高中語文人教版第二單元5荊軻刺秦王 優(yōu)秀_第1頁
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文檔簡介

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力:掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。2、過程與方法:初步掌握鑒賞人物形象的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀:正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會歷史而辯證地評價人物。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn):掌握重要的文言現(xiàn)象,分析人物形象。教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課在中國歷史上,有為數(shù)不多的人是可以改變歷史的人,他們是指點(diǎn)江山的皇帝。同樣,有這么一個人,僅憑一匕首,差一點(diǎn)就改變了中國兩千年的歷史,但他又不是皇帝。大家告訴我,他是誰?(荊軻)今天,讓我們再度走進(jìn)課文——《荊軻刺秦王》。(交代目標(biāo))二、講授新課任務(wù)一(一)復(fù)習(xí)翻譯1、學(xué)生自主學(xué)習(xí):要求:以小組為單位,借助課下注釋和工具書,疏通了文意。2、學(xué)生反饋情況:(1)☆重點(diǎn)字詞解釋接龍厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉愿舉國為內(nèi)臣使使以聞大王荊軻顧笑武陽前為謝曰不得持尺兵自引而起乃引其匕首提秦王而卒惶急無以擊軻事所以不成者以次進(jìn)因左手把秦王之提示:“遺、引、謝、兵”等實(shí)詞都具有一詞多義的特點(diǎn)。是文言文中使用最為頻繁的字之一,對于這些字,只要記住其基本義即可,對于其引申義,可根據(jù)語境結(jié)合上下文推斷。比如:《說文解字》中“引,開弓也?!薄耙弊值谋玖x是拉開弓。其引申義是隨語境句子的不同而屢變的。引弦必向后,引申為后退。引弦必把握,引申為操持,如《荊軻刺秦王》:“荊軻廢,乃引其匕首提秦王”中的“引”就是“舉起”之義。(2)猜一猜歸類的理由☆古今異義斷其左股持千金之資幣物諸郎中執(zhí)兵乃引其匕首提秦王☆詞類活用函封乃朝服群臣怪之而秦法☆翻譯句子嘉為先言于秦王曰燕王拜送于庭見燕使者咸陽宮群臣侍殿上者(二)感知課文1、聽課文朗讀。注意聽準(zhǔn)字音,聽清句讀。2、整體感知,復(fù)述課文。本部分寫了什么內(nèi)容?請用簡潔的語言來概括。(提示:抓住人物、地點(diǎn)、事件三個要素即可)任務(wù)二(三)、朗讀課文1、學(xué)生自主朗讀:朗讀是學(xué)習(xí)文言文最好的途徑。下面,請大家選擇你喜歡的方式在小組內(nèi)朗讀。注意:古人主張讀書要“口誦心惟”,就是讀書時不但要口中朗讀,而且還要心中思考。2、學(xué)生反饋情況:任務(wù)三(四)、研讀課文1、(1)理清層次:秦廷行刺這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起。誰能告訴我,你讀出了幾個層次?請各用一個四字詞語來概括。計見秦王(10——12段)顧笑武陽(13段)秦廷搏擊(14——16段)倚柱笑罵(17段)(2)、感受人物:從這四層內(nèi)容看,你覺得荊軻最打動你的是什么?請用一個詞來形容一下。任務(wù)四2、分析人物(過渡)荊軻的形象塑造得如此崇高壯烈、生動感人,這得益于作者怎樣的寫法呢?小組討論:(課件)?作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一場面的?(抓住人物的動作及人物之間的矛盾沖突關(guān)系)?除了這一場面描寫,還有哪些地方展現(xiàn)荊軻的英雄形象?深入分析:(1)作者是怎樣描繪秦廷搏擊這一最為驚心動魄、扣人心弦的場面的?①通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程。教師引導(dǎo):托爾斯泰說:在藝術(shù)語言中,最重要的是動詞。讓學(xué)生抓住荊軻和秦王打斗的幾個回合里,提煉出體現(xiàn)荊軻和秦王斗爭雙方的動作的關(guān)鍵動詞。體會一下,這些動詞的使用對塑造人物形象起了怎樣的作用。學(xué)生明確:荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——椹——逐——提”;教師追問:在這一系列動詞中,你覺得哪個動詞用的最好?(提示:“椹”字換成“殺”字,可不可以?學(xué)生即興表演?!扒G軻廢,乃引其匕首提秦王,不中,中柱?!笔欠袷嵌啻艘还P?可否不寫?為什么?)教師小結(jié):“椹”字更能表現(xiàn)荊軻的英勇無畏;對一國之君不可一世的始皇毫無懼色。“荊軻廢”一句寫主動進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力,孤注一擲。描寫荊軻時運(yùn)用的幾個字,字字千鈞,精煉妥貼,形象生動地凸現(xiàn)了荊軻廷刺秦王的英雄虎膽。(板書)教師追問:相比之下,毫無精神準(zhǔn)備的秦王作何反應(yīng)?“驚——引——起——絕——拔——走——操——擊”。從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊。寫秦王對塑造荊軻起了什么作用?訓(xùn)練朗讀:這一部分多用急促短語,突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢力。哪位同學(xué)來試著朗讀一下。②通過描寫周圍人物的表現(xiàn)。教師引導(dǎo):魯迅先生在《且介亭雜文o論俗人應(yīng)避雅人》中講道:“優(yōu)良的人物,有時候是要靠別人來比較、襯托的?!痹谇G軻的周圍也有這樣一群人物,他們使得荊軻的形象光彩煥發(fā)。有哪些人物?是如何表現(xiàn)的?到文中找一找。學(xué)生明確:霎時間,莊嚴(yán)的秦廷上,荊軻“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“盡失其度”,最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。教師小結(jié):無論是外強(qiáng)中干的秦王,還是驚惶無措的群臣,還是后來臨陣怯場的秦武陽,正是在這一群人物的對比中,產(chǎn)生了荊軻這一偉岸的形象,突出了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。(2)、(過渡)“秦廷搏擊”部分通過對人物動作及側(cè)面的描寫,突出了荊軻形象。除14——16段,其它部分的內(nèi)容又是通過什么描寫來展現(xiàn)荊軻的英雄形象的?通過動作、語言、神態(tài)描寫,栩栩如生地刻畫人物形象。生舉例說明:①既至秦,持千金之資幣物,厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。[非“寵臣”不能代言,除“厚遺”焉能進(jìn)殿。荊軻深謀遠(yuǎn)慮(板書),周密策劃,工于心計。]②獻(xiàn)圖時,年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,遮掩搪塞,應(yīng)付自如,巧加掩飾,沉著機(jī)智(板書)、鎮(zhèn)定自若、善于權(quán)變,具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照,孰勇孰怯,判然分明。哪個小組同學(xué)合作,到臺前表演荊軻和秦武陽的語言、動作、神態(tài),指生配畫外音。)③“倚柱笑罵”、“箕踞以罵”,(提示:解釋“箕踞”是一種什么樣的姿勢?肉體上不能擊敗,從精神上、人格上侮辱秦王,可見荊軻的斗志不倒、精神不敗、意志不垮)繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸(板書),蔑視強(qiáng)暴的英雄本色。孟子曰“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫”,荊軻用生命詮釋了這句話的真諦,是大丈夫的典范。④“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報太子也!”是荊軻的最后一句話,也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑,但荊軻還是堅守信義,對太子丹忠心耿耿,赤誠之心,蒼天可鑒。(板書)⑤“秦王目眩良久”令不可一世、威風(fēng)凜凜的秦王良久目眩,從側(cè)面表現(xiàn)了荊軻的英勇無畏。根據(jù)板書,小結(jié)(幻燈片顯示)總之,通過以上分析,我們看到的是荊軻的英勇無畏、英雄虎膽、鎮(zhèn)定自若、威武壯烈等等,這一系列美好的詞都可以迭加在他身上。荊軻這一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生,得益于以下方法:a.通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程b.通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象。c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。3、評價人事對于荊軻其人其事,歷來仁者見仁,智者見智。(課件)北宋蘇洵非議荊軻之行曰:“始速禍焉”。南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說:“軻不足道也。”朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無足言”。但肯定荊軻的人更多,第一個是司馬遷,《史記o刺客列傳》結(jié)尾說:“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!苯Y(jié)合當(dāng)時的歷史背景

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