幼兒園：《發(fā)展適宜性游戲》讀后感

“戲”說(shuō)童年，“域”見(jiàn)美好——讀《發(fā)展適宜性游戲》有感利用今年的春節(jié)假期，我閱讀了《發(fā)展適宜性游戲》一書(shū)，它主要討論了如何組織孩子開(kāi)展發(fā)展適宜性游戲的內(nèi)容，探討了游戲和教學(xué)的關(guān)系、游戲的價(jià)值、如何提高兒童游戲的深刻性和豐富性，如何引導(dǎo)兒童更聰明地游戲，以實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展，令我受益良多。在“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件中就曾經(jīng)提出，幼兒教育實(shí)踐中提倡一種普適性的，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者是人們普遍接受的共同的教育價(jià)值觀念。其基本觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，并且以此為基礎(chǔ)確定了關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的基本因素。在各個(gè)年齡階段都以適宜的和不適宜的方式來(lái)說(shuō)明托幼工作者應(yīng)該做什么和不應(yīng)該作什么，倡導(dǎo)者認(rèn)為這個(gè)文件描述了幼兒教育專業(yè)人員所承認(rèn)的“最好的教育”，代表了對(duì)早期教育方案中的發(fā)展適宜性概念的一致性的意見(jiàn)。第一，年齡發(fā)展適宜性，即教育要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一個(gè)普遍的可以預(yù)測(cè)的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。第二，個(gè)體發(fā)展適宜性，即教育要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。每個(gè)兒童在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同于他人的特點(diǎn)。這需要調(diào)整幼兒教育環(huán)境以適應(yīng)兒童個(gè)體的語(yǔ)言需要、以及他的能力和興趣。這包括為每個(gè)幼兒提供時(shí)間、機(jī)會(huì)和資源，使他們都能達(dá)到他們自己的早期教育目標(biāo)。教師應(yīng)該支持每個(gè)兒童的積極的自我認(rèn)同感。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)與兒童互動(dòng)。教師有必要去收集關(guān)于兒童的一切資料，了解他們的能力、興趣和需要，要促進(jìn)每位幼兒在他們已有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。但是要明確，個(gè)體適宜性不等于降低對(duì)兒童的期望。第三，文化適宜性，即教育要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。目前幼兒教育工作者越來(lái)越重視文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中所具有的重要作用。作為一個(gè)家庭和社區(qū)的成員，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)外在的直接教授，以及他人行為的潛在影響逐漸掌握了他們的文化中的規(guī)則。為了肯定這些差異和共性，一個(gè)早期教育環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)對(duì)性別、種族、文化、能力發(fā)展以及殘疾問(wèn)題的探索。為了消除任何導(dǎo)致對(duì)個(gè)體的不公平待遇的觀念、態(tài)度和情感，為了營(yíng)造反偏見(jiàn)氛圍，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該避免成見(jiàn)和思維定勢(shì)。每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價(jià)值觀或信仰、語(yǔ)言、思維方式、衣著外表和行為。有些文化背景是不同于教師的，有的則不同于班級(jí)主流文化。兒童需要得到教師和其他重要成人的尊重。兒童所處的環(huán)境必須意識(shí)到兒童之間存在的個(gè)體差異和文化差異，并且能尊重這種差異，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)建立相互尊重、相互分享與相互理解，創(chuàng)設(shè)將兒童與現(xiàn)實(shí)，與更廣闊的世界相聯(lián)系。學(xué)前兒童的發(fā)展適宜性課程是一種以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，以“創(chuàng)造性游戲課程”為代表。發(fā)展適宜性課程的目標(biāo)即：發(fā)展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對(duì)物理、社會(huì)環(huán)境的理解、問(wèn)題解決能力以及周?chē)澜绲暮闷嫘暮团囵B(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等。發(fā)展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的發(fā)展。兒童的創(chuàng)造力在所有領(lǐng)域、交往和活動(dòng)中得到了發(fā)展。發(fā)展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：.發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是綜合的任何一個(gè)刺激某一方面發(fā)展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，發(fā)展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展:身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。.發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上.發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過(guò)積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)。.發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的在實(shí)施發(fā)展適宜性課程應(yīng)注意：發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的范圍教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要發(fā)展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性課程之內(nèi)因?yàn)閮和陌l(fā)展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。教師必須運(yùn)用自己的關(guān)于什么是最適合兒童的和什么是最有利于兒童發(fā)展的知識(shí)來(lái)平衡社會(huì)和父母對(duì)兒童的期望。為了給兒童提供一個(gè)最佳的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須具有和增強(qiáng)有效的教師所必需的態(tài)度、特征和能力，并學(xué)會(huì)在他們所承擔(dān)的各種角色之間保持平衡。教師必須理解和有效地實(shí)施他們?cè)谂c兒童交往、照料兒童、減緩壓力、促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展、計(jì)劃活動(dòng)、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題解決、倡導(dǎo)兒童的權(quán)利和個(gè)人學(xué)習(xí)中的作用。發(fā)展適宜性教育提出，教師必須是可信賴的、真實(shí)的和具有移情能力的，并且應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展方面知識(shí)的能力、觀察兒童的能力、與兒童交往和交流的能力、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的能力、與其他教師合作的能力等等。因?yàn)榘l(fā)展適應(yīng)性的教育強(qiáng)調(diào)了解幼兒各方面的發(fā)展以及支持幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，就需要教師了解幼兒,那么我們?cè)谶@里特別要強(qiáng)調(diào)以下教師的觀察的能力。教師應(yīng)該在心里有一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用自己所知的有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識(shí)，這樣教師才能對(duì)兒童的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)呐袛?。教師在觀察中要注意：兒童某一表現(xiàn)是不是可以看成是問(wèn)題，這些問(wèn)題是什么時(shí)候出現(xiàn)的，表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面。然后分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因可能是什么，并決定應(yīng)該在今后的教育活動(dòng)中采取哪些措施等等。這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀