不倒翁教學反思

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篇一：不倒翁教學反思

在教學的時候，首先復習上節(jié)課的內容。復習的目的是扶助學生掌管上節(jié)課的內容。通過提問，掌管學生的掌管的處境，隨時調整自己的授課。教學時先引導學生在玩中察覺、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學生從外部對不倒翁舉行查看并提出自己的揣摩和假設，“動手之前先動腦”先開展思維化的活動。在此根基上再讓學生拆開不倒翁，研究不倒翁內部布局，大片面學生能在教師引導下參與到學習中去。

本節(jié)課開頭是以謎語開頭。學生已經知道課題，貌似現在看來，這個謎語是多余的。

然后對于不倒翁，學生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學生舉行推測，是否有必要，現在可以考慮。

在上課的過程中，學生攜帶的不倒翁，有一片面是可以拆開的，一片面是不成以或者是不輕易拆的。這在上課的過程中就為學生探究出了一個障礙。怎樣能夠扶助學生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學生打定能夠拆的不倒翁，提前更長的時間舉行打定。還有就是學生在上課的過程中將自己的玩具完全舉行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安好。

怎樣去處理呢。是一個問題。需要斟酌。

篇二：不倒翁教學反思

愛玩是小學生的天性，本課就是針對學生的年齡及興趣特點，讓學生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學生在玩中察覺問題、提出問題，然后解決問題，結果得出結論。

科學課最重要的學習手段是查看，只有作好查看指導，科學科才可以告成。

在導入片面時，當學生查看到不倒翁除了形狀以外，在沒有可探究的價值，我引導學生，除了查看形狀，還可以查看研究物體的哪一片面？個別學生就連忙想到還可以研究內部特征。通過本課的學習，學生意識到還可以通過對物體內部的研究熟悉物體，熟悉到“解暗箱”也是熟悉物體本質特征的一種有效的科學探究方法。

在本科的學習中，學生掌管了不倒翁不倒的機要就是上輕下重，底部是半球狀的。學生還察覺了生活中不輕易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學習達成學習目標。

當然，這堂課上還有大量不盡如人意的地方，如：有些學生在活動中只覺著好玩，不精心斟酌；結果的作品表示環(huán)節(jié)效率較低，應讓學生從賞識作品的角度，進一步理解穩(wěn)定“上輕下重，重心低的物體不輕易倒”這一原理。今后還要用心備課，鞏固組織活動、調控課堂的才能，使課堂教學不斷完善。

篇三：不倒翁教學反思

“不倒翁”是孩子們分外熱愛的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學道理，怎樣讓孩子自己察覺這些科學現象，并理解加以應用呢？

本課的教學中，我采用了如下措施：

一、根據學生年齡特點巧設問題情景，引導學生在玩的過程中察覺問題。

好動愛玩是低年級孩子的特點，根據事物的進展規(guī)律，我們只有崇敬這種進展規(guī)律，才能真正促進進展。因此，在活動安置上、教法與學法設計上采取了猜謎導入、玩中斟酌、大膽推測、動手實踐等方式，尋求學生感興趣的切入點，讓學生熱愛探究，主動學習。即從孩子的特點啟程，僅僅圍繞孩子的特點設計、開展、推進，學生能在玩不倒翁的過程中察覺、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“開啟不倒翁”的方法研究不倒翁的機要；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學環(huán)節(jié)的設計基于學生的已有認知根基之上，能讓學生彼此享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。

二、崇敬學生認知布局，引導學生合理探究。

三年級的學生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統的熟悉，熟悉事物的層面上需要老師的正確、有效的引導。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的機要一環(huán)節(jié)，就考慮到學生這一認知水平，采取了探究問題的根本程序，即引導學生由察覺問題、提出問題、大膽揣摩、研究問題、驗證結論、結果得出結論。學生有了初步的研究問題的方式，為今后的探究供給了方法。

三、探究為主，促進進展

教學過程中，我給學生供給了充分的科學探究機遇，學生們在探究中像科學家那樣舉行科學探究，體驗到了探究的樂趣，增長了科學探究的才能。在實踐過程中很自然地提高了學生多方面的才能，如查看才能、動手實踐才能、合作才能、表達才能、創(chuàng)新才能等。在這些才能進展的根基上，學生的學識、情感、態(tài)度、價值觀也相應得到確定的進展。努力培養(yǎng)學生的探究意識，不斷提高學生的創(chuàng)新才能。也是我不斷追求的課堂目標。

通過教學，我感覺到教師務必在課前為學生打定豐富實用的教學資源，只有這樣才能在課堂教學中讓學生充分參與實踐，得以進展。例如，在教學探究不倒翁不倒的理由時，為學生供給的不倒翁好多是不輕易拆卸的，學生操作起來有很大的難度，影響了學生探究的興趣，假設供給