提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的有效性何為有效性？對(duì)教師來講，就是教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來講，就是知識(shí)、能力和方法目標(biāo)的完成度具體而言，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展這一目標(biāo)的達(dá)成情況，這是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。我這里說的有效性主要指的是課堂教學(xué)的有效性。即指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。目的：解決課堂教學(xué)存在的問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平；

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)的有效性

目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象沒有得到根本改變課程改革的目的之一就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施真正的素質(zhì)教育，但目前許多地方學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，課改的真正目的沒有實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以下幾個(gè)方面必須注意：一、教師要觀念轉(zhuǎn)變教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。相信每一個(gè)學(xué)生都有善性相信每一個(gè)學(xué)生都有潛能相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步相信每一個(gè)學(xué)生都能成功二、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。第二，對(duì)教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，不把問題推給班主任從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學(xué)習(xí)方式

動(dòng)機(jī)決定一個(gè)人干什么能力決定他是否干成態(tài)度決定他干得是否出色新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。四、創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出因此要提高課堂教學(xué)的有效性，除了教師的教必須改變以外，更重要的是學(xué)生的學(xué)這就必須要注意教學(xué)策略的問題，必須合理運(yùn)用教學(xué)模式。但是教學(xué)有方教無定法貴在得法套用者敗活用者成為我所用有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個(gè)模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個(gè)步驟都有它的根據(jù)和適用的范圍，所以大家在實(shí)踐的過程中可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題

我們要到哪里去？怎樣到那里去？到那里了嗎？確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)估目標(biāo)引自盛力群著《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的前提要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來確定目標(biāo)要具體。1.這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？重難點(diǎn)是什么？如何突破？涉及該課程的哪一部分？2．簡要描述該班學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。3．你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？你想讓學(xué)生明白什么？一、確立目標(biāo)——我們要到哪里去？二、導(dǎo)向目標(biāo)——怎樣到那里去？1．你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？

知道——怎樣才能讓學(xué)生知道？記住——怎樣才能讓學(xué)生記住？理解——運(yùn)用什么手段才能讓學(xué)生理解？2．你將如何對(duì)班上不同的個(gè)人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)？3．你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？三、評(píng)估目標(biāo)——到那里了嗎？課堂鞏固課后作業(yè)課后復(fù)習(xí)有效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)有效性的重要手段

所謂“教學(xué)策略”，是指為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對(duì)教學(xué)組織形式的確定等等。在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)策略，就成為其能否完成任務(wù)、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)和占有的資料情況。第四，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。常用的幾種教學(xué)策略情境導(dǎo)學(xué)策略

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略故事——材料——問題導(dǎo)學(xué)策略問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略……

情境導(dǎo)學(xué)策略

“情境教學(xué)以生動(dòng)形象的場境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)而又積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)習(xí)成為他們的主觀需要，從而有效地促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方法

①巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境②運(yùn)用實(shí)物演示情境③借助圖片、史料、漫畫再現(xiàn)情境④播放音像渲染情境⑤扮演角色體會(huì)情境⑥錘煉語言描繪情境⑦聯(lián)系生活展現(xiàn)情境國務(wù)院總理溫家寶2009年3月13日回答臺(tái)灣記者提問時(shí)說：“我真心希望能有機(jī)會(huì)到臺(tái)灣去走一走、看一看。我想到阿里山，想到日月潭，想到臺(tái)灣各地去走、去接觸臺(tái)灣同胞。雖然我今年已經(jīng)67歲了，但是如果有這種可能，走不動(dòng)就是爬我也愿意去。”

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心參與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，從學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)歷史知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建

歷史人物名片夾孟子生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：莊子生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：韓非生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：墨子生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：孫武生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：小制作：百家爭鳴孔子生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：老子生活時(shí)期：代表學(xué)派：主要思想：問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

歷史學(xué)科的“問題探究式”教學(xué)，就是指在一定的歷史問題情境的支持下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以問題為線索，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，解決問題的一種教學(xué)方法。問題設(shè)計(jì)的原則問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有思考的價(jià)值，不能為問題而問題，為討論而討論

問題設(shè)計(jì)要具有情境功能，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性

問題設(shè)計(jì)要有利于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

問題設(shè)計(jì)要有梯度性“自主—合作”學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的誤區(qū)①任務(wù)不明確、不具體，缺少針對(duì)性②沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論③沒有提供足夠的討論時(shí)間與空間④缺乏學(xué)習(xí)方法的指