義務教育語文課程標準版解讀學習資料

首都師范大學王云峰第一頁，共44頁。第二頁，共44頁。修訂的基本背景(bèijǐng)2011版標準的基本特征對重點內容的解讀第三頁，共44頁。十年的實驗取得了明顯的成果(chéngguǒ)語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化語文教師的教學方式和學生的學習方式得到初步轉變語文考試評價的改革對義務教育階段的教學改革起了積極的引導作用語文教師的課程開發(fā)意識和課程的活力都在增強隨著新課程培訓和校本教研制度的建立，教師的專業(yè)發(fā)展得到了更多的重視第四頁，共44頁。教學目標的膨脹(péngzhàng)與泛化“對話”的形式主義傾向綜合性學習目標難以落實對學生的讀書與寫字重視不夠教師的語文素養(yǎng)還需進一步提高第五頁，共44頁。中小學語文教育(jiàoyù)現(xiàn)代化道路的選擇問題其背后隱含著課程建設與實施的兩種思路：學科本位純工具性雙基傳授與訓練以人為本工具性與語文素養(yǎng)語文實踐人文性的統(tǒng)一與素養(yǎng)養(yǎng)成第六頁，共44頁。堅持課程改革的基本價值觀，堅守語文課程的基本理念依據(jù)對語文課程改革的實踐總結，調整充實課程標準的一些重要表述，進一步完善(wánshàn)了課程目標根據(jù)實踐的需要完善(wánshàn)和細化了“教學建議”與“評價建議”第七頁，共44頁。進一步明確了語文課程的性質“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會(xuéhuì)運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡诎隧?，共44頁。核心內容：“學習語言文字運用”基本目標、基本任務：“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”課程實施的基本原則：堅持(jiānchí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”第九頁，共44頁。全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習(xuéxí)方式努力建設開發(fā)而又活力的語文課程第十頁，共44頁。九年義務教育階段的語文課程，必須(bìxū)面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。第十一頁，共44頁。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字(wénzì)的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文課程應特別關注漢語言文字(wénzì)的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。第十二頁，共44頁。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等(píngděng)對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。第十三頁，共44頁。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡(wǎngluò)環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。第十四頁，共44頁。教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進(cùjìn)學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。第十五頁，共44頁。培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習(xuéxí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。第十六頁，共44頁。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生(xuésheng)打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生(xuésheng)的好奇心、求知欲，發(fā)展學生(xuésheng)的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生(xuésheng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。第十七頁，共44頁。目標的調整：降低難度，追求質量，進一步強調識字寫字是貫穿義務教育各學段的目標和內容第一、二學段：識字、寫字量下調，體現(xiàn)“多認少寫”的原則，進一步加強寫字教學。第三、四學段的識字寫字目標保持不變。第三學段：累計(lèijì)認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。第四學段：累計(lèijì)認識常用漢字3500個左右。附表4、5“多認少寫”“先認先寫”與基本要求第十八頁，共44頁。重視興趣，能力和習慣識字：第一學段：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。第二學段：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。第三學段：“有較強的獨立識字能力”第四學段：能熟練地使用字典、詞典(cídiǎn)獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。寫字：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標要求貫穿義務教育各學段。第四學段：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。第十九頁，共44頁。注意兒童心理特點引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法……提高識字教學效率。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度(tàidu)、審美趣味養(yǎng)成的過程。第二十頁，共44頁。第二十一頁，共44頁。第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字的評價，重視書寫的正確、端正(duānzhèng)、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第二十二頁，共44頁。核心：興趣、習慣、品位、方法、能力(nénglì)閱讀教學目標變化不大第四學段增加：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！薄伴喿x由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！苯虒W建議、評價建議細化提出了不同學段、不同閱讀方式評價的重點第二十三頁，共44頁。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于(shànyú)通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。第二十四頁，共44頁。在理解課文的基礎(jīchǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。第二十五頁，共44頁。閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用(yùnyòng)的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍第二十六頁，共44頁。教材(jiàocái)/文本學生(xuésheng)教師(jiàoshī)教材編者教參第二十七頁，共44頁。第二十八頁，共44頁。第二十九頁，共44頁。第三十頁，共44頁。按照朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、文學作品、古代詩文和淺易文言文、課外閱讀誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面(fāngmiàn)逐漸增加難度。第三十一頁，共44頁。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視(zhòngshì)評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。第三十二頁，共44頁。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生(xuésheng)把作文的書寫也當作練字的過程。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生(xuésheng)創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。第三十三頁，共44頁。第三十四頁，共44頁。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過(tōngguò)多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。第三十五頁，共44頁。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜(bùyí)采用大量講授口語交際原則、要領的方式。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。第三十六頁，共44頁。語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉(jiāochā)、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。第三十七頁，共44頁。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有(jùyǒu)現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。第三十八頁，共44頁。加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，也應以提高學生(xuésheng)語文素養(yǎng)為目的。積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生(xuésheng)學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。第三十九頁，共44頁。綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握(zhǎngwò)學習語文的方法。第四十頁，共44頁。在教學中應根據(jù)語文運用的實際(shíjì)需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。要避免脫離實際(shíjì)運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際(shíjì)運用中逐步體味把握。第四十一頁，共44頁。既包括字、詞、句、篇這樣的語言材料和各種語言、文章、文學、文化知識，也包括大量的在語言文字運用過程中形成的個人主觀感受、體驗以及一系列具體的言語活動經驗；而且這些內容彼此之間是相互聯(lián)系(l