路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)-A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)邯鄲市第十中學(xué)任曉西教學(xué)目標(biāo)1、理清文章思路，掌握插敘的敘述方法，理解作品精巧的構(gòu)思2、細(xì)讀文本，找出文中四次描寫(xiě)“梨花”的句子，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處3、感受“梨花精神”，做一個(gè)樂(lè)于助人、文明善良的人。教學(xué)設(shè)想本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實(shí)踐，理清文章的思路，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地去分析插敘的作用。另外，小說(shuō)圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三次懸念，理解“設(shè)疑一一釋疑一一引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫(xiě)梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂(lè)的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備一、學(xué)生利用參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫(xiě)作背景。二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息以及閱讀體會(huì)。教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入：在哀牢山深處，在人跡罕至的茂密樹(shù)林里，一片美麗的梨花掩映著一座小草房，它的主人是誰(shuí)？它見(jiàn)證了怎樣的一個(gè)美麗的故事呢？教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文，理清思路任務(wù)與意圖略讀課文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”概括本文有哪些人？做了什么事？過(guò)程與方法【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開(kāi)始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋一一瑤族老人為小屋送米一一“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋一一梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋一一姐姐梨花照料小茅屋。所有為小茅屋做過(guò)好事的人都是小茅屋的主人。教學(xué)活動(dòng)二：品讀課文，精巧構(gòu)思任務(wù)與意圖理清小說(shuō)的記敘順序，綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說(shuō)精巧的構(gòu)思，通過(guò)設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。過(guò)程與方法1、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？齊讀【學(xué)法指導(dǎo)3］插敘：是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、交代了事情的來(lái)龍去脈2、豐富故事情節(jié)，使內(nèi)容更充實(shí)3、刻畫(huà)人物形象4、突出文章主題5、使文章曲折生動(dòng)，富于變化明確：(1)插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫(xiě)出小屋幫助很多行路人，意義重大。(2)解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者,以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。2、作者在解決小茅屋主人是誰(shuí)這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴了我們？他運(yùn)用了什么寫(xiě)法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？小組討論/這篇課文何以做到如此的生動(dòng)，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？明確：作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。兩次誤會(huì)：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是；第二次是30—32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個(gè)懸念：第一個(gè)是7、8段，我們正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。教學(xué)活動(dòng)三：賞讀文章，情感升華任務(wù)與意圖找出文中四寫(xiě)梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。過(guò)程與方法我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題一一驛路梨花，文章一共有幾處描寫(xiě)梨花？各有什么含義？標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自然界的梨花外，還指什么？有什么妙處？小組討論★引入陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》分享交流：驛路梨花”是盛開(kāi)在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花,又是梨花姑娘，還是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)?！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時(shí)，”驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，這也為文章增添了文化的韻味。標(biāo)題含義：1、字面意思：驛路邊開(kāi)滿了梨花、深層含義：潔白、美麗的梨花象征雷鋒助人為樂(lè)的精神標(biāo)題效果：1、標(biāo)題出自陸游的詩(shī)，為文章增添了文化韻味2、吸引讀者閱讀興趣3、標(biāo)題點(diǎn)明了文章的中心：梨花的自然美和人物的精神美巧妙融合，雷鋒精神代代傳標(biāo)題效果：1、標(biāo)題出自陸游的詩(shī)，為文章增添了文化韻味2、吸引讀者閱讀興趣3、標(biāo)題點(diǎn)明了文章的中心：梨花的自然美和人物的精神美巧妙融合，雷鋒精神代代傳教學(xué)活動(dòng)四、拓展延伸：學(xué)習(xí)了本文，你能說(shuō)說(shuō)身邊有沒(méi)有像梨花一樣的人？你有什么啟示？學(xué)生回答課外拓展：2017感動(dòng)中國(guó)年度人物王玨：密林多暗香輕吹送余芳事跡：王玨化名“蘭小草”，給急需幫助的孤兒寡母捐款，每年2萬(wàn)，已經(jīng)堅(jiān)持了15年，并承諾希望能捐夠33年。慈善機(jī)構(gòu)收到了捐款，想要尋找到這位好人，多次聯(lián)絡(luò)，王玨都沒(méi)有現(xiàn)身。缺席了無(wú)數(shù)次公益獎(jiǎng)項(xiàng)頒獎(jiǎng)，堅(jiān)持公益捐款十多年，今年7月，王玨被檢查出肝癌，去世之前，他的身份最終得以大白。頒獎(jiǎng)辭：碧草之芬，幽蘭之馨，有美一人，在海之濱。你用善良為一座城市留下豐碑,芳香無(wú)盡，每年的十一月十七，獅子座流星雨如期而至，那一刻，映亮了夜空中你最美的背影。楊科璋：英雄歸厚土浩然天地秋事跡:2015年5月30日1點(diǎn)13分，楊科璋在滅火救援中緊急救出一名約兩歲的孩子,但因煙霧太大、能見(jiàn)度低而踩空墜樓。從五樓墜樓時(shí)楊科璋緊抱孩子，最終保住了孩子，但自己卻獻(xiàn)出了年僅27歲的生命。楊科璋入伍以來(lái)共參加滅火救援戰(zhàn)斗200多次，搶救疏散被困群眾160多人。頒獎(jiǎng)辭:有速度的青春，滿是激情的生命。熱愛(ài)這崗位，幾回回出生入死和死神爭(zhēng)奪。這一次，身軀在黑暗中跌落，但你護(hù)住了懷抱中最珍愛(ài)的花朵。你在時(shí)，如熾烈的陽(yáng)光。你離開(kāi)，是燦爛的晚霞。小結(jié)：驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神代代傳分享學(xué)生體會(huì)：教學(xué)總結(jié)這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)略讀的方法，理清了文章思路。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順