)述過(guò)程中故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義,從而制造干擾項(xiàng)干擾考生,這種方式是分析概括題命題的主要陷阱。比對(duì)方法：解題時(shí)先要找到原句，細(xì)心辨析選項(xiàng)中對(duì)人物的分析、仔細(xì)辨認(rèn)原文中的詞句在進(jìn)入選項(xiàng)后是否有釋義錯(cuò)誤，并借助語(yǔ)境仔細(xì)推敲。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．永樂(lè)末年，一些官員公開行賄受賄，貪腐之風(fēng)盛行。楊士奇和楊榮一致認(rèn)為顧佐廉正有威名，可以取代劉觀，這與明宣宗的想法不謀而合。B．漢武帝和隋煬帝，或窮兵黷武，或大興土木，致使戶口衰減，國(guó)家動(dòng)蕩，甚至社稷覆亡，明宣宗認(rèn)為他們都是后世治世的鑒戒。C．漢代的張堪擔(dān)任漁陽(yáng)郡太守時(shí)，百姓安居樂(lè)業(yè)，當(dāng)?shù)貍鞒裰{以頌揚(yáng)他。明宣宗告誡薊州官吏，要努力向張堪學(xué)習(xí)。D．明宣宗深知?jiǎng)?chuàng)業(yè)艱難，守成不易，日夜憂思國(guó)事。當(dāng)天下逐漸安定時(shí)，群臣多有阿諛之辭，明宣宗對(duì)此表示厭惡，希望賢臣全力輔佐他。期初全市檢測(cè)士奇曰：“通政使顧佐廉公有威?！睒s曰：“佐為京尹，禁防下吏，政清弊革?！鄙舷苍唬骸邦欁裟四苋缡牵　遍啍?shù)月，乃命觀巡閱河道，而以佐代之。尋下觀獄。曲解文義12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．閻禹錫為人孝順，恪守儒家禮制。他天性至孝，九歲時(shí)哭悼父親，幾乎危及生命；母親去世，他徒步返鄉(xiāng)，為母守孝，孝心極為感人，受到朝廷表彰。B．閻禹錫化民成俗，形成良好風(fēng)尚。任開州學(xué)正時(shí)，州人不分老少，只要稍做不義之事，就相互告誡，生怕他知道。人們敬重他，將他比作宋代司馬光。C．閻禹錫教導(dǎo)有方，門下人才濟(jì)濟(jì)。他掌管京衛(wèi)武學(xué)事務(wù)時(shí)，貴族子弟們都知道讀書守禮，中進(jìn)士者接連不斷，朝廷和地方上的貴臣重將多為其門生。D．閻禹錫為官廉潔，生活清寒貧苦。他任官多年，守貧刻苦蕭條冷落猶如吳隱之；每次離職，囊無(wú)一錢猶如劉寵。死后幸有學(xué)生等人捐贈(zèng)，才辦完喪事。以考功員外郎紀(jì)振薦，為開州訓(xùn)導(dǎo)，遂以其所得為教，四方從者日眾，學(xué)舍幾不能容。州之民無(wú)少長(zhǎng)皆化之，稍涉不義，即相誡曰：“毋令閻先生知之?！闭盹喰校艘员人抉R端明②之在洛云。天順丁丑，時(shí)李賢、王翱、姚夔相繼薦為國(guó)子學(xué)正。尋升監(jiān)丞時(shí)間錯(cuò)位設(shè)置誤區(qū)：

時(shí)空錯(cuò)位（時(shí)間錯(cuò)位，地點(diǎn)混亂）命題方式：這類陷阱設(shè)置就是故意顛倒多個(gè)事件的先后順序，在選項(xiàng)中把某一時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的事轉(zhuǎn)換到另一時(shí)間、地點(diǎn)。比對(duì)方法：分析時(shí)要特別注意選項(xiàng)中的時(shí)間詞語(yǔ),人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn),要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件，并弄清楚事情的前后順序與經(jīng)過(guò)，并與原文比對(duì),理清人物在何時(shí)何地做了何事,識(shí)破時(shí)間錯(cuò)誤的陷阱,防止地點(diǎn)錯(cuò)誤，留意相關(guān)事件經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)述后是否存在前后錯(cuò)位。常見的干擾方法有：①曲解文義；②無(wú)中生有；步步高93頁(yè)師1152題③張冠李戴；3題④時(shí)空錯(cuò)位；⑤因果混亂5題⑥以偏概全等；張冠李戴（偷換對(duì)象）傳記中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物，不同的人物所任官職，所做之事，相關(guān)要素的時(shí)間、地點(diǎn)略有不同，命題者為了迷惑考生，考查考生對(duì)文章具體內(nèi)容的理解掌握能力，于是把以上各要素之間相互穿插，造成張冠李戴。（時(shí)間、地點(diǎn)、官職、人物、事件五個(gè)要素匹配）命題方式：這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō)的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上,導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。比對(duì)方法：分清主要人物和次要人物在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)做的不同事,產(chǎn)生的不同結(jié)果,防止張冠李戴、顛倒事實(shí)。辨析時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住“是誰(shuí),在何時(shí)何地,說(shuō)過(guò)什么話,做過(guò)什么事”,尤其要看主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。

無(wú)中生有命題設(shè)誤：故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點(diǎn)等內(nèi)容,使選項(xiàng)的分析概括于文無(wú)據(jù)。比對(duì)方法：辨析時(shí)應(yīng)將選項(xiàng)的內(nèi)容與原文仔細(xì)比對(duì),檢查是否有故意添加的而原材料中未涉及的內(nèi)容或詞語(yǔ)。

因果混亂命題方式：這類陷阱設(shè)置就是將直接的、根本的原因的已然的事情誤設(shè)為間接的、枝葉的結(jié)果的未然的事情,或反之設(shè)誤,或者把因果關(guān)系說(shuō)成其他關(guān)系。比對(duì)方法：比對(duì)命題人是否將原因說(shuō)成結(jié)果,或?qū)⒔Y(jié)果說(shuō)成原因,或給句子間強(qiáng)加因果關(guān)系,或者把因果關(guān)系說(shuō)成其他關(guān)系?！菊n堂知識(shí)點(diǎn)撥】1．看清選項(xiàng)，前后兼顧考生在做題時(shí)，要看清每個(gè)選項(xiàng)的前后兩部分。因?yàn)槊}人有時(shí)會(huì)利用考生的粗心、緊張，在選項(xiàng)的后半部分設(shè)置陷阱，以迷惑考生。而許多考生沒(méi)有完全把握選項(xiàng)信息，以致妄加判斷，造成不必要的失分。解決這一問(wèn)題的方法就是對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的前后兩部分都仔細(xì)地加以推敲。2．警惕“無(wú)中生有”文言文本來(lái)就是比較難理解的，再加上考試時(shí)的緊張心理，有些考生費(fèi)盡九牛二虎之力，也只能把全文理解個(gè)大概，個(gè)別句子還不是十分清楚。因此，命題人在設(shè)題時(shí)就會(huì)利用這一點(diǎn)，把文中本來(lái)沒(méi)有的事件強(qiáng)加于人物身上，以迷惑考生。3．警惕“張冠李戴”試卷中所選文言文材料敘述的事情相對(duì)比較復(fù)雜，人物還不止一個(gè)，這樣，命題人就很容易把甲做的事放到乙身上，把乙做的事又放到甲身上?？忌谖闹写_實(shí)看到有這件事情，然而沒(méi)有仔細(xì)地看一下這件事情是不是這個(gè)人物做的。如有一篇文言文中寫某個(gè)官員愛民，他的妻子受他的影響，也把百姓放在心上，并且把自己從娘家?guī)?lái)的嫁妝都分給了百姓。在設(shè)題時(shí)，命題人把這一功勞記在了這個(gè)官員的頭上，說(shuō)是這個(gè)官員愛民，把妻子的嫁妝都分給了百姓。考生在文中確實(shí)看到了把嫁妝分給百姓一事，但沒(méi)有注意到底是誰(shuí)分的，甚至有的考生還會(huì)認(rèn)為，丈夫妻子是一家人，功勞記到誰(shuí)的身上都行。這樣草率地判斷，當(dāng)然不會(huì)選出正確的答案。4．警惕敘述情節(jié)時(shí)的“信息扭曲”在某些題干中，命題人總會(huì)在敘述人物事件的信息表述中設(shè)下陷阱。如有一篇文言文中寫一位官員不斷升遷，在升遷中，他在每個(gè)階段都有功績(jī)。于是命題人就利用這一點(diǎn)，把這個(gè)官員在做太守時(shí)的功績(jī)，改為他任節(jié)度使時(shí)的功績(jī)，這從表面來(lái)看沒(méi)有任何差錯(cuò)，仔細(xì)推敲，才知大謬不然。5．核對(duì)原文，做到萬(wàn)無(wú)一失當(dāng)初步認(rèn)定答案后，考生切勿草率作答，一定要把該選項(xiàng)所述信息與原文仔細(xì)核對(duì)，做到有據(jù)可依，然后再選定答案。閱讀下面的文言文,完成題目。危稹,字逢吉,撫州臨川人,淳熙十四年舉進(jìn)士。時(shí)洪邁得稹文,為之賞激。調(diào)南康軍教授。轉(zhuǎn)運(yùn)使楊萬(wàn)里按部,驟見嘆獎(jiǎng),偕游廬山,相與酬倡。調(diào)廣東帳司,未上,服父喪,免,調(diào)臨安府教授。倪思薦之,且語(yǔ)人曰:“吾得此一士,可以報(bào)國(guó)矣?！倍∧笐n,免,干辦京西安撫司公事。入為武學(xué)諭,改太學(xué)錄。嘉定九年,新學(xué)成,改充博士,其教養(yǎng)之規(guī),稹所論建。遷秘書郎,兼屯田郎官。稹始進(jìn)對(duì),請(qǐng)敘復(fù)軍功之賞以立大信,抆拭功臣之罪以厲忠節(jié),置局以立武事,遣使以省邊防,厚賞以精間諜。次論和、戰(zhàn)、守利害,而請(qǐng)顓意于守。(選自《宋史·危稹傳》)1.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)()A.危稹文采高妙,受到高官贊嘆。危稹有很高的文學(xué)才華,洪邁看到他的文章時(shí)十分贊賞,楊萬(wàn)里也對(duì)他夸贊不已,倪思認(rèn)為危稹這樣的儒學(xué)之士將來(lái)一定能夠報(bào)效國(guó)家。B.危稹重視教育,創(chuàng)建學(xué)校規(guī)矩。嘉定九年時(shí),由危稹提議的學(xué)校建成,危稹改職充任博士,這個(gè)學(xué)校的教育、修養(yǎng)等有關(guān)規(guī)定都是危稹通過(guò)奏議論對(duì)要求建立起來(lái)的。C.危稹注重軍事,奏對(duì)封賞之事。危稹在奏對(duì)時(shí)向朝廷請(qǐng)求恢復(fù)以軍功大小來(lái)賞賜,派遣使者到邊疆省察,用豐厚的賞賜提高間諜的水平,同時(shí)也討論了和、攻、守問(wèn)題。D.危稹關(guān)注民生,請(qǐng)求減免賦稅。漳州每年有經(jīng)制錢、總制錢沒(méi)有名目的錢五千緡,為此勒索民眾特別厲害,危稹向朝廷上疏請(qǐng)求免除,但常平使對(duì)這個(gè)請(qǐng)求有不同意見?！敬鸢浮緼【解析】張冠李戴。“倪思認(rèn)為危稹這樣的儒學(xué)之士將來(lái)一定能夠報(bào)效國(guó)家”錯(cuò),倪思的意思是能夠得到危稹這樣的人,自己就可以報(bào)效國(guó)家了。閱讀下面的文言文，完成文后各題。高睿幼孤，聰慧夙成，特為神武所愛，養(yǎng)于宮中。睿讀《孝經(jīng)》，至“資于事父”，輒流涕噓欷。十歲喪母，神武親送至領(lǐng)軍府。為發(fā)哀，舉聲殞絕，三日水漿不入口。居喪長(zhǎng)齋，骨立，杖而后起。神武崩，哭泣嘔血。及壯，將婚，貌有戚容。勵(lì)之勤學(xué)，常夜久方罷。文宣受禪，進(jìn)爵為王。（節(jié)選自《北史·高睿傳》）2．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．高睿自幼被人撫養(yǎng)，為人十分孝順。讀《孝經(jīng)》思念父親淚流滿面，母親病逝數(shù)次哭暈，為神武帝守孝期間長(zhǎng)齋，以致骨瘦如柴。B．高睿奉旨監(jiān)修長(zhǎng)城，與士民同甘苦。時(shí)值盛夏酷暑，有人送來(lái)冰塊，高睿不忍獨(dú)自享用，直到冰塊融化也沒(méi)嘗一口。C．高睿好學(xué)勤政，深得帝王信任。北齊建立后．他歷經(jīng)文宣、孝昭、武成等皇帝，多次擔(dān)任要職，官至太尉、尚書令D．高睿敢于犯言直諫，毫不退讓。武成帝去世后，他堅(jiān)持將太后身邊的和士開調(diào)任外職，面對(duì)太后求情和家人的勸阻，他不為所動(dòng)?！敬鸢浮緼【解析】“長(zhǎng)齋，以致骨瘦如柴”寫的是為母守孝，而不是為“神武”守孝，弄錯(cuò)對(duì)象。神武崩，哭泣嘔血。即神武帝去世后，高睿哭得吐血。（2015全國(guó)Ⅱ卷）閱讀下面的文言文下完成題。孫傅，字伯野，海州人，登進(jìn)士第，為禮部員外郎。時(shí)蔡翛為尚書，傅為言天下事，勸其亟有所更，不然必?cái)?。翛不能用。遷至中書舍人。及廢立檄至，傅大慟曰：“吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之?！苯鹑藖?lái)索太上、帝后、諸王、妃主，傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十?dāng)?shù)死囚，持首送之，紿金人曰：“宦者欲竊太子出，都人爭(zhēng)斗殺之，誤傷太子。因帥兵討定，斬首為亂者以獻(xiàn)，茍不已，則以死繼之。”越五日，無(wú)肯承其事者。傅曰：“吾為太子傅，當(dāng)同生死。金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬(wàn)一可濟(jì)?！彼鞆奶映?。（節(jié)