高中數(shù)學(xué)新課程的價值取向及對數(shù)學(xué)教師的新要求(殷希群20110414)

高中數(shù)學(xué)新課程的價值取向

華中師大一附中殷希群2011年4月14日及對數(shù)學(xué)教師的新要求我國新一輪的高中課程改革正在大步推進(jìn)，作為一線的教師，我們首當(dāng)其沖.通過學(xué)習(xí)、實踐和初步反思，我們對新一輪高中課改的認(rèn)識也在逐漸加深，對新的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容或教材、教學(xué)方式、高考模式及評價體系等也有了更深一層的了解.總的感覺是新課程改革的教育理想成份較多.價值取向的界定價值取向是價值主體在指向價值目標(biāo)的活動過程中反映出的價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向，體現(xiàn)為一個變化的動態(tài)過程。在日常生活中，價值取向常常表現(xiàn)為一種“熱”：如出國深造，作為一種價值取向就表現(xiàn)為“出國熱”；領(lǐng)導(dǎo)干部重視相應(yīng)的學(xué)歷教育，作為一種價值取向就表現(xiàn)為“讀研熱”；等等。價值取向的界定價值取向和價值目標(biāo)是兩個經(jīng)常被人們混用的概念。這兩個概念有一定的相似之處。從表現(xiàn)形式看，都是人們在進(jìn)行價值活動時所表現(xiàn)出來的一種價值追求，是一種理想性的存在；從產(chǎn)生基礎(chǔ)看，都是人們在把握客體及其發(fā)展規(guī)律、主體的需要及其發(fā)展以及主客體關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的，是對現(xiàn)實價值關(guān)系的一種觀念性把握；從社會功能看，都能對人們的價值活動起到定向、引導(dǎo)、規(guī)范等作用，其正確與否直接影響人們價值活動的成敗。但是，這兩個概念又是有區(qū)別的。價值目標(biāo)具有相對穩(wěn)定性，價值取向則圍繞價值目標(biāo)的實現(xiàn)表現(xiàn)出一種動態(tài)的趨向性。新課程的價值取向是人的發(fā)展課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展的基本趨勢之一。在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。馬克思認(rèn)為，共產(chǎn)主義是以“每個人的全面自由發(fā)展為基本原則的基本形式”，故而新課程的價值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵1、課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。這是課程價值取向的定位問題。在如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵2、面向每一位學(xué)生?；A(chǔ)教育是國民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵3、關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。應(yīng)該是主動的、可持續(xù)的發(fā)展不是機(jī)械的發(fā)展。我國數(shù)學(xué)課程的不足與問題1課程的單一性2忽視數(shù)學(xué)課程的教育價值3忽視對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，存在過分形式化傾向4教研活動缺乏活力學(xué)生學(xué)習(xí)最大的“悲劇”是：學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，學(xué)習(xí)的動力主要來自外部。高中數(shù)學(xué)新課程的十大基本理念1、構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺2、提供多樣課程，適應(yīng)個性發(fā)展3、倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式4、注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力5、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識6、與時俱進(jìn)地認(rèn)識“雙基”7、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注重適度形式化8、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值9、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合10、建立合理、科學(xué)的評價體系新課程改革對教師的新要求更新觀念，解放思想，追求教育理想提升素質(zhì)，反思實踐，適應(yīng)課改要求尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變方式，堅持有效教學(xué)立足現(xiàn)實，理性備考，提高考試成績主動交流，勇于實踐，靈活使用教材正視問題，加強(qiáng)研究，彰顯個性特色一、更新觀念，解放思想，追求教育理想教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，需要解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，與時俱進(jìn)。教師要樹立正確的課程改革意識，站在國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的高度上，理解和認(rèn)識實施國家《普通高中課程方案》的重要性和必要性。為適應(yīng)新課程改革的要求，作為教師，需要強(qiáng)化課程意識，更新我們的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)作一場觀念更新的過程，切實把自己的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。教師要有追求教育理想的激情教育理想是個動態(tài)的過程，教育理想是我們對教育的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，而理想教育是階段性成果，我們要用教育的理想去實現(xiàn)理想的教育。作為教師，我們不能僅滿足于做生存型、享受型教師，我們要做發(fā)展型、反思型、研究型、學(xué)習(xí)型教師，我們要做智慧型教師。學(xué)校乃至國家要勾畫教育理想的藍(lán)圖這一次的基礎(chǔ)教育課程改革的特點告訴我們，改革要構(gòu)建的是要符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，絕不僅是教材內(nèi)容的增刪，也不僅是對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的修修補補，它是從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實踐的深刻變革。它包含課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、課程評價、教育評價、高考模式、教學(xué)環(huán)境、設(shè)備與投入等。追求教育理想的過程是我們教師專業(yè)發(fā)展的過程，是素質(zhì)提高的過程，是學(xué)校特色發(fā)展的過程華中師大一附中從1996年開始就在學(xué)校開展了“素質(zhì)學(xué)分制”的實驗。當(dāng)時就明確提出要圍繞一個中心（以學(xué)生發(fā)展為中心），建立兩個體系（課程體系和評價體系），促進(jìn)三個優(yōu)化（優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境）。經(jīng)過十多年的探索實驗，學(xué)校取得了飛躍的發(fā)展和進(jìn)步，形成了學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和素質(zhì)教育文化。十多年的探索過程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念的過程，也是學(xué)校追求教育理想的過程。這一切都為今天的新課改奠定了良好的基礎(chǔ)，夸張一點可以說是實現(xiàn)了無縫對接?！皟砂选?------把時間還給學(xué)生

把方法教給學(xué)生（休息時間、節(jié)假日與周末時間、全面發(fā)展時間、思考時間）（合理安排時間的方法、知識遷移類比的方法、反思的方法、心態(tài)調(diào)整的方法）二、提升素質(zhì)，反思實踐，適應(yīng)課改要求隨著新課改的進(jìn)行和不斷深化，各種新的教育教學(xué)理論和觀念將會不斷沖擊和更新著舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，這就需要我們的教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷反思和檢討舊有的模式的弊端或不足，這就迫切需要我們的教師提升自己的綜合素質(zhì)。新課改背景下教師的基本素質(zhì)要有親和貼心的人文情懷，要扎實而廣博的專業(yè)知識，要有過硬的創(chuàng)新設(shè)計技能，要有豐富的教育教學(xué)理論，要有要有執(zhí)著的教科研精神和較強(qiáng)的教育科研能力，要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，要有課程資源的開發(fā)和現(xiàn)代化技術(shù)的能力，要有批判審視的獨到意識。三、尊重學(xué)生，改變方式，堅持有效教學(xué)這一次的基礎(chǔ)教育課程改革涉及的方面較多，如課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、高考模式，評價體系等，其中教學(xué)方式的改革是核心。探索新的教育方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實施有效教學(xué)提高質(zhì)量的突破口。新課程改革下，我們教師不再是教學(xué)的中心、主宰一切知識的權(quán)威，而是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師與學(xué)生在教學(xué)中是平等的，教育過程是師生間交流和溝通的過程，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時贊賞學(xué)生的成功及其閃光點，要學(xué)會寬容和等待。對學(xué)生的發(fā)展和評價保持適度的寬容，要善于把對學(xué)生的批評轉(zhuǎn)化為期待。在課堂教學(xué)中，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在人格和世界觀上得到升華，要幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；要幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的自身意義和社會價值；要幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能；要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。建立新型的師生關(guān)系，既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。當(dāng)前，在學(xué)校活動中師生關(guān)系主要存在兩方面的問題。一是師生關(guān)系比較混亂，學(xué)生權(quán)益得不到保障。個別教師不能把學(xué)生當(dāng)作獨立的人對待，侵犯學(xué)生人權(quán)的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致了師生之間權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系混亂。二是在教育過程中教師包辦代替。從表面上看是教師關(guān)心學(xué)生，實質(zhì)上是忽視學(xué)生的獨立性。新課程改革要建立充分體現(xiàn)尊重、信任、民主和發(fā)展創(chuàng)新精神的新型師生關(guān)系?？蛇M(jìn)行如下一些嘗試：一是樹立教育民主思想，要用真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。二是關(guān)注學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分。過去在單純的知識傳遞中，學(xué)生的經(jīng)驗不被重視，缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)注。只注意了知識的傳授而導(dǎo)致了思維的僵化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是隨著學(xué)生的自我意識的提高去合理選擇不同的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式教師不能干涉，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。教師要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。只要學(xué)生能選擇自己的學(xué)習(xí)方式得以盡情的發(fā)揮就可以了。三是關(guān)注學(xué)生的處境與感受。新課程更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活和質(zhì)量。這其中包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。實踐證明：要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)心境，就要滿足學(xué)生的不同需要。同時教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)反映，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)里走出來，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的活力。只有這樣才能收到事半功倍的效果。堅持有效教學(xué)需要重新認(rèn)識一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)第五，做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。

“以學(xué)論教”的評價思想①情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。②注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性?！耙詫W(xué)論教”的評價思想③參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。④交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題?！耙詫W(xué)論教”的評價思想⑤思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。⑥生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。什么是真正的素質(zhì)教育？什么是真正的有效教學(xué)？要有“度”在新課程的實施中要防止一種傾向掩蓋另一種傾向。在教學(xué)中，實際情境泛濫，使得數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”缺乏在教學(xué)中，探究合作泛濫，傳統(tǒng)的具有啟發(fā)性的“講授法”缺位在教學(xué)中，以學(xué)生為主體的思想泛濫，教師的主導(dǎo)作用缺失目前教學(xué)中的一些誤區(qū)：濫用課件、表演作秀、無效討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、探索泛化、形式合作等四、立足現(xiàn)實，理性備考，提高考試質(zhì)量應(yīng)試與應(yīng)試教育是兩個不同的概念，素質(zhì)教育與課程改革并拒絕考試，只有以犧牲人的發(fā)展為前提的應(yīng)試教育才是應(yīng)當(dāng)加以反對的。課改會不會影響孩子的高考？這是新課改推行以來家長們及老師們普遍關(guān)注的一個話題。我們認(rèn)為“課改與高考并不是沖突的，新高考是會適應(yīng)新課改的”，無論是新課改的目的，還是它所倡導(dǎo)的基本理念，都說明了這一點。新課改主要是進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的實效性，也就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。那么，讓學(xué)生在一個更加愉快寬松的環(huán)境下，在學(xué)生更加感興趣的前提下，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生非智力因素的同時，提高學(xué)習(xí)成績。這有什么不好呢？當(dāng)然，課程改革畢竟是一個漸進(jìn)的過程，不可能一下子完全“推倒了重來”，甚至可以說是“任重而道遠(yuǎn)”。學(xué)校與教師都要正確處理好課程改革和高考的關(guān)系，課程改革和高考，兩手都要抓兩手都要硬，要警惕“右”，更要防止“左”。我們要注意關(guān)注高考改革的方向，要研究高考，要在搞好課程改革的同時，繼續(xù)保持高考成績的領(lǐng)先，滿足廣大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要和現(xiàn)實發(fā)展需要。我校高三工作的五個堅持堅持全面發(fā)展堅持以生為主堅持因材施教堅持心理輔導(dǎo)堅持強(qiáng)化管理五、主動交流，勇于實踐，靈活使用教材新課改是一次革命，是新事物，沒有經(jīng)驗，我們要多學(xué)習(xí)，多研究，多交流。組內(nèi)教師之間要加強(qiáng)互相聽課、互相切磋，互相吸收彼此的精華；主動頻繁的開展交流活動能使信息互通，資源共享，從而使教師教學(xué)水平得以提升。在課程改革中，教師要勇于實踐，要下功夫研究新教材，吃透新教材，創(chuàng)造性的使用新教材。在教材處理上：要使課本上的知識“活起來”，也就是說要針對教材、學(xué)生心理特點作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；在優(yōu)化教法上：進(jìn)行教法的設(shè)計和加工，克服組織形式上的模式化；在個性風(fēng)格上：遵循教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行突破和創(chuàng)新，這樣方可實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，真正做到“以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，既規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，又規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)思想和內(nèi)容都拘泥于教材。教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識傳遞給學(xué)生。而新課程理念的教材觀認(rèn)為，教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源：教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是“至圣”的金科玉律。教材編寫的理論預(yù)設(shè)和實際使用之間可能會出現(xiàn)矛盾，教材可能適合于某些地區(qū)而不適合某些地區(qū)，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也可能存在某些缺陷。所以在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。新課程的教師觀認(rèn)為，教師是課程資源的開發(fā)者，是教育學(xué)的研究者。教師的知識和才智是一種課程資源，開發(fā)課程資源應(yīng)包括創(chuàng)造性地使用教材。研究教育教學(xué)的同時應(yīng)研究教材，發(fā)現(xiàn)其特點，優(yōu)點和不足，使用中才能揚長避短，充分發(fā)揮教材的潛在作用，實現(xiàn)教材編寫的預(yù)定目標(biāo)。例如：“模塊化”是新一輪課程改革中的重要思想，盡管它的設(shè)置有一些好處，但它有明顯的缺點，低估了中學(xué)生的能力水平，人為地設(shè)置“螺旋”，破壞了知識的“邏輯性”和“系統(tǒng)性”。這樣在教學(xué)時就可以調(diào)整模塊或?qū)ｎ}的開設(shè)順序或開設(shè)內(nèi)容。當(dāng)然，必修模塊教材的標(biāo)高是畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是達(dá)不到高考要求的，這就需要我們在教學(xué)中適當(dāng)加深和拓廣。這就要因校制宜、因材施教，要難度服從進(jìn)度，教情服從學(xué)情。要理性備考、科學(xué)備考，不要盲目地“深挖洞、廣積糧”。例如我們在必修1模塊的教學(xué)中，就提前講了“二次不等式及簡單不等式的解法”，對“復(fù)合函數(shù)的觀點”，“二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題”，“含參數(shù)的問題”，“二次方程根的分布”，“函數(shù)圖象的應(yīng)用”，“函數(shù)模型的應(yīng)用”等都做了強(qiáng)化處理。對“反函數(shù)”進(jìn)行了弱化處理。就在必修4模塊的教學(xué)中，我們對“三角恒等變換”進(jìn)行了弱化處理。1．劃分成模塊或?qū)ｎ}，方便學(xué)生計劃選擇2．模塊和專題的結(jié)構(gòu),方便學(xué)校學(xué)分管理3．模塊或?qū)ｎ}的教學(xué)，促進(jìn)教師個性發(fā)展4.模塊和專題的開設(shè)，利于形成學(xué)校特色5．調(diào)整模塊局部內(nèi)容，保證教學(xué)方便流暢6．適當(dāng)延伸模塊要求，滿足學(xué)生發(fā)展需要必修4模塊的內(nèi)容為：三角函數(shù)、平面向量、三角恒等變換三部分內(nèi)容，從新課的要求來看。三角函數(shù)與三角恒等變換與過去的大綱要求有較大的差異。首先，對三角函數(shù)的定義作了改動，始終圍繞單位圓來進(jìn)行研究，學(xué)生接受相對容易一些；第二，只對正弦、余弦、正切函數(shù)給出定義，取消余切、正割、余割，這樣可以減少不必要的雷同問題的學(xué)習(xí)，同時減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；第三，降低了三角變換的難度，這樣可以把更多的精力放在解決問題方法與探究上；

第四，增加應(yīng)用性問題探究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第五，把平面向量的內(nèi)容穿插于三角函數(shù)與三角恒等變換之間，一方面為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面也為兩角差的余弦公式的證明提供了一條簡潔的途徑，同時也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的三角函數(shù)知識后有了消化、鞏固、提高的機(jī)會；第六，三角恒等變形刪掉了繁雜的技巧性太強(qiáng)的一些恒等變換問題，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以上這些變化，在A版教材中均非常充分地體現(xiàn)出來，從概念的引入、例題的配置以及選配的練習(xí)和習(xí)題，特別是教材中大量的實例背景材料，為學(xué)生對新知識的接受變得輕松了許多?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》在一些省、市、自治區(qū)使用以來，老師們感到比較大的困惑就是時間不夠，究其原因，主要有以下幾方面：一是傳統(tǒng)教材中已刪減的不愿放棄，新的又要講；二是要求降低了的仍在人為地拔高；三是追求一次到位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的層次性和漸進(jìn)性；四是急于進(jìn)行綜合，從而將后面的內(nèi)容提前；五是不注意初中階段的內(nèi)容變化，抱著傳統(tǒng)的“典型題”不放；六是不注意教材整體的變化，不能大膽放棄一些在新體系下大可不必的方法，……。所有這些，加大了學(xué)習(xí)難度、增加了授課時數(shù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)的辛苦，教的累，這些都是我們必須面對的現(xiàn)實。六、正視問題，加強(qiáng)研究，彰顯個性特色為什么要新課改？全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。新課改≠新教材。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強(qiáng)化，同時強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。（4）課程實施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。（5）課程評價方面，以前的評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對性。由此看來，高中新課改的理念先進(jìn)。但實驗過程中出現(xiàn)了不少的困難或困惑。困難或困惑在課改的條件方面：很多學(xué)校特別是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的財力有限，教育經(jīng)費不足；師資力量短缺，班額也大，而新開的課程，比如新增的通用技術(shù)、綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課、選修課及校本課程的教師更是鳳毛麟角；供課程實施所需要的空間、材料、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境、