2019年中學教資教育知識與能力簡答題

1教育知識與能力（簡答題）1教育與生產力之間的關系 ★1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規(guī)、速、構、方、手）①生產力決定教育的發(fā)展水平②生產力決定教育的 規(guī)模和速度；③生產力制約著人才培養(yǎng)的 規(guī)格和教育結 構④生產力發(fā)展水平制約著教學內容、 方法、組織形式和 手段2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）①教育是勞動力再生產的基本途徑②教育是科學知識 再生產的最有效形式③教育是進行技術創(chuàng) 新的一個重要手段2簡述教育的文化功能（兩傳選新促文化）★①教育具有傳遞、保存文化的作用②教育具有傳播、交流文化的作用③教育具有選擇、提升文化的作用④教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)★①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。24簡述確立我國教育目的的依據(jù) ★1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)①教育目的受生產力的制約；②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3）人們的教育思想4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說5簡述美育的主要任務和意義 ★美育的主要任務是培養(yǎng)學生的健康審美觀， 發(fā)現(xiàn)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。美育在全面發(fā)展中起動力的作用， 是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。 美育能夠促進學生智力的發(fā)展， 擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。6簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式 ★課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。3課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。(3)教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料， 包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。簡述課程標準的含義及作用★課程標準課程計劃的具體化， 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。 它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)， 是衡量各科教學質量的重要標準， 是國家管理和評價課程的基礎。8簡述我國現(xiàn)階段的教學任務 ★（1）使學生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能（ 首要任務 ）2）發(fā)展學生智能特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力3）發(fā)展學生體力促進學生身體健康4）培養(yǎng)學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。9簡述教學過程的基本規(guī)律 ★1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律①學生學習以間接經(jīng)驗為主②學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎4（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律① 掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎② 能力發(fā)展是掌握知識的必要條件3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律①發(fā)揮教師的主導作用②充分發(fā)展學生的主體能動性③ 建立良好的師生關系（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律① 知識是思想品德形成的基礎② 品德的提高是知識學習的基礎③ 兩者有機結合10簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求 ★含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2）直觀教具的演示要與語言講解相結合3）重視運用言語直觀教學4）防止直觀教學的不當和濫用11簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求 ★含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體， 注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。5貫徹要求： 1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生地邏輯思維能力讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力發(fā)揚教學民主。12簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求 ★含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行， 使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：1）教學要有系統(tǒng)性緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求★含義：指教學要以學習基礎知識為主導， 從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹此原則的要求：1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。14簡述教學方法選用的依據(jù) ★1)教學目的和任務的要求2)課程性質和教材特點3)學生的年齡特征64)教學時間、設備、條件5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點15簡述教學工作的基本環(huán)節(jié) ★① 備課——上課前的準備工作，是教好課的前提② 上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)③ 課外作業(yè)的布置與批改④ 課外輔導⑤ 學生學業(yè)成績的評定16簡述上好課的具體要求 ★目的明確、內容正確、方法得當、結構合理語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容17簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力 ★① 培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力② 培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣③ 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣④ 培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)⑤ 使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）★時間：及時復習，經(jīng)常復習，合理分配時間方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化運用多種感官參與次數(shù)：數(shù)量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習 50%19簡述有意義學習的實質及條件 ★71）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系2）有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。20簡述建構主義學習理論 ★（1）建構主義知識觀①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征， 也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。②知識并不能精確地概括世界的法則。③對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建構。2）建構主義學生觀①建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。②建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性。3）建構主義學習觀①學習的主動建構性。②學習的社會互動性。③學習的情境性。821簡述如何激發(fā)學生的學習動機 ★（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。22簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機 ★（需要勵志，自我歸因）1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。23簡述有效促進學習遷移的教學 ★1）精選教材；2）合理編排教學內容；3）合理安排教學程序；4）教授學習策略，提高遷移意識性。24簡述學習策略的類型 ★學習策略分為三類：91）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示 ★（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)， 把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“ 教學應當走在發(fā)展的前面?！?6學校開展心理健康教育的途徑 ★1）開設心理健康教育有關課程2）開設心理輔導活動課。3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容104）結合班級、團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。27品德的心理結構★1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。3）道德意志：個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調節(jié)品德行為的精神力量。4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關鍵28促進品德形成良好方法 ★（說服榜樣群體獎懲價值）1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析29德育過程的基本規(guī)律 ★1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程113）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程30疏導原則的貫徹要求 ★（講正‘正面教育’道‘因勢導利’ ）①講明道理，疏導思想；②因勢利導，循循善誘；③以表揚激勵為主，堅持正面教育31尊重與嚴格要求原則的貫徹要求 ★① 嚴要有度② 嚴要有方③ 嚴要有恒④ 尊重學生人格個性，充分信任學生32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求 ★（一分為二的轉變認識）1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。33班集體的發(fā)展階段 ★（組核成發(fā)）（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織122）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物3）發(fā)展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發(fā)展34班集體形成標志 ★（健全班風是組織目標）1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。2）健全的組織機構與堅強的領導核心。3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。4）正確的集體輿論與良好的班風。35個別教育工作 ★（恒心才能發(fā)光）1）關心熱愛與嚴格要求相結合。2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。5）對后進生的教育要持之以恒。36教師成長與發(fā)展的基本途徑 ★（看別人，看自己，多練習，多反13思）1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。37簡述20世紀以后教育的特點（全、民、多、現(xiàn)、身）①教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）②教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）③教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）④教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化）⑤教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）①政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，②政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權；③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權④政治經(jīng)濟制度決定著教育目的⑤政治經(jīng)濟制度決定著教育內容和教育管理體制；（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：①教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才②教育可以促進政治民主③教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務④完成年輕一代的政治社會化。14簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同?；パa性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。40簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因 （三有一訓練，控制很全面）①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻41簡述教育制度確立的依據(jù)（ 1）社會依據(jù)①生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。③受文化傳統(tǒng)制約。④要考慮到人口狀況。（2）人的依據(jù)15學制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應他們智力和體力的發(fā)展水平。（3）學制本身的依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢（1）義務教育年限延長； （義務要延長）（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展； （職業(yè)要綜合）（3）高等教育的大眾化； （大眾要高等）（4）終身教育體系的建構； （終身要構建）簡述教育過程的結構（1)引起學習動機（2)領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材（3)鞏固知識（4)運用知識（5）檢查知識班級授課制的優(yōu)缺點（1）優(yōu)點用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量②有利于大面積培養(yǎng)人才③能夠充分發(fā)揮教師的主導作用④有利于發(fā)揮集體教育的作用16⑤有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識⑥有利于進行教學管理和教學檢查。（2）缺點① 不利于學生主體性的發(fā)揮② 不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力③ 不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化④ 不利于因材施教⑤ 不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。教師備課的基本要求① 要深入準確的把握學科課程標準和教學內容② 要有針對性，適應學生的特點③ 要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容④ 要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備簡述布置課外作業(yè)的要求① 內容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度② 分量適宜，難易適度③ 有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際簡述影響遺忘進程的因素①學習材料的性質② 實際材料的數(shù)量和學習的程度③ 實際任務的長久性與重要性17④ 實際的方法⑤ 時間因素⑥ 情緒和動機中學生記憶發(fā)展的特點① 記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人② 記得有意性加強③ 意義識記成為主要技術手段④ 抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 b給學生留有充分選擇的余地 c改革考試制度與考試內容注重創(chuàng)造性個性的塑造a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理 c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d重視非邏輯思維能力 e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略a發(fā)散思維訓練 b推測假設訓練c自我設計訓練 d頭腦風暴訓練簡述影響問題解決的主要因素1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。（5）情緒與動機。18除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。簡述提高問題解決能力的教學1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。2）教授與訓練解決問題的方法與策略