幼兒園：《論游戲課程化》心得體會(huì)

《論游戲課程化》心得體會(huì)摘抄：教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，幼兒園教育要實(shí)行游戲模式。華東師范大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)家王振宇教授組織的游戲研究團(tuán)隊(duì)，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出幼兒園實(shí)現(xiàn)游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、根治幼兒園教育小學(xué)化傾向、真正落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3、6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的必由之路。游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對(duì)傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu)，也是對(duì)新型課程理論的呼應(yīng)。它的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義正在被幼教實(shí)踐所證實(shí)。本刊特約王振宇教授就游戲課程化問題作深入闡述。敬請(qǐng)關(guān)注。近年來，在安吉游戲引發(fā)的熱潮的推動(dòng)下，我國(guó)幼教領(lǐng)域日益強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變簣@教育的重要價(jià)值。作為兒童發(fā)展心理學(xué)教授，筆者對(duì)安吉游戲予以高度評(píng)價(jià)，曾撰文指出安吉游戲?qū)ξ覈?guó)幼兒園教育的價(jià)值在于回歸和引領(lǐng)（《中國(guó)教育報(bào)》，2016年11月13日），還發(fā)表了《什么是游戲》（《學(xué)前教育》，2016年第9期）、《游戲的界限》（《幼兒教育》，2017年第7?8期）等文章進(jìn)行深入闡述，旨在解釋安吉游戲給我們提出的新問題，克服傳統(tǒng)游戲理論對(duì)幼教實(shí)踐的束縛，推動(dòng)游戲在幼兒園教育中的普及和深化。在上述幾篇文章的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步闡述幼兒園中的游戲課程化問題。一、什么是課程游戲化我國(guó)學(xué)前教育界有一個(gè)共識(shí)，即認(rèn)為“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”o這一共識(shí)被寫進(jìn)了教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3、6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中。那么，什么是“基本活動(dòng)”呢？基本活動(dòng)應(yīng)該是帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動(dòng)。用“基本活動(dòng)”來界定游戲在幼兒園中的地位和作用，那就意味著在幼兒園中，游戲不是一個(gè)限定在某個(gè)時(shí)間段中的暫時(shí)性活動(dòng)，也不是一個(gè)局限在某個(gè)特定區(qū)域中的局部性活動(dòng)，而是一個(gè)存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動(dòng)。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，大多數(shù)情況下，游戲并沒有成為幼兒園的基本活動(dòng)，尤其是在處理游戲與課程、游戲與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，還存在著比較嚴(yán)重的孤立和隔離的傾向。有人認(rèn)為，游戲就是每天保證幼兒兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間；有人認(rèn)為，游戲與教學(xué)是一根軸上的兩極，兩極的關(guān)系是一個(gè)量化比例的取舍過程。這樣的理解，顯然離“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的觀念相去甚遠(yuǎn)。我們知道，游戲是一種人類現(xiàn)象，無論是哪一人種、哪一文化、哪一歷史階段、哪一社會(huì)階層、哪一年齡的人，都有游戲的興趣和行為。對(duì)于幼兒來說，游戲既是他們的天性，也是他們的權(quán)利，還是他們學(xué)習(xí)的主要途徑?！庇螒蚣仁怯變喊l(fā)展的一個(gè)方面,也是兒童發(fā)展的源泉。游戲是幼兒的人格、自我意識(shí)、智力、社會(huì)性和身體素質(zhì)的表現(xiàn)方式。幼兒通過游戲?qū)⑺麄兊木σ蜃约哼x擇的活動(dòng)，而這又會(huì)促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展J（1）安吉游戲的重要價(jià)值是把游戲的權(quán)利還給了幼兒，使他們能夠自由地開展室內(nèi)外的自主游戲，教師也積累了大量的觀察、分析、支持和引導(dǎo)幼兒自主游戲的經(jīng)驗(yàn)。但是，如果我們把安吉游戲僅僅理解成是戶外的自由活動(dòng)，那是對(duì)安吉游戲的一種誤解。安吉的幼教同仁們經(jīng)過多年的探索，認(rèn)識(shí)到“放手讓幼兒游戲，細(xì)致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實(shí)施對(duì)幼兒的有效支持，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是‘安吉游戲’課程的特征和最終目標(biāo)。其中，由游戲生成教學(xué)活動(dòng)就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戲’課程體系的重要組成部分”。(2)可見，以自主游戲著稱的安吉游戲已經(jīng)自覺地走上了游戲課程化的道路。那么，什么是游戲課程化呢？游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?？梢姡螒蛘n程化是一個(gè)通過游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲(關(guān)于自主游戲和工具性游戲的分類，詳見拙作《游戲的界限》(3))o所謂生長(zhǎng)點(diǎn)，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動(dòng)。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這時(shí)的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。筆者非常同意周桂勛的說法，“游戲課程化，可能會(huì)有多種模式，但現(xiàn)階段比較成熟的，可以稱之為游戲課程化典范的，是‘安吉游戲'模式。游戲課程化深入和徹底的實(shí)現(xiàn)，不僅需要在時(shí)間、場(chǎng)地、室內(nèi)外環(huán)境安排中保障幼兒自主游戲的開展，而且要以幼兒自主游戲生成的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，生成新的課程（安吉游戲中的游戲分享、游戲故事環(huán)節(jié)即是這種模式），并以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中“。值得指出的是，從幼兒游戲中生成的五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，即生長(zhǎng)點(diǎn)，必須來源于幼兒個(gè)體的需要，適應(yīng)幼兒個(gè)體的需要。二、游戲課程化的游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式。課程模式是一種概念性的表征，包含著自洽的理論體系和課程要素，如教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者簡(jiǎn)楚瑛指出，“一種課程模式，就是代表某種課程理論以及根據(jù)該理論進(jìn)行的某種課程發(fā)展與構(gòu)想”。（4）本文著重從課程模式的理論基礎(chǔ)、課程實(shí)施過程和課程目標(biāo)等方面，論述游戲課程化的內(nèi)涵。游戲課程化這種新型課程模式的理論基礎(chǔ)是，對(duì)于幼兒來說，游戲等于學(xué)習(xí)；尊重幼兒的游戲，就是尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；在幼兒的游戲中，能落實(shí)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，幼兒的學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是單純地被傳授知識(shí)的過程。幼兒的游戲，就是幼兒在以積極、自主、獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)行的最直接、最有效的建構(gòu)。換句話說，幼兒的游戲是在與環(huán)境的相互作用下，通過內(nèi)外的雙向建構(gòu)，吸收（同化）和改造（順化）知識(shí)的過程。因此，對(duì)幼兒來說，游戲課程化是最適宜的課程模式。從課程論的角度看，業(yè)界將課程模式中的課程實(shí)施過程分為忠實(shí)、調(diào)適和創(chuàng)生三種不同的取向。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程提供了工具或材料。幼兒園的游戲，無疑是最適合師幼共同合作完成教育過程的活動(dòng)。業(yè)界還將課程模式中的課程目標(biāo)分為目標(biāo)模式和過程模式兩種類型。一般說來，前者以線性方式分步驟規(guī)劃教育過程，最后以具體的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這種課堂教學(xué)是有嚴(yán)格的學(xué)科體系和考核標(biāo)準(zhǔn)的。后者將課程看作是一個(gè)開放的、發(fā)展的教育過程，課程需要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和評(píng)估。換言之，這種課程需要依靠幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷融合和累加。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)各不相同，而學(xué)習(xí)又是個(gè)體化的，因此課程具有不確定性。這兩種不同的課程目標(biāo)，背后蘊(yùn)含著對(duì)“人的地位和價(jià)值問題的不同看法”，即兒童觀和教育觀不同。“兒童是誰？?jī)和谡n程中居于什么樣的地位？?jī)和c課程之間是一種什么樣的關(guān)系？教師在課程中居于什么樣的地位？扮演什么樣的角色？”（5）當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)際的幼兒園教育是復(fù)雜的，目標(biāo)模式與過程模式不應(yīng)該是對(duì)立的。正如虞永平所說，，，若是沒有目標(biāo)意識(shí)，要指導(dǎo)和提升幼兒活動(dòng)的水平是很難的工因此，我們不能簡(jiǎn)單地否定目標(biāo)模式，而是應(yīng)當(dāng)在新的課程模式中探索目標(biāo)與過程的統(tǒng)一，做到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要重視過程，經(jīng)歷過程要有目標(biāo)意識(shí)。游戲課程化正是這樣的一種嘗試。心得體會(huì)：偶然機(jī)會(huì)，有幸讀到的王振宇教授《論游戲課程化》，對(duì)于近期深深困擾于“自主游戲”、“游戲化課程”、“課程游戲化”、“生成課程”等多個(gè)概念的我可以說是個(gè)解救。通過閱讀和理解的不斷加深，我在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的過程中，理解到：在幼兒園游戲的過程中，孩子們是真正的主人，通過自主能動(dòng)的活動(dòng)、表達(dá)、合作、分享，來實(shí)現(xiàn)一系列的經(jīng)驗(yàn)獲取和提升。幼兒園的課程與游戲更密不可分的，游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。初期最為困擾我和最易混淆的“游戲化課程”和“課程游戲化”這兩個(gè)概念也在王振宇教授的文章中得到了正面的解答。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中間其實(shí)并無沖突，在當(dāng)前游戲理念的引領(lǐng)下，將游戲精神貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，在自主游戲中發(fā)掘更多元、更深層的教育契機(jī)，皆是為了更好支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重幼兒的特點(diǎn)和天性，因此兩者可以說是達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)的不同路徑。游戲符合幼兒身心發(fā)展要求，的快樂而自主的游戲活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對(duì)周圍一切事物好奇、好動(dòng)、好模仿，