《學(xué)前教育專業(yè)實踐報告（論文）》

學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑探究目錄TOC\o"1-3"\h\u23364一、學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力及其構(gòu)成 一、學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力及其構(gòu)成（一）概念界定1.學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力的概念教師專業(yè)實踐能力是指教育教學(xué)實踐的有效達成，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動。師范生的專業(yè)實踐能力是其未來勝任教育工作的根本保證，是衡量師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，也是影響職后教師專業(yè)發(fā)展的重要因素章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.2.學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力的構(gòu)成在幼兒教育中，教師的專業(yè)實踐能力直接影響著幼兒的健康、安全，因此，根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)實踐能力主要由以下幾個方面構(gòu)成:保育能力，在幼兒教育中“保健”和“教育”密不可分，而隨著社會的持續(xù)發(fā)展，家長對于幼兒園的保育水平也提出了新的要求，因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生從保育結(jié)合的角度出發(fā)，應(yīng)該掌握現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，并能夠根據(jù)幼兒的實際需要靈活開展保育工作，為孩子的一日教育提供專業(yè)保障謝曉穎,鄔思勇.提升學(xué)前教育師范生教學(xué)設(shè)計能力的策略研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(02):70-76.謝曉穎,鄔思勇.提升學(xué)前教育師范生教學(xué)設(shè)計能力的策略研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(02):70-76.藝術(shù)能力，藝術(shù)啟蒙是幼兒教育中的重要一環(huán)，但是高校學(xué)前教育的學(xué)生多是統(tǒng)招生，多數(shù)沒有經(jīng)過藝考環(huán)節(jié)，因此，在學(xué)前教育的專業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)生要廣泛掌握琴棋書畫、吹拉彈唱等技能，并做到一專多能，從多個角度對孩子進行藝術(shù)熏陶。觀察和評價能力，在幼兒教育中，教師應(yīng)該細(xì)心地關(guān)注孩子的行為舉止，并能夠以此判斷孩子的需求，進而為孩子營造健康、舒適的教育環(huán)境，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該掌握觀察、記錄的習(xí)慣和方法，對孩子的日常表現(xiàn)進行細(xì)致記錄，并以此作為鼓勵孩子、教育孩子的依據(jù)。設(shè)計和組織能力，在幼兒教育中，教學(xué)活動占據(jù)著重要位置，而學(xué)前教育的學(xué)生在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，應(yīng)該從幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面出發(fā)，對活動的教育性和安全性進行控制，以保證孩子在安全、快樂的環(huán)境中接受教育。溝通與合作能力，在溝通方面，學(xué)生不僅要重視與幼兒的溝通技巧，還應(yīng)該重視與家長的溝通，從而全面獲取孩子的信息，并及時反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，促進家校合作，在合作方面，學(xué)生應(yīng)該注意溝通技巧，加強同事之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，幼兒教育主要依托特定的情境張平.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,40(06):634-640.張平.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,40(06):634-640.（二）學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力的特點學(xué)前教育師范生的專業(yè)實踐能力有其特殊的特點。一是專業(yè)性。幼兒教師是區(qū)別于其他職業(yè)以及其他學(xué)段教師的一個專業(yè)化的職業(yè)群體，必須立足于幼兒教育領(lǐng)域，參與各種專業(yè)性的實踐活動，練就專業(yè)實踐能力。二是實踐性。師范生專業(yè)實踐能力的形成和發(fā)展植根于教育實踐和體驗。幼兒教育具有較強的實踐性和操作性，學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成來源于實踐，又發(fā)展于實踐。三是綜合性。幼兒教師的專業(yè)實踐能力是一個綜合的有機體，各能力要素之間是協(xié)同聯(lián)系的而非孤立的。四是發(fā)展性。教師專業(yè)實踐能力是一個不斷發(fā)展的連續(xù)體，師范生首先應(yīng)持有基本的專業(yè)實踐能力入職，開始其教師職業(yè)生涯，逐漸獲得發(fā)展性能力，促使其專業(yè)實踐能力不斷拓展，激勵其職業(yè)生涯積極上升。學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義專業(yè)實踐教學(xué)能力是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)實踐教學(xué)能力幾乎是學(xué)生以后賴以安身立命的根本，因此，其對學(xué)生的意義不言而喻。提高學(xué)前教育師范生就業(yè)競爭力加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解、運用所學(xué)知識，使其在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中擁有更多籌碼，還有助于學(xué)生更好地進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換,更快地適應(yīng)單位的工作強度和環(huán)境，盡早融入工作環(huán)境，實踐教學(xué)能力不僅是學(xué)生實踐能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任務(wù)的基礎(chǔ),有助于增強學(xué)生工作的自信心,快速適應(yīng)職場生活，完成專業(yè)學(xué)習(xí)使命，更好地實現(xiàn)個人價值。（二）有利于增強高校專業(yè)課程實施的實踐導(dǎo)向?qū)W(xué)校而言,加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，需要了解社會和用人單位需求，根據(jù)這些需求調(diào)整培養(yǎng)方向，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。因此，加強學(xué)前教育學(xué)生的能力培養(yǎng),有利于各高校根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方向，從而培養(yǎng)岀滿足社會需求的人才張燕子.師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.。對學(xué)生而言，張燕子.師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.學(xué)前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題（一）對師范生專業(yè)實踐能力的認(rèn)知偏差有人認(rèn)為教師專業(yè)實踐能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。還有人認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)實踐能力就是琴棋書畫等藝術(shù)技能，是設(shè)計與組織幼兒教學(xué)的能力等。因此，在培養(yǎng)過程中，或加重藝術(shù)技能課時，或?qū)I(yè)實踐簡單地等同于教育見習(xí)、教育實習(xí)，過于夸大教育見習(xí)、實習(xí)的功能，而忽視在各門專業(yè)課程教學(xué)中隨機滲透分類細(xì)化的專業(yè)技能實踐訓(xùn)練，這些都是誤解師范生專業(yè)實踐能力的結(jié)果。學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)實踐能力是綜合性的，其形成并非一蹴而就，而是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)工程王艷.學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等專科學(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(07):138-139.王艷.學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等?？茖W(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(07):138-139.高校專業(yè)實踐課程設(shè)置不合理且實效性差目前實踐課程設(shè)置主要存在的問題有：理論課程比重較大，專業(yè)實踐課程課時少，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)李康.學(xué)前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對策研究[D].渤海大學(xué),2018.；專業(yè)實踐課較少地與幼兒園實際相聯(lián)系，學(xué)生缺乏真實而豐富的現(xiàn)場體驗，使得與幼兒教師職業(yè)所需的保教實踐能力脫節(jié)；專業(yè)實踐課程以單項技能訓(xùn)練為主，缺乏整合性和聯(lián)系性，不利于學(xué)生綜合能力的提升；專業(yè)實踐課程以藝術(shù)技能為主，忽視《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的專業(yè)能力課程，如培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、反思與研究能力的“兒童行為觀察”“學(xué)前教育科研方法”等課程被刪去，“幼兒游戲與指導(dǎo)”李康.學(xué)前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對策研究[D].渤海大學(xué),2018.理論與實踐不平衡具體表現(xiàn)在：一是重理論輕實踐，在教學(xué)實施中普遍存在重理論教學(xué)輕實踐訓(xùn)練、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的現(xiàn)象，致使學(xué)生“高知低能”“低知低能”，畢業(yè)后難以勝任幼兒園保教工作。二是重實踐輕理論，將幼兒教師的培養(yǎng)等同于“技師”，只關(guān)注操作性技能的學(xué)習(xí)，忽視教師教育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，致使培養(yǎng)的學(xué)生只會“做”，而不會“教”，只有外顯的表現(xiàn)性技能，缺乏豐厚的教師教育理論支撐，缺乏問題意識與反思能力，沒有專業(yè)成長的動力，更不用說創(chuàng)造性地設(shè)計活動。這種急功近利的教學(xué)，促使學(xué)生形成“理論知識無用論”的思想，極大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。教育實踐能力培養(yǎng)的實效性差。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握教育實踐能力的實際情況不容樂觀，各方評價較低，從自我評價的角度，調(diào)查對象“非常滿意”和“不滿意”教育實踐能力的占比分別為14.1%和12.7%;從幼兒園管理者的角度，40.0%的園長認(rèn)為畢業(yè)生的教育實踐能力不能滿足工作需要。（三）有效指導(dǎo)不足，缺乏評價反饋體系1.教師的指導(dǎo)與監(jiān)督不夠?qū)W前教育專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作一般由高校學(xué)前教育專任教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。在訪談中學(xué)生認(rèn)為在見習(xí)、實習(xí)過程中高校專任教師的指導(dǎo)十分有限，帶隊教師以解決集中化的問題較多，并不能關(guān)注到每位同學(xué)在實踐過程中的困惑或者問題。在見習(xí)、實習(xí)過程中以幼兒園教師的指導(dǎo)居多，但幼兒園指導(dǎo)教師因?qū)W歷、教齡、脾性的不同，在指導(dǎo)水平上呈現(xiàn)出了較大的差異。因為實踐教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，讓學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)以及頂崗實習(xí)的過程中過于流于形式中規(guī)中矩，實踐教學(xué)的過程中，專業(yè)教師的隨時指導(dǎo)、全方面的監(jiān)督要求太少。因為師生人數(shù)不成正比，一位教師如果安排了許多學(xué)生進行實踐教學(xué)，就沒有辦法一對一指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生遇到的具體問題沒辦法及時解決，有部分學(xué)生表示在實習(xí)過程中培養(yǎng)和指導(dǎo)較為匾乏，基本上都是學(xué)生自身對實踐經(jīng)驗的摸索與感受，所以自身專業(yè)實踐能力的提升不大。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對一些幼兒教育工作的掌握，也就降低了實踐教學(xué)的平均質(zhì)量。2.缺乏過程性評價與評價反饋體系實踐教學(xué)的評價是為了指引學(xué)生自我反思實踐教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，有效提高學(xué)習(xí)對專業(yè)知識以及技能的理解和學(xué)習(xí)。但是調(diào)查數(shù)據(jù)表明，46%的同學(xué)認(rèn)為考核評價方式不夠合理，在訪談中也有很多同學(xué)提及目前實踐教學(xué)尤其是見習(xí)和實習(xí)的考核方式存在一定的問題，諸如“幼兒園教師評價比較隨意，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)”、“評價籠統(tǒng)和概括，一般是總結(jié)性的評價”、“沒有對具體活動進行評價，指出其優(yōu)點和不足”、“評價只是對成績的認(rèn)定以及考評而已，沒有反饋，對自身幫助不大”等?？梢?，實踐教學(xué)中的考核方式還是還未能凸顯過程性評價，也缺乏將評價內(nèi)容及時反饋給學(xué)生，未能實現(xiàn)“以評促學(xué)”的效果。四、學(xué)前教育師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑為我國培養(yǎng)一線幼兒教師已成為本科幼兒教育階段的重要任務(wù)之一。因此，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，對本科培養(yǎng)給予明確的指導(dǎo)是非常必要的。筆者認(rèn)為，要加強大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，注重能力評估，加強見習(xí)和實習(xí)，從這五個方面不斷提高大學(xué)生的職業(yè)能力水平。（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)能力培養(yǎng)觀念由于幼兒園教育的獨特性及其教學(xué)工作的基本性質(zhì)，對教師的專業(yè)能力要求很高，各種能力都制定了具體的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，從而為評估教師的專業(yè)能力提供了更明確的標(biāo)準(zhǔn)。概括來說，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”這一指導(dǎo)思想體現(xiàn)在兩個方面:第一，體現(xiàn)在幼兒園教師的保護和教學(xué)能力上。由于現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展和個體需求的特殊性，這就決定了教師在實施教育活動中運用專業(yè)能力的基本原則是保育與教育相結(jié)合。第二，它體現(xiàn)在教育教學(xué)能力上。幼兒教師通過教育和教學(xué)實踐指導(dǎo)和影響兒童的身心健康發(fā)展。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作為幼兒園教師，應(yīng)該在實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己，以提高自己的專業(yè)能力。目前，學(xué)前教育正在經(jīng)歷改革和發(fā)展。社會對理論和研究型學(xué)前教育人才的需求有限。相反，對一線幼兒園教師的需求正在增加。因此，師范院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，堅持“能力為重”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)更符合社會實際需要的高素質(zhì)人才。（二）多渠道鍛煉專業(yè)能力并強化實效性首先，計劃整個實踐過程。學(xué)校應(yīng)堅持在全校范圍內(nèi)開展實踐教學(xué)的理念。一方面，要增加見習(xí)機會和見習(xí)內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生有機會了解學(xué)前教育專業(yè)，并將其融入專業(yè)。學(xué)生將逐漸了解和熟悉課余職業(yè)的形式和內(nèi)容，在真實的教學(xué)情境中感受教育過程，這有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際。另一方面，應(yīng)該制定詳細(xì)的實習(xí)計劃，以確保實習(xí)的有效性。有必要增加分散實踐的機會，打破原有的一次性集中實踐課程。讓學(xué)生分成小組進行單獨的實習(xí)和實習(xí)。實習(xí)不應(yīng)該局限于某個班級，而應(yīng)該與大、中、小班有聯(lián)系。其次，它可以豐富實踐渠道，使實踐模式更加多樣化。校園合作是培養(yǎng)幼兒園教師的重要途徑。學(xué)校應(yīng)抓住這一機遇，為幼兒園提供訂單式培訓(xùn)合作，深化兩者之間的聯(lián)系。幼兒園還應(yīng)加入高校人才培養(yǎng)隊伍，吸收雙方優(yōu)勢，培養(yǎng)適合幼兒園的優(yōu)秀幼兒園教師。例如，開展社區(qū)活動或?qū)W前教育專業(yè)技能競賽等。再次，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼兒園職前教師在教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置方面的“教育實踐與體驗”目標(biāo)領(lǐng)域，強調(diào)觀摩、參與以及研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，即整個課程實施環(huán)節(jié)要貫徹落實體驗性目標(biāo)。具體而言，教師要多組織體驗式教學(xué)活動，以觀摩、見習(xí)、模擬等活動為載體，采用案例、情境等教學(xué)方法，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合”的過程中充分認(rèn)識、理解并研究幼兒和幼兒教育的特點與規(guī)律，并且具備相應(yīng)的實踐素養(yǎng)；教師還需要采取過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法以及能力的表現(xiàn)，制定平時考核的細(xì)則并納入學(xué)生的最終成績，以確保課內(nèi)實踐的實效性。（三）加強有效指導(dǎo)，完善過程性考核與評價反饋1.提升實踐教學(xué)中的有效指導(dǎo)實踐教學(xué)中教師根據(jù)個體差異、具體問題對學(xué)生給予的高質(zhì)量的指導(dǎo)，是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅要求教師要具有較高水平的實踐指導(dǎo)能力，同時也要求教師要有充足的時間和精力去關(guān)注實踐教學(xué)中的具體問題，這一切都有賴于師資力量的不斷建設(shè)與加強。首先，青年教師要積極參與實踐教學(xué)，不斷在實踐中提升自身指導(dǎo)能力；其次，高校要不斷壯大教師隊伍，降低師生比，使每一個老師有能力、有時間去參與到實踐教學(xué)中；再次，高校要鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)，使教師有興趣、有意愿參與實踐指導(dǎo)。2.完善過程性考核與評價反饋體系現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)評價體系一點都不健全，學(xué)生自顧自的盲目學(xué)習(xí)，教師也是任意的或是主觀的給一些評價。為了改變這種問題的現(xiàn)狀我們一定要完善校園教學(xué)評估的制度和評價的制度。對學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)評估和學(xué)生自身的實踐能力與學(xué)校的培訓(xùn)能力進行有效的評估，也對校外的實習(xí)或是獨立的實踐進行評估，還要引導(dǎo)教師監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)計劃和開發(fā)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生主動參加實踐教學(xué)的積極性。實踐教學(xué)中有效的指導(dǎo)除了針對學(xué)生具體問題給予及時的幫助和指導(dǎo)，同時還包括整個實踐過程中教師對學(xué)生實踐活動的觀察、記錄、評價和反饋。因此，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量教師必須關(guān)注實踐教學(xué)中的過程性考核評價體系，并對學(xué)生實踐活動各個環(huán)節(jié)做出基于觀察的評價，并及時為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見，使學(xué)生對實踐教學(xué)中自身的進步與問題有更清晰的認(rèn)識，對自身實踐能力的提升和實踐效果的獲得有更切身的感受。參考文獻:[1]章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)