以《杜甫傳》為例探索古文第一課的教法

以《杜甫傳》為例，探索古文第一課的教法學(xué)生對于古文的感覺多數(shù)是懼怕?！白x不懂”“譯不出”，大概是最被頻繁提出的兩個(gè)問題。久而久之，可能就倦怠了，“撂挑子”不干了。其實(shí)這個(gè)問題從整體班級教學(xué)工作的長期性這個(gè)角度上看，是一個(gè)需要高度重視的問題。因?yàn)槲覀儾粌H需要關(guān)注學(xué)霸型選手，關(guān)注到每一位在教室里的同學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育的平等。因此，對待學(xué)生因困難而生發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠，似乎我們不僅僅要從學(xué)生的角度積極調(diào)停，也應(yīng)該多方面聯(lián)動解決問題。帶著這樣的思考，九月份就這樣悄無聲息的過去了。那么，在新教材古文教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生不抓狂，怎樣才能提升教與學(xué)的積極性和長期性，雙向奔赴性，就顯得迫在眉睫了。從前我們的做法，總是在開學(xué)第一課的時(shí)候，通知工具書的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，考場應(yīng)對的策略說明。當(dāng)然，《勸學(xué)》因?yàn)槠淇偸浅霈F(xiàn)在高一上學(xué)期第一篇古文的位置，當(dāng)之無愧地成為了第一梯隊(duì)的領(lǐng)頭羊，我們的古文教學(xué)總是從《勸學(xué)》開始。好是好，但和考試之間的差異性，總是讓學(xué)生在學(xué)完之后，感覺“學(xué)考兩張皮”，難免在學(xué)習(xí)積極性的持續(xù)性上多少會不盡如人意。學(xué)生者云云，總喜歡拿來就用，講究及時(shí)實(shí)用，希望點(diǎn)到點(diǎn)的適用，也是人之常情，無可厚非。綜合來看，這個(gè)困擾教學(xué)已久的問題，不過是選好一個(gè)范本，一個(gè)例子而已。帶著這樣一種思考和尋找，第一次月考考場上降臨的《新唐書·杜甫傳》就成為不期而遇的絕佳的選擇。這篇文章，生字不多，又在實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式、文學(xué)文化常識上都有涉及，正是絕佳的例子。從難易程度上來看，從人物傳記入手介入古文學(xué)習(xí)，既遵從了由易到難的原則，又很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卸下防備，不設(shè)防的心靈打開，是接受新事物的重要契機(jī)。這次拿人物傳記來試水，是巧合，也是圖謀已久。我一向以為，教材不過是個(gè)例子，能以一當(dāng)十就好。新教材改革倡導(dǎo)群文閱讀，這也成為了一個(gè)啟發(fā)。想要快速積極找尋到一個(gè)方法，應(yīng)急。所以便心安理得地開始著手探索教法了。于我而言，這一場際遇，仿佛是久旱遇甘霖，也希望：好的開始就是成功的一半兒，也希望這場探索能“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。所以這次懷著最大的期待，開始試卷講解和教學(xué)探索，希望不要辜負(fù)這神來的教學(xué)素材。也希望學(xué)生可以撥開迷霧，豁然開朗，既獲得知識，提升能力，也能增益古文學(xué)習(xí)的信心，為以后長期的古文學(xué)習(xí)和考試，以及對中國傳統(tǒng)文化的傳承有所裨益。教學(xué)探索方向一：參照物選擇的徹底性，回歸到熟悉的句子表達(dá)中來這個(gè)思考方向的獲得，是來自于前面幾輪教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題：學(xué)生“會兒不對，對而不全”的有一項(xiàng)指標(biāo)，指向了省略的干擾。省略主語或賓語的古文，使得學(xué)生在過半后的閱讀中迷糊了，無法準(zhǔn)確匹配人物和事件，導(dǎo)致張冠李戴，形成錯(cuò)誤認(rèn)識的同時(shí)，閱讀的耗時(shí)也增大了。閱讀障礙隨之形成，在做題的過程中自然也就造成了反復(fù)閱讀下的答題錯(cuò)誤，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)對考試的挫敗感。究其原因，歸根到底，還是學(xué)生是以現(xiàn)代漢語為參照物來探究古代漢語的句子的，學(xué)生如果能夠有意識地完成一次性轉(zhuǎn)換，就像英漢互譯一樣，避免出現(xiàn)中國式英語的尷尬，就可以實(shí)現(xiàn)地道翻譯的結(jié)果。古文學(xué)習(xí)中這個(gè)障礙的出現(xiàn)，我想大致也是如此。世上最難的不是有病，而是有病無藥，或不能對癥下藥。有病亂治，耗時(shí)費(fèi)力，適得其反，也是造成部分學(xué)生古文學(xué)習(xí)考試行就算完成任務(wù)的一個(gè)原因，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)心態(tài)下的個(gè)人素養(yǎng)，文化傳承的任務(wù)自然也就大打折扣了。針對這種情況，這次初始階段的教學(xué)，希望一開始就建立起一個(gè)預(yù)警機(jī)制，讓學(xué)生能夠有備而來。所以下面的對比閱讀設(shè)計(jì)，這樣展開。說明：1.第一行是考場試卷原文。

2.第二行是教師從標(biāo)點(diǎn)的再設(shè)計(jì)，省略（用括號標(biāo)示）的提示設(shè)計(jì)范本。作為一個(gè)引導(dǎo)性課例，先給出模板，獲得學(xué)生的呼應(yīng)，適應(yīng)，下場嘗試操作，就可以讓學(xué)生看清楚自己的困擾項(xiàng)目。翻譯理解的干擾因素最大限度地減少，學(xué)生翻譯可操作性和正確率就自然上來了。范例1當(dāng)然，因?yàn)槲覀冞x擇的范本，第一段生字量不大，所以這一部分先進(jìn)行了拆分，集中引導(dǎo)探索了“省略句”。一是，省略了介詞“于”并形成了狀語后置的類型，如：“客吳越齊趙間”。一是，省略了主語并形成了麻醉無意識干擾的麻痹后遺癥的第二句。這個(gè)第一句，最容易導(dǎo)致翻譯不能調(diào)整順序，即狀語不能提前到動詞前面來，而失分。究其根本原因，還是參照物選擇了，但使用的不徹底性導(dǎo)致。所以可以給同學(xué)們做一些句法成分的語法知識傳遞很重要。這個(gè)第二句，在初始階段不會出現(xiàn)問題，因?yàn)槠鹗茧A段，一般都是傳主自己。正因?yàn)檫@種麻痹，導(dǎo)致后文出現(xiàn)多個(gè)人物，在同一事件中時(shí)，同學(xué)因麻痹而混淆，直到最后失分。所以，從這個(gè)角度上講，基礎(chǔ)的牢固，學(xué)習(xí)初始階段警惕性的建立就顯得尤為重要了。范例2紅字部分，是考場刪去的部分，為了引導(dǎo)同學(xué)們更全面地理解文章，了解杜甫，就補(bǔ)充了出來。第一項(xiàng)，剛好可以，幫助同學(xué)們了解傳記的一般寫法，即開頭會交代姓名，字，籍貫。第二項(xiàng)，緊接著會交代一些家庭背景。正好杜甫傳記的寫法可以和司馬遷《太史公自序》中的寫法“太史公既掌天官，不治民。有子曰遷?！边M(jìn)行比較閱讀，幫助同學(xué)了解中國古代家庭中“子承父業(yè)”“奉儒守官”“光耀門楣”的相關(guān)知識，可以給同學(xué)們介紹杜甫家族的相關(guān)知識，為下面學(xué)習(xí)《登高》知人論世做好準(zhǔn)備。我們同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生感知古代傳記作者不著痕跡的在文章中表明自己觀點(diǎn)態(tài)度的含蓄之法。其實(shí)，這樣的一種比較閱讀的方法，可以把閱讀慢下來，靜心潛思，學(xué)生就會領(lǐng)悟更多，也是很好地開展了深度學(xué)習(xí)。范例3這個(gè)部分，請同學(xué)練習(xí)。天寶十三載，玄宗朝獻(xiàn)太清宮、饗廟及郊，甫奏賦三篇。帝奇之，使（

）待制集賢院，命宰相試（

）文章。（

）擢河西尉，（

）不拜，改右衛(wèi)率府胄曹參軍。這個(gè)部分省略主語和賓語的填充，可以幫助同學(xué)在人物關(guān)系判斷上獲得經(jīng)驗(yàn)。對于高一的學(xué)生而言，兩個(gè)人物關(guān)系的填充相對容易判斷，可以讓學(xué)生獲得自信。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確古代人物傳記的寫作，是怎樣利用事件來刻畫人物的，幫助同學(xué)建立一個(gè)對杜甫的立體全面的認(rèn)識。對于這里涉及到古代官職的文學(xué)文化常識，可以引導(dǎo)學(xué)生識記。范例4綜合以上部分，請同學(xué)思考：杜甫年輕時(shí)候是怎樣的一個(gè)人。從“貧不自振”“游歷”到“不中第”“困于長安”到“上奏賦”“數(shù)上賦頌”“上疏”全面認(rèn)識杜甫對于建功立業(yè)、奉儒守官的積極追求。也可以從官職的變動感知杜甫人生變化和唐代政局的變化，感知其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的拳拳之心。這個(gè)時(shí)候，就可以把實(shí)詞的學(xué)習(xí)提到桌面上來，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注古代漢語翻譯的原則“字字落實(shí)，字字有據(jù)，直譯為主，意譯為輔”，在翻譯的實(shí)操過程中，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注工具書的使用，能夠“看位置，定詞性，聯(lián)系上下文，定詞義”。積累實(shí)詞時(shí)，同學(xué)可能會因?yàn)閿?shù)量龐大，查閱資料的耗時(shí)，有懈怠的情緒，這個(gè)時(shí)候，教師要利用人物生平事件的趣味性引導(dǎo)學(xué)生回歸到按部就班上來，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)成為習(xí)慣和常態(tài)，這個(gè)第一步就算完成。在上面段落的學(xué)習(xí)過程中，會涉及到虛詞的使用，比如“乃”，教師可以循序漸進(jìn)的展開，慢慢滲透，不能全面開花，嚇退學(xué)生，因?yàn)楫吘挂豢谝渤圆怀膳肿?。范?這個(gè)部分仍舊涉及主語省略的問題，關(guān)聯(lián)到皇帝和杜甫，可以讓學(xué)生聯(lián)系鞏固。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)考試，這里涉及到的事件多了起來，在時(shí)間推移過程，結(jié)合同學(xué)們熟悉的詩句，了解杜甫的處境，明確當(dāng)時(shí)候唐代局勢，為后面群文閱讀杜甫詩歌做好準(zhǔn)備?！巴达嬁窀杩斩热?，飛揚(yáng)跋扈為誰雄？”“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，到處潛悲辛?！薄爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！薄鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。”“卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂?！薄胺榛疬B三月，家書抵萬金。”“親朋無一字，老病有孤舟?！薄皣粕胶釉?，城春草木深?！狈独?繼續(xù)引導(dǎo)自主復(fù)制性學(xué)習(xí)，請同學(xué)么思考杜甫和他的朋友們的故事。引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)和生活結(jié)合起來，“讀萬卷書，如行萬里路”，把象牙塔和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。范例7這個(gè)部分適合練習(xí)翻譯。和考試結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)小組合作，互相指摘問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多向評價(jià)人物。杜甫不僅僅是一個(gè)偉大的詩人，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人。他的