導(dǎo)學(xué)案的作用和操作要求問答

WORD格式整理WORD格式整理專業(yè)知識分享專業(yè)知識分享導(dǎo)學(xué)案的作用和操作要求問答“導(dǎo)學(xué)案”系列問答1、什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為由發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一課堂學(xué)習(xí)研討一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一當(dāng)堂檢測評估一課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。2、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么？導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本， 以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,教學(xué)上落實以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當(dāng)今社會是競爭的時代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。3、導(dǎo)學(xué)案的價值和意義是什么？(1)導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革和省“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提由的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。(2)導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，記憶開始了主動學(xué)習(xí)，這時導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點，并自覺地進入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。(3)導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就已進入了指導(dǎo)角色，因為從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。(4)導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)了因材施教。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機做好指導(dǎo)。(5)導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施堂堂清，嚴(yán)格控制課后作業(yè)量，學(xué)生再也不用為加班加點犯愁作難。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳生了題海。導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提由問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。(6)“教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提由問題一指示方法一學(xué)習(xí)探究一展示？反饋一點撥(以問題啟發(fā)問題)一鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提由問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。(7)導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。導(dǎo)學(xué) 案將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學(xué)生的一大特征。導(dǎo)學(xué)案中提由的每一個問題，時時吸引著學(xué)生，精力自然集中。由于導(dǎo)學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既排除了對學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。4、”導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為：突生落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的知道，將課下與課上相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。5、“導(dǎo)學(xué)案”與教師的關(guān)系是怎樣的？“導(dǎo)學(xué)案”是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完善導(dǎo)學(xué)案，真正把導(dǎo)學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的科學(xué)有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和有效性。在充分利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善導(dǎo)學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強。因此，導(dǎo)學(xué)案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體。6、“導(dǎo)學(xué)案”與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？“導(dǎo)學(xué)案”顧名釋義是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)實踐過程中的操作方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過程。但他不是死的教條,它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主，路線確定以后，路還是要靠學(xué)生自己去走，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)學(xué)案只是個工具?！皩?dǎo)學(xué)案”是學(xué)生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上講，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)更直接、具體，學(xué)生接受和運用這個指導(dǎo)的自由度和實效性更強。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由更開放，學(xué)生可以不受時間和交流空間的約束，主動學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗和感受，長此以往，學(xué)生那個就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實踐者最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在長期使用導(dǎo)學(xué)案的過程中會有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為導(dǎo)學(xué)案修改的重要依據(jù)，使導(dǎo)學(xué)案不斷的完善與科學(xué)，因此學(xué)生既是導(dǎo)學(xué)案的使用者又是導(dǎo)學(xué)案編制的參與者。7、導(dǎo)學(xué)案的核心因素是什么？導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心。“問題”主導(dǎo)教學(xué)的全過程，無論是預(yù)習(xí)、新知識的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)，還是拓展延伸，所采用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是：提由問題一指示方法一明確要求一學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個基本環(huán)節(jié)中“提生問題”起著決定性的作用，事關(guān)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。既然“問題”是編寫導(dǎo)學(xué)案的核心，那么問題設(shè)計就是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計上?！皢栴}”在導(dǎo)學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，因此問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律； “問題”是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計必須具有科學(xué)性、針對性和實效性；“問題”在導(dǎo)學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟發(fā)功能，因此問題的設(shè)計必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。 另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計的質(zhì)量，這就需要編寫者進行揣摩，細(xì)心把握。8、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意什么？(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)有路導(dǎo)學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點、小臺階” ，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會方法，走遍天下。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。9、導(dǎo)學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能由現(xiàn)的矛盾。第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教” 、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。10、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突由，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。11、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點有什么意義？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點、難點又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。12、導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例， 通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué),促進學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。13、導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計有什么價值？導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)” 。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知” 。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。14、導(dǎo)學(xué)案知識問題化設(shè)計有什么意義？將所學(xué)知識進行問題化設(shè)計，是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動器。它不僅在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中起著控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，更起著推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極進行自主學(xué)習(xí)的作用。導(dǎo)學(xué)案中，知識問題化設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確。導(dǎo)學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動。(2)使自主探究學(xué)習(xí)得以落實。導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?、或調(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。(3)能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(5)小組合作交流成為需要。學(xué)生在自學(xué)中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學(xué)進行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。(6)能培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案中的問題都是圍繞課本上的新知識設(shè)計的，學(xué)生在解決問題中會首先意識到，要解決導(dǎo)學(xué)案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習(xí)慣。15、編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成,學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉由一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。16、導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計？練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑一一有疑一一無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此人彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中由現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做由正確的評價。17、如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案？如何設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點突生，難點分散，方法得當(dāng)，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題。科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突生學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特是是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。18、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)” 。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提生的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)由發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的共性化導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到豉勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯生屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高鷲遠(yuǎn)”導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長