第23課《生于憂患死于安樂》課件 【新教材 備課精研】 部編版語文八年級上冊

送你一首歌創(chuàng)境明美生于憂患，死于安樂1.借助注釋和工具書大致讀懂課文，了解主要內容，把握文章的觀點和思路。2.通過反復誦讀，體會孟子說理的特點。3.背誦課文，積累課文中的名言警句。目標導美初讀，讀準節(jié)奏自主尋美舜/發(fā)于/畎（quǎn）畝之中，傅說（yuè）/舉于/版筑之間，膠鬲（gé）/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空（kòng）乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動心/忍性，曾（zēnɡ）益/其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入/則無法家拂（bì）士，出/則無敵國外患者，國/恒亡。然后知/生于憂患/而死于安樂也。點我放課文朗讀學生自由朗讀課文。要求：liyongqiang墨劍飄雨liyongqiangliyongqiang墨劍飄雨墨劍飄雨liyongqiang讀音準確富有節(jié)奏讀出情感停連恰當

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。興起，指被任用田地選拔、任用譯文：舜從田野中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被任用為相，孫叔敖從隱居的海邊被召為相，百里奚從市井之被贖出而為大夫。搗土用的杵從結構助詞，的獄官集市再讀，讀懂“意”

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。這使……受苦譯文：所以，上天將要下達重大的使命給這樣的人，一定要先使他內心痛苦，使他筋骨勞累，使他經受饑餓之苦，使他身處貧困之中，使他做事不順，（通過這些）來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他所沒有的才干。使……勞累使……受饑餓之苦使……貧困違背擾亂使……震撼使……堅忍同“增”增加

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。常常犯錯譯文：一個人常常犯錯誤，然后才能改正；內心憂困，思慮堵塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉上顯露出來，流露在言談中，然后才能為人們所了解。同“橫”，梗塞，不順思慮奮起，這里指有所作為征驗、表現(xiàn)顯露、流露了解、明白入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。指在國內如果同“弼”，輔佐譯文：一個國家內部如果沒有堅持法度的大臣和輔佐君王的賢士，外部如果沒有勢力、地位相當?shù)膰液屯饣嫉那謹_，這個國家往往就容易滅亡。這樣以后才知道常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。指在國外勢力、地位相當?shù)膰页３＿@樣表并列任務一問題2：

作者是怎樣寫的？（梳理作者寫作思路）問題1：

本文的觀點什么？（用一句話概括）三讀，理清思路問題1：本文的觀點什么？

（用一句話概括）生于憂患，死于安樂。問題2：作者是怎樣寫的？

（梳理作者寫作思路）

第一段：文章開頭列舉了六個歷史人物的事例，他們的共同點是什么？作者列舉他們的事例是想表達什么觀點？

人才是在艱苦環(huán)境中造就的（逆境出人才）。出身貧賤，歷經磨難，增長才干，有所作為。

第一段“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@些人經受了哪些艱難困苦的磨難才成才的，磨練有什么益處？①思想磨練：②生活磨練：③行為磨練：磨練的益處：（①培養(yǎng)了堅強的意志和毅力②增長了才干）“苦其心志”“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”“行拂亂其所為”三方面磨練“動心忍性，曾益其所不能?！钡谝欢沃饕U述要成大業(yè)，必先經受一番苦難磨練的道理，人的主觀因素

接下來由個人推廣到國家，進一步論證艱苦磨難的必要性。困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士出則無敵國外患者,國恒亡。內因外因

第二段

孟子認為造就人才除客觀環(huán)境的影響外，還強調了哪個因素，怎么論述的？內心思想斗爭：外在表現(xiàn)：

第二段論述了人處困境才能奮發(fā)，國無憂患往往要遭滅亡的道理對比

個人（正面）

國家（反面）舉六個人的例子（出身貧賤，歷經磨難，增長才干，有所作為）（第1段第1層）論證“生于憂患”客觀：苦、勞、餓、空乏、行拂亂主觀：困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻（第2段第1層）入：無法家拂士出：無敵國外患生于憂患國恒亡→

死于安樂動心忍性，曾益其所不能（第1段第2層）結論：生于憂患，死于安樂（第2段第2層）梳理思路合作研美“憂患”如何使人成才？“安樂”如何使國家滅亡？

①孟子以六位歷史人物經受磨難后成就大業(yè)的事例，論證了“艱苦的環(huán)境”是造就人才的客觀條件，而“過而能改”是成才的主觀因素。

②國內沒有執(zhí)法嚴格、直言敢諫的臣子，國君就會胡作非為；國外沒有實力相當?shù)泥弴⒋妗⑼{，沒有外部的侵擾，國君就會耽于安樂。這個國家就會滅亡。悟讀，讀懂“義”思考？問題5：

作者為什么寫這些？（寫出作者的寫作意圖或目的：主題思想、抒發(fā)情感和寫作用意）通過舉例、歸納、對比等手法，論述了造就人才和治理國家的問題（生于憂患，死于安樂）拓展延伸

《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。座右銘1：“生于憂患而死于安樂也”

理由：選擇這句作為座右銘是因為這句話告訴我們要有憂患意識，要居安思危，只有這樣，個人才能成長，國家才能長盛不衰。。座右銘2：“人恒過，然后能改”

理由：我們一個人犯錯是難免的，但犯錯并不可怕，只要知錯、認錯，就能改錯。只有這樣，才能不斷進步，不斷完善自我，它讓我學會對自己包容，也對別人寬容。

名句默寫(1)必先苦其心志，____________，____________，空乏其身。(2)所以動心忍性，__________________。(3)人恒過，然后能改；________，________，________；征于色，發(fā)于聲，而后喻。(4)__________________，出則無敵國外患者，國恒亡。(5)孟子在《生于憂患，死于安樂》一文中認為，一個人經過磨難砥礪的益處是______________，______________。(6)孟子在《生于憂患，死于安樂》中，從“_______________，__________________”兩個方面論證了國家會滅亡的原因。勞其筋骨餓其體膚增益其所不能困于心衡于慮而后作入則無法家拂士入則無法家拂士出則無敵國外患者所以動心忍性曾益其所不能實踐展美曾益其所不能困于心，衡于慮，而后作入則無法家拂士通“增”，增加通“橫”，梗塞、不順。通“弼”，輔佐。通假字天將降大任于是人征于色而后喻古義：代詞，這；今義；判斷動詞。古義：征驗，表現(xiàn)；今義：出征。古義：明白；今義：比喻。古今異義一詞多義管夷吾舉于士

_________________________入則無法家拂士

_________________________士行拂亂其所為_________________________入則無法家拂士_________________________拂獄官賢士違背同“弼”，輔佐1.（教材思考探究）結合課文內容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。思考探究

“生于憂患而死于安樂”是說，憂患和磨難可以使一個人奮發(fā)有為，使一個國家興旺發(fā)達；安逸和享樂會讓一個人不思進取，使一個國家衰敗滅亡。

吳越交戰(zhàn)，越國戰(zhàn)敗，越王勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，發(fā)憤圖強。經過“十年生聚，十年教訓”，越國恢復元氣，兵強馬壯，具備了復仇的條件。而吳王夫差驕奢淫逸，狂妄自大，不思進取，最終為勾踐所敗，身死國滅。另如：屈原屢遭排擠流放做《離騷》；司馬遷慘遭宮刑仍然堅持寫《史記》張海迪高位截肢頑強學習，自學成才；貝多芬在耳朵失聰?shù)那闆r下，堅持創(chuàng)作，寫出不朽的交響曲2.（教材思考探究）《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。請從文中舉例做具體分析。

“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”。

用同樣的句式連舉六例，形成一種無可辯駁的氣勢，增強了文章的說服力。中考鏈接

(2020·河南)善用修辭增強雄辯力量是孟子散文的突出特點，分析這一特點在本文是如何