第三章對外漢語第二語言習(xí)得理論1

第三章語言習(xí)得理論一、習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)得（acquisition）是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺（潛意識(shí)）地獲得一種語言。學(xué)習(xí)（learning）指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對語言規(guī)則的掌握。第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得二、學(xué)習(xí)與習(xí)得的聯(lián)系學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。三、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異（一）主體第一語言習(xí)得的主體是幼兒。第二語言學(xué)習(xí)的主體是成年人。（二）動(dòng)機(jī)幼兒習(xí)得母語，成人學(xué)習(xí)第二語言，目的不一。是生存的本能。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語的。（三）環(huán)境成人學(xué)習(xí)第二語言大多在課堂。（四）方法兒童習(xí)得母語，往往是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件，并聽到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語音。習(xí)得需要大量的時(shí)間，效果一般比較好。成人學(xué)習(xí)第二語言，常常要通過母語來聯(lián)結(jié)概念與聲音的關(guān)系。學(xué)習(xí)相對說來花的時(shí)間較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的。（五）教育者及相關(guān)因素兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動(dòng)作，是照顧性語言。成人學(xué)習(xí)第二語言，大多由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。（六）文化兒童習(xí)得母語時(shí)，沉浸在和母語息息相關(guān)的文化之中。他們在用母語交際時(shí)很少出現(xiàn)因文化誤解造成的交際障礙。成人學(xué)習(xí)第二語言，往往沒有沉浸在相應(yīng)的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對學(xué)習(xí)一種語言會(huì)有不利影響。第二節(jié)第一語言習(xí)得及主要理論和假說一、兒童第一語言的習(xí)得過程1、喃語階段（半歲至一歲）2、獨(dú)詞句階段（一歲左右）3、雙詞句階段（一歲半以后）4、電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）5、成人句階段（兩歲半到五歲）二、兒童第一語言習(xí)得的主要理論1、刺激—反應(yīng)論這是行為主義心理學(xué)的理論，盛行于40年代和50年代，代表人物是斯金納。行為主義者認(rèn)為語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語言習(xí)得過程中的作用。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會(huì)的。評價(jià)（1）人們平時(shí)所聽所說的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過模仿來學(xué)會(huì)每一句話。（2）刺激—反應(yīng)論不能解釋兒童言語行為中的創(chuàng)造性。（3）成人并不總是對兒童說出的話語進(jìn)行強(qiáng)化，母親不一定對孩子的每句話都做出肯定或否定的表示。（4）單靠刺激—反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語言的外部形式，也培養(yǎng)不出語言交際能力。2、先天論先天論又稱“內(nèi)在論”，代表人物是喬姆斯基，是在喬姆斯基語言學(xué)理論、特別是80年代初提出的“普遍語法”理論基礎(chǔ)上的兒童第一語言習(xí)得理論。喬氏認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。LAD包括兩部分：一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”。第二部分是評價(jià)語言信息的能力，也就是對所接觸到的實(shí)際語言的核心部分進(jìn)行語言參數(shù)的定值。評價(jià)（1）人腦中存在的語言習(xí)得機(jī)制只是一種假說，是思辨的結(jié)果，究竟有沒有LAD很難通過實(shí)驗(yàn)來證明。（2）語言習(xí)得機(jī)制如果只是指人類具有的語言習(xí)得能力，不會(huì)有爭議，但如果指的是普遍語法，就產(chǎn)生了疑問。（3）喬氏把語言習(xí)得機(jī)制與人類的其他功能分開，認(rèn)為語言能力與智力沒有直接聯(lián)系，不受智力和認(rèn)知能力的制約。（4）先天論對環(huán)境的作用估計(jì)不夠。3、認(rèn)知論認(rèn)知論的理論基礎(chǔ)是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。認(rèn)知論的觀點(diǎn)：認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)識(shí)能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。評價(jià)（1）這一學(xué)說不是專門解釋兒童習(xí)得問題的。（2）語言發(fā)展受諸多因素的影響，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一方面的因素也不可能是全面的。（3）只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對語言能力的影響，忽略了語言能力的發(fā)展對認(rèn)知能力發(fā)展的影響。4、語言功能論代表人物是英國語言學(xué)家韓禮德。語言功能論是從語言交際功能的角度研究兒童語言的發(fā)展。認(rèn)為兒童習(xí)得母語的過程，應(yīng)看做是逐步探索并掌握用語言來表示功能的各種方式的過程。評價(jià)功能論觸及到語言的核心——語言的交際功能，從一個(gè)全新的角度說明第一語言的習(xí)得過程。語言功能理論也影響到功能法教學(xué)流派的形成。該理論著重闡述兒童對語言意義和功能的掌握，而對語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。第三節(jié)第二語言的習(xí)得理論和假說

一、對比分析假說對比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。1、習(xí)慣華生認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)。刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。反應(yīng)發(fā)生后，若有一個(gè)特定行為強(qiáng)化它，就可能促進(jìn)習(xí)慣的形成。習(xí)慣的行成，可通過模仿或強(qiáng)化，即根據(jù)學(xué)習(xí)者反應(yīng)的適當(dāng)與否，給以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，直到只發(fā)生適當(dāng)反應(yīng)為止。2、遷移遷移指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用叫正遷移。正遷移，指有利于語言學(xué)習(xí)的遷移，當(dāng)?shù)谝徽Z言的某些語言點(diǎn)跟第二語言相同時(shí)就可能出現(xiàn)。有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語形式。二、中介語及其發(fā)展過程中介語的理論是20世紀(jì)60年代末在美國創(chuàng)立的，1972年塞林克(Selinker,L)發(fā)表了《中介語》（TheInterlanguage）一文，標(biāo)志著中介語理論已趨向成熟。中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語的特點(diǎn)：1、中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)。2、中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。3、塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。4、中介語的偏誤有反復(fù)性。5、中介語的偏誤有頑固性。三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說科德提出：第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說“自然獲得”（也叫“習(xí)得”）與“正式學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念是克拉申理論的中心。（二）自然順序假說強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得者在絕大多數(shù)情況下遵循一個(gè)不變的自然順序。這一假說還堅(jiān)持語法結(jié)構(gòu)是按一定順序而獲得的。四、輸入假說（三）監(jiān)控假說克拉申認(rèn)為人的頭腦中都有一個(gè)語言控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用這一系統(tǒng)來調(diào)整自己的語言行為。監(jiān)控系統(tǒng)被視為一種“意識(shí)到的語法”，若監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)生作用，它就有編輯和控制的功能，使語言使用者有意識(shí)地編輯語言。監(jiān)控系統(tǒng)是利用習(xí)得的知識(shí)產(chǎn)生出句子，再利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整以便產(chǎn)生交際話語。（四）輸入假說克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)具備：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，要有足夠的輸入量。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語法知識(shí)可以通過語言輸入過渡到一個(gè)新的發(fā)展階段。這里所說的語言輸入并不是學(xué)習(xí)者已知的語言刺激材料，而是稍稍超過學(xué)習(xí)者語法水平的語言輸入。i+1（五）情感過濾假說（屏蔽過濾假說）克拉申認(rèn)為習(xí)得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。五、普遍語法假說喬姆斯基（Chomsky）評價(jià)：忽視了語言的社會(huì)文化性。啟發(fā)：轉(zhuǎn)換規(guī)則、“創(chuàng)造性構(gòu)造理論”、“內(nèi)在大綱”假說六、文化適應(yīng)假說文化適應(yīng)：指學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合，因此，學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會(huì)距離與心理距離，就成了影響第二語言習(xí)得的主要因素。由縮短的社會(huì)距離或由好的社會(huì)因素所形成的有利的語言環(huán)境是1、第二語言學(xué)習(xí)者與所在國成員具有平等的社會(huì)地位；2、第二語言學(xué)習(xí)者與所在國成員均希望學(xué)習(xí)者同化；3、第二語言學(xué)習(xí)者與所在國成員能共同享用社會(huì)福利設(shè)施；4、兩種語言的使用者對對方的態(tài)度均為肯定的態(tài)度?！暗诙Z言習(xí)得是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，一個(gè)人能將自己的文化與第二文化合流多少?zèng)Q定了一個(gè)人獲得第二語言的成敗?！蔽幕m應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)第二語言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與所學(xué)語言的文化之間的社會(huì)及心理距離所決定。社會(huì)距離在第二語言中起重要作用而心理距離的作用只有在社會(huì)距離不明顯的情況下才突出。對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。一、流派“對比分析假說”有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。

強(qiáng)硬派宣稱：第二語言所有偏誤都可以通過對比目標(biāo)語和母語來預(yù)測。第三章第二語言習(xí)得研究

第一節(jié)第二語言習(xí)得過程研究

溫和派認(rèn)為：并非所有偏誤都來源于母語干擾；對比分析需要跟偏誤分析共同進(jìn)行；偏誤應(yīng)來自學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言，而不是從語言對比中推測出來；對比分析可以證實(shí)哪些偏誤是由第一語言和第二語言的區(qū)別引發(fā)的。二、對比分析的內(nèi)容與程序（一）內(nèi)容1、第一語言和第二語言的某個(gè)語言點(diǎn)沒有差異。許多語言都有輔音S，跟漢語輔音S一樣。2、第一語言的兩個(gè)語言項(xiàng)等于第二語言的一個(gè)語言項(xiàng)。如英語作為第二語言，德語中的kennen和wissen對應(yīng)于并并入英語的know。3、第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中不存在。如英語定冠詞the、韓語敬詞、泰語表示說話人性別的成分，漢語普通話中都沒有。4、第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中的等值項(xiàng)有不同的分布。Thebowlhasbeenbrokenintopieces.碗被打得粉碎。Theplanhasalreadybeendrawnup.計(jì)劃已經(jīng)擬出來了。Morehighwayswillbebuilthere.這里將修更多的公路。5、第一語言的語言項(xiàng)和第二語言沒有相似之處。6、第一語言中一個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中有兩個(gè)或多個(gè)語言項(xiàng)與之對應(yīng)。漢語的個(gè)體量詞（一棵樹、兩盞燈）和名詞動(dòng)詞形容詞疊式在許多語言中沒有。英語or及許多語言中的相應(yīng)成分，在漢語中大致對應(yīng)于“或者”和“還是”。＊你賣蘋果或者香蕉？＊他昨天打打籃球。＊他買了二本書。（二）程序1、經(jīng)典程序（1）描寫（2）選擇（3）對比（4）預(yù)測2、針對教學(xué)和習(xí)得的對比程序（1）發(fā)現(xiàn)。即在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)行對比研究的語言點(diǎn)。（2）選擇。發(fā)現(xiàn)的問題，有些跟母語關(guān)系密切，需要進(jìn)行對比研究。（3）對比與解釋。通過細(xì)致的描寫、精心的對比，找出某些語言點(diǎn)在兩種甚至多種語言中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠解釋學(xué)習(xí)者偏誤的生成原因和路徑。（4）教學(xué)二、對比分析的不足與發(fā)展（一）不足（二）對比分析的發(fā)展1、回避有一部分偏誤不是母語負(fù)遷移引起的。指學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語言形式。2、相似等級指兩種語言中對應(yīng)的語言點(diǎn)表面相似，實(shí)際上有一些區(qū)別。如越南語有兩個(gè)聲調(diào)是降調(diào)，一個(gè)是32，另一個(gè)是331。如越南語被動(dòng)句有兩種，分表如意和不如意。他被老師批評了一頓。他被選為市委書記。*我被病了。*他昨天被感冒了。三、漢外對比分析及其在漢語教學(xué)中的應(yīng)用（一）宏觀第一，彼此不同。如，疑問句和非疑問句，英語語序不同，漢語語序相同：你在看什么？Whatareyoureading?第二，一對多。漢語一而英語多，如：Whatwouldyouliketoread?Ishouldliketoreadsomething.Idon′twanttoreadanything.你要看什么？我想看點(diǎn)什么。我不想看什么。/我什么都不想看。第三，彼此有無。如句中一個(gè)成分，英語要說，漢語可以不說，甚至不能說：Heaskedmewhetheryouwouldbethere.HeaskedmewhetherIwouldbethere.HeaskedmewhetherIwouldbeabletobethere.他問我你去不去。他問我[]去不去。他問我[]能不能去。漢語可以重復(fù)，英語不能重復(fù)。Buyandsellbooks.Readbooksandnewspapers.買書賣書?？磿磮?bào)。（二）微觀從語法上看，微觀研究指一些具體的語法項(xiàng)目考察。如“了”。*我是上星期回來了。第二節(jié)偏誤分析

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，提示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。傳統(tǒng)的偏誤分析跟對比分析相連，服務(wù)于教學(xué)，做法是收集常見錯(cuò)誤并進(jìn)行分類。一、偏誤分析的作用（一）深化漢語習(xí)得研究考察偏誤產(chǎn)生的原因和途徑，是習(xí)得研究的重要內(nèi)容。如*我昨天見面了老師?？疾斐霈F(xiàn)偏誤的原因：1、母語遷移。Imetmyteacheryesterday.2、目標(biāo)語的規(guī)則泛化。漢語中：A我昨天見了老師。B我昨天看見了老師。3、教學(xué)誤導(dǎo)。（二）促進(jìn)對外漢語教學(xué)偏誤分析，涉及對偏誤的解釋和糾正。（三）推動(dòng)漢語本體研究偏誤研究必須從外國人外族人的角度看漢語，從多語對比的層面觀照漢語，從不符合語法規(guī)則的中介語現(xiàn)象里去找問題，從產(chǎn)生和發(fā)展去縱向觀察中介語。*除爬山外，他們都游泳了。Otherpersonsintheclassleftbesideshim.Otherpersonsintheclassleftexcepthim.Allroomsareoccupiedexceptthisroom.二、偏誤分析的步驟（一）語料收集和選擇語料有自然語料（作文、對話錄音等）和非自然語料（語音、詞匯、語法練習(xí)等）。要考慮樣本的大小、類別（如口語還是書面語，隨意語體還是謹(jǐn)慎語體）、一致性（學(xué)習(xí)者年齡、母語、學(xué)習(xí)階段）等因素。（二）偏誤識(shí)辨第一，要區(qū)分失誤和偏誤。第二，要區(qū)分“顯性異?！焙汀半[性異?！?。顯性異常在形式上違反句法規(guī)則，如“他破了杯子”、“這雙鞋子一點(diǎn)大”。隱性異常從一個(gè)句子內(nèi)部看可能沒有語法毛病，但放在上下文或語境里就有問題了。*“他去了兩個(gè)小時(shí)了，怎么還不來？”（三）偏誤點(diǎn)的確定與糾偏偏誤句可能包含多個(gè)句子成分、多個(gè)實(shí)詞和虛詞。如：*我等著他在學(xué)校門口。*釜山是在韓國第二大城市。（四）形式分類形式分類有兩種。第一，從傳統(tǒng)的語法范疇等入手進(jìn)行分析。如：*我旅行中國。*我一年學(xué)了漢語。*我把這本書沒看完。第二，從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，對比偏誤形式跟正確形式，概括二者區(qū)別。一是誤加：*我和他在一起去看奧運(yùn)比賽。二是遺漏：*他在廣州住了六月。三是錯(cuò)位：*小王比較跑得快。四是誤代：*小李通常遲到。五是雜糅：*他們的日子過得更加幸福多了。（五）偏誤評估偏誤評估是評價(jià)每一個(gè)偏誤對教學(xué)影響的嚴(yán)重程度?？煞譃榫植啃云`和整體性偏誤。如：*天氣很冷，冷風(fēng)刮，有時(shí)下雪。*天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新生活開始的季節(jié)。三、偏誤類別（一）訓(xùn)練偏誤指因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。*他的孩子十五十六歲。漢語教科書常常使用英文注釋，但如果注釋不夠周到，就會(huì)出現(xiàn)以下偏誤：*王林覺得他自己受了親人的愛。[王林覺得他自己得到了親人的愛。]*我熱愛我的男朋友。[我愛我的男朋友。]（二）認(rèn)知偏誤指因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤，又稱“普遍偏誤”。如母語無聲調(diào)的學(xué)生，不論母語有什么不同，對聲調(diào)輸出的習(xí)得掌握順序大致都是：第一聲-第四聲/第二聲-第三聲。四、偏誤分析在漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用偏誤的來源：1、母語負(fù)遷移2、目的語知識(shí)負(fù)遷移3、文化因素負(fù)遷移4、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響5、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（一）語音偏誤語音偏誤大多出現(xiàn)在初級階段。到了中高級階段，也有一些偏誤，但系統(tǒng)性偏誤不那么多。語音偏誤分析可以幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音方法，提高辨音及書寫拼音的能力，掌握相關(guān)的語音知識(shí)。（二）詞匯偏誤詞匯是開放的，詞匯學(xué)習(xí)是無止境的，詞匯偏誤在任何階段都會(huì)出現(xiàn)。即使到了高級階段，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、使用高級階段詞匯而出現(xiàn)的偏誤。*老師的臉色很嚴(yán)格。*我發(fā)函媽媽，我通過HSK6考試了。*明天我要發(fā)表，我很緊張。*我家有四口人，我，老婆，女兒和貓。我的貓是女的。*暑假我去昆明旅游了。我坐兩樓的火車去昆明。留學(xué)生生造詞偏誤：重事（重要的事），特菜（特色菜），考試官（考官），畫展覽（畫展），電視器（電視機(jī)），家庭員（家庭成員），救命人員（營救人員）。（朱其智，2006）縮略詞的偏誤，如*清大（清華大學(xué)），*長大（長沙理工大學(xué)）（三）語法偏誤相對其他語言要素，語法偏誤的研究最多。*老師：你怎么去學(xué)校？學(xué)生：我去學(xué)校騎自行車。*我是日本人，他是中國人，我們都不是中國人。*他跑步得很快。*他的衣服也被濕了。*宿舍是教學(xué)樓的前邊。*我問她，“你是不是靈魂還是人？”日語中有不少漢源詞，詞義跟漢語接近，但詞性不同，容易造成偏誤。如：*我在中國經(jīng)驗(yàn)了許多事情。*在北大，因?yàn)槌鋵?shí)生活，我們都愉快。（四）漢字偏誤分析由于漢字系統(tǒng)跟世界上其他還在使用的文字系統(tǒng)有極大的區(qū)別，漢字成為非母語者學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難點(diǎn)。外國學(xué)生漢字偏誤分為三類：1、部件的改換，如把“順”的右邊寫作“見”2、部件的增加和減損，如把“迎”中的“”寫作“留”的上部3、部件的變形與變位，如把“笑”的“竹”字頭寫成kk日本目前約有2000漢字還在使用，但是它們跟中國正在使用的漢字有一些區(qū)別。因此，日本學(xué)生書寫漢字時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏誤。日本學(xué)生常見漢字書寫偏誤有四類：一是照搬日本漢字，如“決定”；二是音同音近偏誤，如“彈鋼琴”寫成“談鋼琴”；三是形近偏誤，如“愛情”寫成“受情”；四是音形疊加偏誤，如：“談話”寫成“淡話”，“模糊”寫成“模湖”。對待偏誤的態(tài)度（1）對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。A、要看到偏誤的積極意義。B、對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實(shí)事求是的估計(jì)。（2）利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源。（3）糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度。局限（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。（3）對偏誤來源的分析本是偏誤分析研究的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化。（4）偏誤分析研究的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分。三、運(yùn)用分析和話語分析1、運(yùn)用分析運(yùn)用分析是對第二語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語的全部表現(xiàn)（既包括偏誤部分也包括正確部分）進(jìn)行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。2、話語分析以研究語言交際活動(dòng)中雙方應(yīng)接的連貫表達(dá)為目的的分析。第三節(jié)輸入、輸出與互動(dòng)一、自然情境下的輸入與互動(dòng)（一）外國式語言1、外國式語言與互動(dòng)調(diào)節(jié)外國式語言是本族人對外族人說的話語。這種對非本族人的話語輸入有兩個(gè)特點(diǎn)：一是語法規(guī)則范圍內(nèi)的簡化。二是不合語法的簡化。第一，確認(rèn)性的檢查：外國留學(xué)生：我去銀行了。中國學(xué)生：銀行？第二，理解力檢查：中國學(xué)生：老師出差了?！懵牰藛?？在跟非本族人交際時(shí)，為了理解和被理解，說本族語者需要進(jìn)行多種類型的互動(dòng)調(diào)節(jié)：第三，重復(fù)：外國留學(xué)生：我去北京路了。中國留學(xué)生：哦，你去北京路了。第四，補(bǔ)充和糾正：外國留學(xué)生：昨天他不去上課。中國學(xué)生：哦，他昨天沒去上課。2、外國式語言的功能和解釋一是退化。無意識(shí)地退回到兒童期習(xí)得語言階段。二是相配。估計(jì)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)，模仿其中的語言形式。三是意義澄清。根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋來簡化、解釋話語，避免交際失敗。外國式語言主要目的是為防止說非本族語者不能理解說本族語者的話語。交流時(shí)，本族語者主要通過三種方式調(diào)節(jié)言語：（二）話語與互動(dòng)話語研究主要考察學(xué)習(xí)者和說本族語者共同參與的語篇?；?dòng)指溝通、理解發(fā)生困難時(shí)，交談的雙方必須依據(jù)雙方理解與否的反饋。在說本族語者的話語中，修正策略使用普遍。如簡化詞匯，本來應(yīng)該說“桌子上有幾本雜志”，卻說成“桌子上有幾本書”，因?yàn)楹ε聦Ψ铰牪欢?。還有附加身勢、翻譯或轉(zhuǎn)入外國式語言，如“我看了一本書，一本magazine”。說本族語者常常會(huì)幫助對方表達(dá)。如：學(xué)習(xí)者：天上的那個(gè)，很好看。本族語者：天上的云，很好看。如：放棄對話題的控制（你說吧）；選擇突出的話題（新疆，你知道嗎？）；檢查理解度（有問題嗎？明白嗎？）；請求闡明（你說什么？）轉(zhuǎn)換句子結(jié)構(gòu)和問話點(diǎn)：你來中國多長時(shí)間？→你什么時(shí)候來中國？其他手段如放慢語速、重復(fù)話語、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞（他覺得不舒服，不舒服）等。說本族語者常使用澄清意義的策略和手法。二、課堂情境的輸入與互動(dòng)（一）輸入的教師語言針對二語學(xué)習(xí)者的教師語言，被看做一種語體，有特定的形式特征和互動(dòng)特征。語言課的教師語言有以下特點(diǎn)：1、在所有語言層次上都產(chǎn)生形式調(diào)節(jié)。2、在語法規(guī)則內(nèi)進(jìn)行調(diào)節(jié)。3、經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、鼓勵(lì)、刺激、擴(kuò)展等。（二）話語分析課堂話語分析常常會(huì)關(guān)注一個(gè)特殊形式——三段話語，即教師引發(fā)、學(xué)生反應(yīng)、教師反饋組成的交流。如：

老師：墻上有地圖嗎？（引發(fā)）學(xué)生：墻上有地圖。（反應(yīng)）老師：很好，墻上有地圖。（反饋）老師的反饋還可能是修正性的。如：教師：你昨天去買書了嗎？學(xué)生：我昨天不去買書。教師：你說，你昨天沒去買書？學(xué)生：嗯，我昨天沒去買書。三、輸入、輸出和互動(dòng)在二語習(xí)得中的作用（一）輸入強(qiáng)化輸入強(qiáng)化，即有意識(shí)地突出語言輸入中的某些成分。強(qiáng)化形式很多。為了強(qiáng)化輸入，教學(xué)中還會(huì)采用“意識(shí)提升”的方法，即有意識(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到目標(biāo)語語言特征上。老師：羅蘭，電視臺(tái)想請留學(xué)生表演一個(gè)漢語節(jié)目，你愿意去嗎？羅蘭：老師，我不想去。老師：為什么？羅蘭：我漢語說得不好，也不會(huì)表演。老師：你學(xué)得不錯(cuò)，有很大進(jìn)步，漢語水平提高得很快。羅蘭：哪里，我發(fā)音發(fā)得不準(zhǔn)，說得也不流利。讓瑪麗去吧。她漢語學(xué)得很好，說得很流利。（二）可理解輸入和“i+1”原則這種輸入有幾種途徑：1、利用“此時(shí)此地”定向，使學(xué)習(xí)者能夠利用言內(nèi)和言外的環(huán)境以及常識(shí)去理解還沒學(xué)過的語言知識(shí)。如下面這段話：李銘宿舍的鎖壞了，他的鑰匙打不開門，他進(jìn)不了宿舍。他找了一個(gè)工人來修鎖。鎖修完了，門打開了，工人走了。李銘睡覺的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，門又鎖不了了。2、通過教師調(diào)節(jié)會(huì)話的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。如在說話課教學(xué)時(shí)，教師利用過去時(shí)間詞以及以前學(xué)的語法知識(shí)，讓學(xué)生明白動(dòng)態(tài)助詞“過”的意義：以前你來過中國嗎？什么時(shí)候？來中國以前你學(xué)過漢語嗎？（三）建立垂直結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)指在語流中，學(xué)習(xí)者從前面話語中借用一些語塊構(gòu)成的話語。如：老師：這是什么？（指圖畫）學(xué)生：杯子。老師：對，一個(gè)杯子。（再指圖畫）這是什么？學(xué)生：一個(gè)杯子茶。老師：那是什么？學(xué)生：馬。老師：馬在干什么？學(xué)生：在吃草。老師：什么在吃草？學(xué)生：馬在吃草。老師：這是什么？（指圖畫）學(xué)生：杯子。老師：對，杯子里有什么？學(xué)生：茶。老師：對。這是一杯什么？（再指圖畫）學(xué)生：這是一杯茶。老師：很好。這是一杯茶。一、生理因素從母語習(xí)得來看，小孩如果過了一定的年齡，即使有語言環(huán)境也很難順利地習(xí)得母語。神經(jīng)心理學(xué)家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，超過了青春期就不那么容易完全習(xí)得第二語言的語音。成人當(dāng)然也能學(xué)會(huì)第二語言，但只有6%到8%的人可以習(xí)得不帶第一語言口音的二語。第二節(jié)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素少年時(shí)期是學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期，但在第二語言習(xí)得方面并不存在一個(gè)臨界期，任何年齡開始學(xué)習(xí)外語都有可能獲得成功。二、認(rèn)知因素

1、智力

智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。在語言學(xué)習(xí)中，智力指掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力。在母語學(xué)習(xí)中，智力并不是一個(gè)決定性因素。在外語學(xué)習(xí)中，智力的作用似乎大得多，但也不是一個(gè)決定性的因素。在語言習(xí)得中，能力的作用更為重要。能力是指人們在完成某種活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。在語言習(xí)得中，需要兩種不同的語言能力：1、認(rèn)知/學(xué)習(xí)語言能力，主要包括閱讀能力、語法知識(shí)和詞匯量等，它與一般智力有關(guān)。2、基本人際交際能力，主要指聽力、口頭表達(dá)能力，它與智力的關(guān)系不大。2、語言學(xué)能

學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語言學(xué)能。語言能力可以分為三個(gè)方面：1、語音編碼解碼能力（感知記憶新發(fā)音的能力）。2、語法敏感性（理解語句能力）。3、推導(dǎo)能力（注意、判定語法形式和意義的異同的能力）。（4）強(qiáng)記能力。（5）歸納能力。3、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略4、交際策略

交際策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)（即理解對話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。（1）回避。回避某一話題或放棄表達(dá)某一信息。我下午打……我下午運(yùn)動(dòng)。我們今天去了……一個(gè)地方。（2）簡化。對目的語的形式或功能加以減縮。我買不起那件衣服。那件衣服太貴，我買不起。這個(gè)方法[]提高漢語水平，[]了解中國。（3）語言轉(zhuǎn)換。在目的語中夾雜母語。（4）母語目的語化。用母語的語言項(xiàng)目或規(guī)則或規(guī)則來表達(dá)目的語，形成母語式的目的語。我比較喜歡吃有almond（杏仁）的巧克力。我們?nèi)ケ本?，坐……airplane.（5）母語直譯。將母語直接譯成目的語。（6）語義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)。（7）描述。用一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義。老板，有沒有放在床上可以熱的被子？（8）造詞。造目的語中并不存在的詞語。重事（重要的事）、特菜（特色菜）、考試官（考官）。（9）重復(fù)。對對方聽不明白的部分不斷重復(fù)，希望能使對方聽懂或爭取時(shí)間想出別的表達(dá)方式。（10）使用交際套語。使用已經(jīng)儲(chǔ)存在記憶中的一些固定說法。（11）利用交際環(huán)境。一定的交際環(huán)境有助于意義的表達(dá)。（13）體勢語。老師：昨天晚上你做什么？學(xué)生：我跟朋友去做……去運(yùn)動(dòng)。老師；什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：不知道怎么說。（做瑜伽的姿勢）（14）使用其他語言。既不是母語也不是目的語，而是用其他語種。（15）求助于對方。作為個(gè)體因素中的情感因素主要指動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格。（一）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。三、情感因素1、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)融合型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其一員。工具型動(dòng)機(jī)是指把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料、進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)指個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來自個(gè)體對所做事情的興趣和對其意義的認(rèn)識(shí)。外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。3、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒有直接聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和價(jià)值，與外語學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)系。直接的近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，主要表現(xiàn)為對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣。（二）態(tài)度態(tài)度是個(gè)體對某種客觀事物的評價(jià)性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動(dòng)的傾向性。斯特恩提出區(qū)分外語學(xué)習(xí)中的三種基本態(tài)度：1、對目的語社團(tuán)和文化的態(tài)度。2、對目的語的態(tài)度。3、對課程和教師、教材的態(tài)度。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與二語習(xí)得之間的關(guān)系：1、動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素。2、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的那種。3、一般來說，融入型動(dòng)機(jī)有助于成功掌握二語，有時(shí)工具型動(dòng)機(jī)也能，有時(shí)兩種動(dòng)機(jī)同時(shí)起作用。4、動(dòng)機(jī)的類型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。（三）性格

心理學(xué)上區(qū)分的“外向型”和“內(nèi)向型”兩種不同的性格對外語習(xí)得也產(chǎn)生影響。不同性格的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)策略?？傊己玫男愿裼兄谕庹Z學(xué)習(xí)，而外語學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的信心，促進(jìn)良好性格的形成，二者是互相影響、互相作用的。（四）學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)習(xí)者可采用不同的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂學(xué)習(xí)方式實(shí)際上就是人們接受、組織、檢索和記憶信息的不同方法，在心理學(xué)上稱之為認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式。第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格可以分為沖動(dòng)型和深思型。一、系統(tǒng)分析以下偏誤句，內(nèi)容包括：指出偏誤點(diǎn)，改正句子。（括號(hào)標(biāo)明了造句者母語）。1、*他把書本放在桌子。（多種語言）2、*昨天我見面他了。（英語）3、*她買了二件衣服。（法語）4、*老師站講課，我們坐聽課。（越南語）5、除了小王，全班人去了西藏旅游。（英語）6、*她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話的道理呢？二、給以下偏誤分類，并說明原因：1、把“舒”的右邊寫成“子”或“了”。2、把“腔”注音為“kōng”。3、“館”的右下角寫作B。4、“?！弊⒁魹閜ō。5、“看醫(yī)生”寫成“看一生”。6、“學(xué)”的上邊少一點(diǎn)。7、“玻”注音為“wáng”。三、分析以下各例，說明學(xué)習(xí)者使用

了交際策略中的哪些策略。1、他昨天買了一個(gè)打掃地板的工具下邊有布的，用水的。2、報(bào)紙上有一個(gè)news，說一個(gè)飛機(jī)[做手勢]，在地上，很多人死了。3、我小時(shí)候看很多書，大的書，有很多畫的，字不多。4、昨天去了老師家，他的兒子很……turbulence.5、廣州地鐵的椅子很鋼，我不胖，但是這里[指著臀部]很疼。6、我星期天去王府井，買了兩個(gè)……東西。7、A你覺得廣州的交通怎么樣？B……車很多，但是燃料站很少。8、A你在韓國的時(shí)候不用上學(xué)，那平時(shí)喜歡于什么？B我喜歡打[做打高爾夫球的手勢]運(yùn)動(dòng)。練習(xí)一、系統(tǒng)分析以下偏誤句，內(nèi)容包括：指出偏誤點(diǎn)，改正句子。（括號(hào)標(biāo)明了造句者母語）。1、*他把書本放在桌子。（多種語言）介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞，有些句子就不能成立。如：*他住在樓。//他住在樓上。*他躺在沙發(fā)。//他躺在沙發(fā)上。2、*昨天我見面他了。（英語）目的語泛化/學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。昨天我見到他了。3、*她買了二件衣服。（法語）“二”和“兩”的表達(dá)A、個(gè)位數(shù)在一般量詞前用“兩”B、“十”前只能用“二”；“百”前可用“二”，也可用“兩”；“千、萬、億”前以“2”開頭時(shí)，“2”也多讀成“兩”。C、在度量衡單位量詞前，一般用“兩。D、成對的東西，用“兩”不用“二”。“兩袖清風(fēng)、兩耳不聞窗外事”4、*老師站講課，我們坐聽課。（越南語）動(dòng)1+著+動(dòng)2。構(gòu)成連動(dòng)式。表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，其中有的可以理解為動(dòng)1表示動(dòng)2的方式。5、除了小王，全班人去了西藏旅游。（英語）“都”表示總括全部。（總括對象）如：大伙都同意。我們都去了。6、*她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話的道理呢？句式雜糅。她又不是廣州人，哪有資格教別人廣州話呢？她又不是廣州人，哪有教別人廣州話的道理呢？二、給以下偏誤分類，并說明原因：1、把“舒”的右邊寫成“子”或“了”。部件的改換。2、把“腔”注音為“kōng”。給形聲字注音，直接注聲旁。3、“館”的右下角寫作B。部件的變形或變位。4、“?！弊⒁魹閜ō。音同音近偏誤。5、“看醫(yī)生”寫成“看一生”。音同音近偏誤。6、“學(xué)”的上邊少一點(diǎn)。部件減損。7、“?！弊⒁魹椤皐áng”。類比偏誤，用形旁注音。第三節(jié)中介語及其發(fā)展過程中介語的理論是20世紀(jì)60年代末在美國創(chuàng)立的，1972年塞林格(Selinker,L)發(fā)表了《中介語》（TheInterlanguage）一文，標(biāo)志著中介語理論已趨向成熟。中介語是沒有真正學(xué)會(huì)一種語言就拿來應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、促進(jìn)語言提高的外顯指標(biāo)。帶有明顯或不大明顯的第一語言痕跡，語音、詞匯、語法有差錯(cuò)或不規(guī)范是中介語的特點(diǎn)。中介語的特點(diǎn)：1、可滲透性，是指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。2、“化石化”現(xiàn)象是中介語穩(wěn)定性（或曰頑固性）的一個(gè)表現(xiàn)。3、反復(fù)性，表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤重新有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。第六節(jié)語言習(xí)得模式和語言普遍性假說一、喬姆斯基的“語言習(xí)得機(jī)制”假說美國語言學(xué)家喬姆斯基于20世紀(jì)50年代末提出了“先天論”，也叫“內(nèi)在論”的語言認(rèn)知理論。他認(rèn)為，正常的兒童在短短的幾年之內(nèi)能掌握規(guī)則抽象的語言，說明兒童的大腦里有一種天生的“語言習(xí)得機(jī)制”，這就是說兒童具有一種遺傳的機(jī)制，通過這種機(jī)制，兒童掌握了語言規(guī)則，兒童生下來就有一種適宜于學(xué)習(xí)人類獨(dú)有的語言知識(shí)的能力。下面兩個(gè)例句常常被用來證明普遍語法的存在：1、Wegavethebooktothegirl.